电大本科教育管理毕业论文

13/13山东广播电视大学毕业论文（设计）评审表题目浅谈德育教化在班级管理中的重要性姓名教化层次本科学号省级电大山东电大专业教化管理市级电大指导老师教学点山东广播电视大学毕业论文（设计）老师指导记录表省级电大山东电大市级电大教学点指导老师学生姓名学号专业教化管理第一次指导指导时间：2012年3月10指导内容：论文题目，论文方向。确定了《浅谈德育在班级管理中的重要性》为题目的德育和班级管理方面的论文。第二次指导指导时间：2012年3月20指导内容：论文格式，论文缺少关键词。第三次指导指导时间：2012年4月20指导内容：论文环节，确定了用六个环节来写论文。第四次指导指导时间：2012年5月15指导内容：论文内容，具体了德育内容方面,在班级管理中的现状及在班级管理中的作用的知识。指导教师评语观点正确，论据充溢，论证有层次，文字通畅，论文中的一些观点对现实的教化管理有较强的指导意义。初评成果80指导老师（签名）：2012年5月20日答辩记录答辩主持人答辩小组成员答辩老师提问学生回答状况1.说说你的论文构思？我的论文题目为《浅谈德育在班级管理中的重要性》，以题目为指引，文章依次阐述了德育的主要内容，现代教学中的德育危机现状，德育在班级中的重要地位，如何在班级管理中贯穿德育，并举实例说明，最终总结全文。2．你如何从德育的主要内容过渡到德育的在班级管理中的重要性上来的？分析当前的德育问题，和教化怪现象，不难让人明白，班级管理中要及时并长期的经行德育教化，德育教化是班级管理的灵魂，应贯穿班级管理的全过程。3．德育在教化管理中的重要性？德育是基础教化,对促进学生全面发展起着主导和确定作用；在班级管理中，应努力让德育在学生的心灵感动中进行，学生才简单产生主动的,健康的,热情的心理体验，最终促进学生德育素养不断提高。4怎样让德育教化与实际相结合？把学校教化看作是学生的生活，让德育存在于簇新丰富的生活中，回来于学生精彩真实的生活里。老师就要联系生活中的真,善,美和假,恶,丑，及时对学生进行教化，并引导学生在实践中接受正确的教化，培育主动向上的情感。答辩小组评语观点正确，论据充溢，论证有层次，文字通畅，论文中的一些观点对现实的教化管理有较强的指导意义。答辩主持人（签名）：年月日答辩成果85答辩主持人（签名）：年月日市级电大初审意见市级电大专业负责人（签名）：盖章年月日省级电大复审意见省级电大专业负责人（签名）：盖章年月日浅谈德育教化在班级管理中的重要性摘要：德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，应努力让德育在学生的心灵感动中进行，学生才简单产生主动的,健康的,热情的心理体验，最终促进学生德育素养不断提高。德育教化是班级管理的灵魂，应贯穿班级管理的全过程。关键词：德育教化,道德现状,德育教化的重要性,贯穿德育,正文：德育是学校教化的中心和统帅。德是学生特性的主导因素，对德,智,体,美,劳等诸多方面的发展起着不可忽视的作用。而作为学校教化的基本单位--班级，更应当发挥德育的基础作用。

一,德育的重要内容基本道德和行为规范的教化基本道德是个体生活的基础性道德要求。基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范。美国教化学者阿迪斯·瓦特曼说，不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的须要。那就是，开心,英勇地度过我们的一生，和四周的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质。这些品质是快乐,爱,诚恳,英勇,信念，等等。德育的基础是要教学生学会做人，所以诸如公允,正直,诚恳,英勇,仁爱,热爱劳动,艰苦朴实等应当成为中小学德育的奠基性内容。在基本道德教化方面，我们曾经有过极左的思维，用道德的时代性,阶级性,民族性等等否定道德的历史继承性和全人类的共性。其结果是基本道德情感的消逝和至少的道德规范的丢失。极端的例子是“文革”时期，打,砸,抢等犯罪行为反而成为合乎道德的“正义”行动。这一历史教训在今日的德育实际中决不可以轻易遗忘。对学生进行文明行为教化，培育学生文明行为习惯，也是学校德育常常性的重要的内容之一。学生无论在学校,家庭和公共场所，都应当遵守文明行为规则。文明行为的内容广泛，涉及到人们生活的各个方面，看起来似乎是日常小事，但却是一个有教养的人的文化修养和精神内涵的标记或表现。当然，文明行为不只是一个人的行为的外部表现，重要的是这些外部行为应反映出一个人的内部心灵或性格的特征。