第一讲教育社会学学科概论《教育社会学》华师社会学课件考研

教育社会学刘杰第一讲教育社会学学科概论教育社会学的界定教育社会学的研究对象教育社会学的学科属性教育社会学的研究主题教育社会学的方法论一、教育社会学的界定1883年，沃德首次提出“教育社会学”概念1893年，哈利斯呼吁教育研究“需构建于社会学基础上”1896年，斯莫尔强调“需将社会学引入教育学”1903年，涂尔干发表论文《教育与社会学》，强调为科学地研究教育，必须吸取社会学的观点和方法E·G·佩恩，美国教育社会学之父，美国纽约大学教育社会学系主任（1932）

教育社会学，我们认为，是一门描述和解释学校机构、社会形式、社会群体和社会过程的学科，即一门描述和解释个人所在的并通过获得、组织经验的社会关系的学科。F·J·布朗（1947）

教育社会学研究个体与他的文化环境的互动，他的文化环境包括其他个体、社会群体及行为模式。前苏联学者费里波夫

教育社会学是一个专门的社会学科学，它的研究对象是作为一个社会设施的教育体系、他的分体系之间的相互作用、乃至教育体系和它的各分体系与社会，首先是整个社会的社会体系之间的相互作用。吴康宁

教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。总结

教育社会学是研究教育与社会及社会亚系统之间的关系和相互作用的学科。二、教育社会学的研究对象由于教育社会学学科及其发展的特殊性，历史上以及当今学者们关于教育社会学研究对象众说纷纭、莫衷一是，其原因在于教育社会学始终是在教育与社会关系之间而生成，即把教育的社会现象作为自己的研究对象。教育社会学研究对象的三个层面宏观教育社会学研究：特指广义的教育社会学中观教育社会学研究：特指学校教育社会学微观教育社会学研究：指个体之间的互动及人的社会化等问题。最新趋势：教育与现代性把教育社会学的宏观、中观和微观研究分别纳入到现代化工程中去；从动态中研究教育与现代化运动的关系；从静态中研究教育与现代性问题。三、教育社会学的学科属性观点一：教育社会学属于或主要属于教育学观点二：教育社会学属于或主要属于社会学观点二：教育社会学不是单纯的应用社会学结论教育社会学是一门跨学科的、交叉性的综合学科，其他学科的成果包括方法与手段，可以为教育社会学所用，教育社会学的成果也可以为其他学科所取。只有这样，教育社会学才能在研究“现代性”问题上，开拓出新的研究领域，确立自己的范式与方法论体系。四、教育社会学的研究主题结构与能动性批判教育学与后现代主义平等与效率性别与教育文化多元主义与多元文化教育辍学与职业倦怠：学校中的异化民主与教育——T·胡森：教育大百科全书《教育社会学》西南师范大学出版社，P107-110（一）结构与能动性研究人类行为的宏观和微观方法的二元对立问题，一直是社会学中的一个主要问题。个人社会行动的自主性与社会结构的制约性是社会学理论的基本命题之一。宏观方法研究的焦点是将社会结构作为解释因素，因此倾向于采用人类行为的决定论和制约论的观点，而不考虑个体的自主性和自由。典型的宏观解释因素有阶级、阶层、性别、种族、资本主义和组织的科层制。微观取向的社会学研究焦点是个体行动者，他们作为自主的个体，很少受到外界社会结构和环境的制约。典型的微观解释因素有人际互动的主观意义、抵制、各种行动和自愿性行为。教育研究中，关于课堂互动、同伴群体交往和个体行为的微观研究，同关于因素间的统计联系、总体结构性特征（如社会经济地位、社会阶级、性别、种族等）的宏观研究之间，一直存在不可逾越的鸿沟。结构与能动性问题与这种宏观/微观的对立相关，并且构成弥合这种对立的障碍。社会行为的这两个维度的概念化也反映了教育社会学研究的二元对立。这种二元对立的焦点是对社会行为的不同解释，即决定社会行为究竟是大范围的结构性力量，还是个体的意志力量。（二）批判教育学与后现代主义批判教育学认为，课堂应成为“对外界规定和形塑我们的角色、生活和主体性的行为做出理性抵制”的场所。主张应当通过一种形式的教育创造一种真正民主的文化，这种教育能够向个人授权，使个人从统治阶级的意识形态中解放出来。提出批判教育学的学者认为教育是一种社会和政治过程。后现代主义，作为一种社会理论和智力运动，与批判理论和批判教育学在概念上有所不同，不同意后者提出的“潜在现实”概念。后现代主义打破了通过媒体、广告和电视的宣传渗入人心的现代性概念，并决定与之决裂。那些表面的符号（语言）本身具有意义，而不需要实体的潜在意义。（三）平等与效率平等与不平等的概念是教育系统目标和计划的中心问题。人们通常将不平等定义为一种社会问题，并认为教育是解决不平等问题的一个途径。许多现代民主主义者提倡机会、奖赏和自我完善的英才教育原则。教育承担着双重角色，不仅成为扩大社会不平等的主要机制，而且成为人们自我完善和社会流动的机制。（四）性别与教育教育中的性别分化过程出现于早期教育，并继续贯穿于整个教育过程中。关于劳动力性别分化的维持或消除的进一步研究，将继续高居于教育社会学的研究日程之上。而且，旨在消除教育性别不平等的社会政策，只有以充分的研究实施为基础，才能发挥作用。（五）文化多元主义和多元文化教育人口的国内和跨国流动不断为教育社会学提出重要的研究课题。长期以来，各国少数民族群体的教育问题一直是教育社会学研究的重要课题。由人口自愿和非自愿流动导致的人口异质性引发出一个问题：教育的作用究竟是一种同化机制，还是保护文化体系唯一性和特性的。（六）辍学与职业倦怠：学校中的异化教育社会学对那些未完成中学教育的学生保持高度关注。一般认为，辍学是一种病理性现象，对个人和社会来说都是一种损失。教育社会学也关注教师的职业倦怠。关注教师因为倦怠二离开教职。更关注那些经历职业倦怠而失去热情的教师并未离开教师职位的现象。（七）民主与教育公民教育已经成为教育者、政治家和社会学家关注的重要对象。公民教育不仅涉及课程开发，也关系到课堂本身的民主化进程。课程中的政治教育问题。五、教育社会学的方法论传统教育社会学新兴教育社会学两种研究取向传统教育社会学分析促成社会进步的途径探讨教育目标的基础研究社会学如何运用于教育研讨如何以整个社会化历程来达到教育目的研讨如何提供教育工作人员与研究人员的社会学训练探讨教育的社会角色探讨学校与小区的互动新兴教育社会学教育里面人际关系的科学分析教育制度与其他教育部门校内人际关系学校与小区关系学校对其组成份子的行为与人格的影响研究学校系统的运作研究主题趋向严格传统与新兴教育社会学之比较传统社会学新兴社会学方法论应用的社会学或社会工学当作社会学的一支来研究的科学研究重点社会学知识原理的教育应用社会学理的分析研究主题任何关于教育与社会的领域仅限于教育制度与教育历程的社会学分析目标增进教育实际的实施与教育目的的达成增进学术进步为依归两种研究取向自然科学取向