对河南省中考物理试卷的分析及

对河南省中考物理试卷的分析及复习建议2013.4.26河南省的中招考试改革是从2004年与我们的课程改革同步进行的，在课程改革深入课堂教学的过程和深化的过程中，我省的中招物理试题也在发生一些变化，这些变化都是课程改革深化的结果，同时也体现出历年中考试题对课堂教学的指导作用。因此认真分析历年来的物理试题，可以从中发现近来我省中考物理试题有注重从知识向能力考查、注重联系生活实际，关注社会热点，培养创新精神，加大实验探究和实验技能的考查的特点。特别是近期我省组织的实验创新优质课评选，其中的一些素材有可能转化为今年的命题依据物理试题以《课程标准》的目标为要求，侧重考查学科的主要内容、主干知识，由于近来物理题量的减少，和覆盖面的要求，重点知识重点考这个要特别注意。由于初中物理是简单的物理现象和基础的物理知识，所以每年的试题中对基础知识的考查受到高度重视，并且注重考查方式的改变、改进，注重设置情境考查学生对知识的理解和运用水平，试题中没有繁、难、偏的试题，难度控制得当，对教学有很好的导向作用。注重对科学探究的考查。一是对科学探究的考查形式多样，不受题型的限制，因题而定，灵活多变，二是此类题分值持续增加。试题素材来源广泛。无论是基础知识还是科学探究的考查，都出现了不少素材新颖的试题，这些素材来源于日常生活、我省实际，社会热点、科技成果、公共信息、教材衍生或者是我们的课堂等各个方面。近三年河南省物理试卷结构分析年份填空题选择题作图题实验探究题综合应用题题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值201271481624319217201181481624319217201081481624319217从上表上分析可以看到，我省近三年中招物理试卷整体结构相对稳定。题型为五个大题，满分70分，考试时间60分钟。在题型、总分方面维持稳定，没有变化。2012年的题量比以往有所减少，由往年的23个小题减少为22个小题，有“减负”的倾向，但是由于在填空题中每小题都变为两问，每题涉及一个知识点，有利于学生进行思考判断和运算，使学生的思维跳跃性减少，个别题两个涉问若是有关联，无形中增加了知识的递进关系和思维的深度，使考生的学习程度得到更充分发挥，也使试题整体上更具有区分度。近三年河南省物理试卷考点分析力学电磁学光学热学声学其他2012272586222011232561024201028206934上表数据由于题目涉及多个知识点时，认定不同，所以与大家的统计可能有所不同。但从表中数据可以看出，我省近年的中招物理试题知识模块分布基本稳定，力学和电学是命题的重点，所占比例最大，但具体分值每年略有变化；声学、光学和热学部分占整个试卷的25％左右，但这部分内容与学生感知物理最相关，往往与创新试题有着手点，所以在复习过程中对这部分知识的拓展应用要注意。通过上面数据可以看到在组织复习时，合理安排各部分所用时间，力学和电磁学部分应重点复习，声、光、热注重现象背后的物理实质，即体现从生活走向物理的课改思路。复习建议物理复习一般分为二轮或三轮，第一轮按章节，形成知识块，搞好基础的同时形成知识块内的综合应用；第二轮一般是综合复习，往往以专题、模拟训练为主。重视教材在复习中，要熟读教材不放过教材中的每个问题，每张图片，将每一个知识点——概念，真正弄懂，理解概念的严谨性，并尝试利用概念解决新的问题。同时，教材上的一些小栏目，如科学世界、想想议议、加油站等，这此栏目都是现实生活和科学世界中常见的现象、事例等，他们有的是告诉我们知识与技能，有的是锻炼我们的应用能力。不论以何种形式出现，都要重视，全面细致地复习到关注社会与生活物理知识与现象都来源于社会，都来源于生活，最终服务于社会、服务于生活。所以通过这些现象，揭示其背后的物理本质，这就要求在掌握知识的基础上，形成综合应用、分析判断的能力。也就是达到通过知识体现对能力的考查。所以，在第一轮复习过程中，适当补充一些生活常识、社会现象、社会热点等，通过老师的讲解，掌握分析问题的方法，提高综合分析运用的能力。事实上，在省内外的试题中，很多的情景、事物可能涉及到多个物理知识或者是物理知识的多个方面，这就需要在复习中注意加强准确性的训练。注重科学探究关于科学探究，省室领导在４月２１日的会议上讲得很好，讲得很深刻，没有与会的同志请到省网上下载学习。这是今年的一个重点，要引起足够的重视。关于智力以外的问题复习课中问题：教师潜意识中以教师的“教”的方式“代替”学生的学，教师在实施课堂教学时基本上只考虑自己如何教、如何讲解、或者是如何“对”答案等，表现在：模拟题的选择、编制，课堂教学中习题的讲解、教学设计的思想等等方面。常常有这样的说法，好学生不是教出来的，也就是说“教学”是“教”和“学”的互动，教学是教师引导和指导学生主动地学。学生的成长、学生知识体系的建构、形成全面发展的个性固然有赖于教师的教，但取决定作用的不是教师，而是教师指导下的学生，从矛盾的观点说，学生是使学习发生变化的内因，学生的变化是教与学这一对矛盾中的主要方面。关于智力以外的问题在复习课中，教师往往把学生的学习活动方式简化为机械地背诵和做习题。在教学中，我们常常有这样的意识：七、八年级是学习知识的时间，九年级是毕业班，所有的教学活动是为了考试。即使在七、八年级也往往把多样化的学习活动方式社会化窄化为书本知识的学习。而此时十四、五岁的学生心理、生理正在发生变化，其能量若是没有好的输导、宣泄，加上一些其他因素，导致学生厌学、对抗的心态。到了九年级，由于教师的又将多样化的学习活动方式窄化为机械地记忆和做习题，常常布置一连串的模拟卷，在课内课外对学生进行机械训练，开成“题海战术”，当学生自主意识萌发，压抑多年的对抗难免使毕业班的教学工作更难。关于智力以外的问题大家都知道，现在的孩子不缺的是智力，问题往往出在情商上。美国中学校长联合会主席凯夫将学习活动方式定义为：学习者特有的认知、情感和心理行为方式。所以，在复习课中适当增加一些与复习内容相关的新事物、学生易