否则，一些人学会了“落落大方”,衣着讲究，给人一种很有“教养”的印象，但事实上他仍可能是虚伪,狭隘,自私和粗鲁的人。所以文明行为教化应当同个体的精神培育结合起来。小学生的“学生守则”以及“小学生日常行为规范”是小学生必需遵守的行为准则。它是对学生进行文明行为及其他道德品质教化的基本要求，学校要教化学生坚持不懈地严格地切实地遵照执行。对小学生进行基本道德和行为规范的教化是小学德育内容的重中之重。2．公民道德与政治品质的教化公民道德与政治品质教化的主要内容包括集体主义,爱国主义,民主法制观念和其他政治常识的教化等项内容。集体主义教化是社会主义道德品质教化的最重要的内容之一。集体主义教化必须要养成学生擅长在集体中生活的习惯，使学生能够关切集体，关切同学，愿为集体和同学服务；学生对集体要有责任感与荣誉感；发展同学间的友情，促进同学间的团结。我国现在的小学生很多人是独生子女，对他们进行集体主义教化是他们健康和华蜜成长的重要途径。爱国主义是人类一种最古老的感情，是千百年巩固起来的,人们对祖国一种最深厚的情感，是对祖国在历史上所起的进步作用的正确理解，也是力图使祖国更富强,更强大，为世界和平与人类进步作出更大贡献的一种坚决的志向。进行爱国主义教化应当留意的问题主要有：第一，爱国主义教化既有一般的对于祖国的憧憬,爱恋之情，也有对于具体的祖国的热爱与奉献的冲动。向学生进行爱国主义教化，主要是提倡民族奋勉精神，焕发儿童和青少年的斗志，为把祖国建设成一个社会主义强国而不懈努力。其中要特殊留意实现爱国主义教化对小学生学习动机的增加作用。第二，爱国主义与爱社会主义制度是一样的。只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国，这是中国历史的必定选择。所以真正的爱国主义者必定热爱社会主义制度，拥护改革开放政策。应当努力实现爱国主义与爱社会主义的教化的内在统一。第三，爱国主义应与改革开放的新形势紧密结合。由于科技,经济的发展，今日的世界已经变成了一个“地球村”。中国的发展进步是世界发展进步的一部分。当今世界的很多问题也只有从全球的大局动身才有可能解决。加强各民族之间的理解与合作是世界进步和国家发展的重要条件。所以，今日的爱国主义教化，应当将爱国主义同国际主义,国际合作和对世界和平事业的理解和支持等等紧密地结合起来。爱国主义在政治生活中的重要表现是自觉维护民主与法制。所以法制意识的培育也是学校德育的重要内容。小学阶段应当努力对小学生进行民主与法制的启蒙教化，使学生对民主的政治与社会生活及其条件有较为感性和直接的了解，从小树立民主与法制的观念。同时还应当实行适合小学生发展实际的形式进行其他有关国家政治生活常识的教化。3,世界观,人生观和志向的基础教化世界观,人生观,志向是人的精神内核。对世界观,人生观和志向的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性工作。只有确立了正确的世界观,人生观及美妙志向，学生才可能有健康,自觉的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯。儿童,少年处在世界观,人生观和志向的形成,发展的关键时期。世界观,人生观和志向的基础教化应当成为德育的重要内容和根本任务。小学德育在处理这一方面内容时要留意的问题有两个方面。第一，小学生年龄和发展的实际确定着小学德育工作者的重要使命是努力探究适应我国小学生品德发展实际的教化方式，生动活泼地完成启蒙和奠基性质的世界观,人生观和志向教化的任务。第二，采纳适当形式开展这一教化不等于完全否定这方面的教化。适当地开展世界观,人生观和志向教化是必要的，也是可能和可行的。二,现代教化中的德育问题及班级管理的现状现代学生，诞生于改革开放年代，成长于社会主义市场经济体制的建立时期，所以根植于这一阶段的道德也带有了明显的阶段性特征。千百年来，我们的民族沉积出了很多传统美德，这些传统美德经过道德教化，在学生身上持续了下来。在发展市场经济的过程中，商品生产者和经营者都是在价值规律的自发调整下追求自身的经济利益，这简单强化人们的金钱和财宝意识，产生只讲金钱,不讲道德的错误倾向；也简单引发个人主义,拜金主义,享乐主义道德观的盛行和以权谋私，为人民服务精神,集体主义原则受到减弱。当一个社会处于转型之中，其道德结构出现调整期的动荡是正常的。而学生正处于一个特殊的心理,生理形成阶段，缺乏正确的道德评价标准，假如哪一种道德对他们的刺激更剧烈，他们就会朝哪个方向发展。据中国青少年犯罪探讨会的一份统计资料表明：青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，十五六岁少年犯罪案件又占其中很大的比例，在校学生的犯罪率也呈上升趋势。这是不是透露出我们的教化，尤其是担负着“扶植社会良知”重任的德育教化还存在某些缺失呢？如今的学校德育的确有些不足。我们的德育曾经有特别好的阅历和优势，但是现在，一方面是社会上屡禁不绝的造假,贩假,腐败等等问题冲击着学校德育的实际效果；一方面是学校德育教学本身流于“高大全”,流于形式，往往是说得太多,拔得太高，但落实到具体的行为习惯的培育上，就出现明显落差。

另外，网络技术和网络的快速发展，正以特有的魅力影响着人们的社会生活，冲击和改变着人类几千年来逐步凝聚而成的道德体系，为道德进步供应了难得的机遇。很多事实告知我们，每当一种新的技术出现后，它就可能成为一把双刃剑，当代信息社会技术也不例外，它在促进道德进步的同时，也造成了某些方面消极的影响，甚至导致了严峻的网络道德失范。在网络社会中，青少年面对的是一张上天入地的网络，正义,美德,邪恶与丑陋充斥其间，吸纳什么,认同什么全都有赖于青少年的自主选择，否则，在鱼龙混杂的网络道德情境中，青少年难免会陷入道德的迷茫。然而青少年的自主选择并非是天生的本能，它主要源自于教化引导和青少年的生活选择。长期以来，小学生班级管理的基本模式是统一化,标准化,同步化管理，班级管理不留意发挥学生的自主性,独立性和主动性，并且忽视学生在道德品德方面的培育，其具体表现在：（1）停留于传统式管理。传统管理只留意学生的学习成果，缺少在德,体,美方面的教化，语文数学占用德育教化课现象严峻，学生的成果直接与考试成果挂钩，缺少德育方面的考核。（2）满意于胁迫式管教，缺少对学生人格的敬重。目前，农村小学大多实行日常行为规范分数量化措施，并且和学生操行评定,先进班体的评比挂钩，这对促进学生良好品德的形式确实有确定的效果。但在整个过程中，学生就只是被动消极地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍气就范。学生提出的新点子，也常被拒之门外。（3）实行家长式看管，但缺乏与孩子的沟通。老师每天从早到晚寸步不离，在这种严格的看管之下，学校一帆风顺，学生安稳无恙，但有得必有失，学生在缺乏沟通时，简单缺少集体观念，形成自私自利的思想。三,德育的重要性,德育在班级管理的作用及地位（一）德育的重要性1,通过德育教化学生明是非，通过实践培育学生理性思维道德推断的发展是道德情感,道德意志,道德行为发展的必要前提和基础。德育往往是旗帜显明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境包括学校社会和家庭。学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教化不可能完全预想和限制，支配学生行为的是其道德的推断实力。因此，德育教化要把发展学生的道德推断和明辨是非的实力作为首要任务。2,促进自我的德育教化的教化才是真正的教化德育是教化者和受教化者共同参加的教化活动，是教化者的活动和受教化者的自我活动相统一的过程，任何外在的教化都必需经过受教化者的内化才能发生作用。学生老师所提出的德育要求，并不是机械地,全部予以接受，而是依据自己已有的思想水平,知识水平以及各种须要有选择地接受，接受的部分会逐步转化为品德意识，并指导自己的道德推断。这个过程事实上是学生的自我教化过程。教化与自我教化相结合，就是要发展受教化者的自办法识，激发其自我教化的要求。假如没有做好这一点，学生就会出现我们通常说的“左耳进，右耳出”，根本没有得到真正的教化，没有达到教化的目的。3,培育学生道德教化的快乐功能在传统的观念中，道德教化是使做好事的学生得到表扬和嘉奖，这当然是德育教化的重要一环，但仅仅是这样，会使学生产生功利观念，就似乎有学生将自己的钱当成捡到的钱交给警察一样，目的是为了得到表扬和嘉奖，这就有悖德育教化的目的。因此我觉得要培育学生道德教化的快乐功能。要使学生从道德志向,道德信念的现实中获得一种崇高感，体验到一种华蜜，感受到一种快乐，才能使学生对各种道德规范的遵从渐渐从他律变成自律，使他们不是把各种道德规范视为约束与限制，而是作为自我确定,自我发展的须要，成为自身的主动要求，只有这样，道德教化才能成为一种人们乐于接受的教化。假如学生不断深化提高对道德享用价值的内心体验，在接受教化时就会更具主动性。4,使德育教化在学生的成长中最大限度地发挥作用在德育工作中充分发挥学生的主体作用，使学生成为德育工作中一个重要的,与老师同等地位的特殊的主体。当今学生的越来越有特性，敬重他们的特性也就越来越重要。在我们传统的德育教化中，过分强调了课本的重要性,老师的重要性而忽视了学生的特性，其实坚持特性是主体与客体相互转化的正确关系的体现。坚持德育工作的特性又是培育创建性人才的逻辑起点与内在要求。坚持德育工作的特性，要求发挥人的主动性，正是培育创建性人才的起点。所以在对学生进行德育时会针对每个学生的特性来制定不同的教化方式，能够充分发挥他们各自特性的同时又使他们能得到教化。让学生为形成良好的思想品德而向自己提出要求和任务，进行自觉的思想转化和行为限制的方法。只有提高学生的自我教化实力，教化才能在学生的成长中最大限度地发挥作用。（二）,德育在班级管理中的作用及地位1,德育工作能深化人心,塑造学生健康心灵

育人大于教书。在成才之前必需先成人。开学至今，我几乎每个大周都会利用不同时机或班内的一些现象进行各种各样的德育班会，或一节课或十来分钟，例:（1）从嘘寒问暖到相互扶植，从借铅笔小刀到两个人因为某个问题而争吵不下等生活琐事的言行举止中进行礼貌教化，生活中到处体现的礼貌都能反映一个人的基本素养。（2）从励志书籍和文章中教化学生，每当在《读者》和其他的书籍上看到好文章，我也会分期,分段给学生进行人文,社会,伦理道德教化。抓住班内,学生内,社会上一般而典型的事例，让学生时时,到处感觉到自己不管在何时何地都要有素养和修养，以赢得别人的敬重。2,德育教化能培育学生责任和情感,团结每一个学生。德育的基础是要教学生学会做人，所以诸如公允,正直,诚恳,英勇,仁爱,热爱劳动,艰苦朴实等应当成为中小学德育的奠基性内容。德育就是让学生热爱集体，团结同学，在互助，互爱，互敬中一起进步。分析当前的德育问题,教化怪现象,德育的重要性不难让人明白，班级管理中要及时并长期的经行德育教化，德育教化是班级管理的灵魂，应贯穿班级管理的全过程。四,如何在班级管理中贯穿德育德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教化者用社会所要求的品德规范影响受教化者，启发他们自觉接受教化，形成教化者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知,情,行的统一才能收到预期的德育效果。德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，应努力让德育在学生的心灵感动中进行，学生才简单产生主动的,健康的,热情的心理体验，最终促进学生德育素养不断提高。班级管理中的德育渗透就是在班级管理中贯穿德育，把管理和育人结合起来。则在实际班级管理工作中如何将德育教化贯穿其中？以下谈谈我的几点相识：1,应加强对学生的疏通引导新世纪的德育强调人与人之间心灵的沟通,精神的交汇,思想的碰撞和意义的共享如此德育，师生双方必需相互敬重,相互信任,相互交往,相互理解,相互支持,相互共享。作为老师去发觉或者挖掘学生身上的闪光点，进行赞许，予以放大，多加表扬，因为“对于老师来说，表扬是最易运用和最自然,有效的形成动机的方法”；尽可能地多一些和学生呆在一起的时间，与他们聊闲聊，谈谈心，一起开展活动，一同玩些嬉戏，成为学生中的一员，分担他们成长中的苦恼，共享他们胜利后的喜悦，等等。惟其如此，老师与学生之间才可能相互吸引,接近,碰撞,吸纳,融合，到达诗意的志向境地，共同享受诗意的生活，共同开创美妙的人生。我们在对学生进行德育教化时，主要可通过谈话方式来进行，这是平常德育渗透的重要手段和途径。班主任谈话的时候，要选择在对象心平气和时进行。当学生的思想比较固执，一时难以劝服时，班主任可以暂缓谈话，实行冷处理的方式，等学生心情稳定下来后，再接着谈；或者当学生对班主任或任课老师有某种偏见或成见时，实行“暂移接触法”，即改由一位最受他敬重或者平常和他关系最好的人，先进行协助性的谈话，等时机成熟了，再由班主任出面谈话。如我班学生周某在数学课上与徐老师对峙起来，险些酿成斗殴的情势。我知道后，先把他叫到办公室，问他火气怎么这么大？他生气地说：“徐老师说我没做作业，可是我这次的确是做了，可他不信任我，硬说我不做作业，还嘴凶。我不服气，就和他'争'了起来。”了解这个状况后，我没有指责他，而是问他以前是否有过没做数学作业，他承认是有几次。我说：“这就对了，不然老师怎么会误会你呢？你先回教室想想，等想清晰了，再来找我。”放学后，他主动进办公室，承认了自己过去不做作业的错误，同时要我和徐老师讲一讲，不要乱指责人。后来我对双方做了思想工作，消退了师生之间的隔阂，同时加强了任课老师和学生之间的理解和沟通。由此看来，通过对学生的疏通引导，可以有效地提高学生的思想道德品质，这比学生学习成果的提高更为重要。2,让学生自我体验德育的过程，离不开在实践中的体验，老师敬重学生的主体地位，充分发挥他们的主体作用，引导他们在实践活动中实现自我教化,自我管理,自我规范,自我超越。（1）开展丰富多彩的实践活动，引导他们乐于主动主动地参加实践体验，让他们在一次又一次的实践活动中，不断体会，不断感悟，不断积淀，把做人,做事的基本道理转化为内在品质，将德育目标内化成基本素养。（2）拓宽体验途径，可以从课内到课外，从学习到生活，从学校到家庭到社会到大自然等各个方面，诱导启发学生“找寻一个‘岗位’，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，形成一种品质，养成一个习惯，学会一种本事”。（3）要营造良好的体验环境，如宽松的,民主的,和谐的,自由的氛围。老师要讲究教化艺术，更要建立一种新型的评价体系。因为现代价值是多元化的，学生的主体意识是特性化的，同时，他们对同一活动的参悟实力亦存有差异，所以，不宜以同一个标准衡量各具特性的主体。只有在如此良好的体验环境中，学生才简单产生主动的,健康的,热情的心理体验。3,留意结合生活实际教化家杜威说过：“在教化上很多方面的失败，是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原则”，脱离生活,脱离实际，无视学生的情感,特性,要求的所谓德育，自然不能走近学生，走进学生的心灵，所得到的，只能是厌烦,排斥，要真正解决德育实效不容乐观的问题，必需把学校教化看作是学生的生活，让德育存在于簇新丰富的生活中，回来于学生精彩真实的生活里。目前的《思想品德》课讲解并描述了不少有关道德,品德方面的内容，也记述了这样或那样的道理，学生们会普遍认为，知识都是从书本上得来的，而往往忽视了身边的点点滴滴的小事。老师就要联系生活中的真,善,美和假,恶,丑，及时对学生进行教化，并引导学生在实践中接受正确的教化，培育主动向上的情感。比如，老师可以强化人格的表率作用：地上有些纸团，弯一下腰，伸一下手，或者请大家一起动手拾；早晨到校时，有学生“昂首挺胸”，旁若无人地往教室里走，老师可以善意地,真诚地招呼一声：“×××同学，早上好！”……这些虽是很细小的举止言行，但无不潜移默化地影响着学生的生活，感染着学生的灵魂，自然地促成他们健康人格的形成。五,德育贯穿班级管理实例（1）增加彼此沟通和疏导的实例一天自习课我走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声,桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立即意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里立刻宁静了下来，两个正在扭打的学生也立即停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着颈项怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面指责教化他们会影响到别人的学习，也不确定能解决好，何况事情的原由也没有弄清晰。于是我安静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，两人似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争论，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争吵，以至冲突激化，多亏发觉及时，否则后果不可思议。面对他们的争论，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事务中哪些地方自己做的不够好，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争论，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡察自习状况，并有意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，王宝柱主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。”彭超见对方看法恳切，也连忙说：“老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严峻影响了全班的自习纪律。”我一看火候已到，就用商议的语气问：“你们说今日的问题怎么处理”这次，先动手