沪科版九年级化学第四章说课稿

7/77/77/7燃烧与灭火说课稿尊敬的各位专家：大家下午好！我是25号辩论老师,我叫张伟,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版•九年级•化学第四章第一节?燃烧与灭火?第一课时。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。一、说教材〔教材分析〕〔一〕、教材地位及其作用在学习本课之前,在第二单元关于氧气的学习中,已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧,了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系;再加上日常生活经验的积累,具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究。本课题是对之前所学过"燃烧"进行深入了解并且应用于实际之中,对以后将学习的"化学反响中能量的变化"作铺垫。〔二〕教学目标确实立本节课着重表达化学学习内容的现实性,培养学生对化学知识的应用意识,我将本课的教学目标从知识目标,能力目标,情感目标三方面制定如下:1、知识与技能目标:(1)认识燃烧的条件,灭火的原理和方法(2)会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题2、过程与方法目标:3、情感态度与价值观目标:(1)培养学生合作交流意识和探索精神、(2)激发学生热爱生活,关注社会的责任感(3)使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物。〔三〕教学重点和难点1、重点:燃烧的条件和灭火的原理2、难点:燃烧条件的实验探究二,说教法〔教法分析〕1.引导探究法:通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和方法,通过对实验现象的观察,讨论,分析进而深化理解知识.这样设计不仅满足了学生的需求,还能使学生从被动学习中解脱出来,主动参与,积极探究.2.多媒体辅助教学法利用多媒体技术既能营造良好的课堂气氛,又能将探究的方案,讨论的情景提前准备好,给学生更多的时间动手,思考,讨论.三、说学法〔学法指导〕1、实验探究法:通过实验探究出灭火的原理,从探究中发现问题,分析问题,从而提高学生解决问题的能力.2、合作学习法:让学生在讨论交流中取长补短,培养学生的合作竞争意识.3、自主学习法:对于较简单的内容(灭火器的原理和适用范围),同学们通过阅读教材,联系生活自主学习,提高学生自学能力.四、说教学程序〔教学程序设计〕(一)创设情境引入新课本环节主要通过多媒体展示一组关于燃烧的图片,给学生以视觉感受.首先展示多起火灾图片,同时配以相关文字说明.通过触目惊心的文字和图片迅速将学生带入残酷的火灾现场,此时我及时设问:"难道火神只能给我们带来这样的灾难吗当然不是!"同时适时的展示了许多燃烧现象给人类生活开展带来便利的图片,并配以解释.教师与学生一道感受火的两面性,引导学生以辨证的观点认识事物.然后提出,为了更好的控制燃烧,给人类造福,我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识.顺利进入新课的学习.(二)提出问题进行猜测提出问题:你知道燃烧需要什么条件吗根据已有的生活经验,学生很容易答复出可燃物和氧气(空气)这两点,进而又问:有可燃物和氧气就一定会燃烧吗

教师演示:小魔术——"烧不坏的手帕",引导学生认真观察.熊熊的火焰过后,手帕竟然完好无损,极大地激发了学生的学习兴趣,课堂气氛非常热烈,顺势导入对燃烧条件的探究.

引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜测.

(设计目的:从燃烧现象探究燃烧需要什么条件,使新知识建立在对生活的直观感受上,激发学生学习兴趣,产生求知欲,对提出的问题作出合理的猜测.)(三)实验探究：燃烧的条件1、教师演示红磷、白燃烧实验。2、学生观察与思考〔1〕水中的白磷为什么没有燃烧？是没有足够高的温度吗？让学生说出热水的温度已达60摄氏度,超过白磷的着火点,是水把空气与白磷隔离了。〔2〕红磷为什么没有燃烧？让学生说出温度没达红磷的着火点3、讨论与归纳：让学生加深对燃烧的三个条件的理解

物质燃烧必须同时具备如下条件:

〔1〕物质本身必须是可燃物;

〔2〕可燃物必须与氧气(空气)接触;

〔3〕可燃物温度必须要到达其燃烧所需要的最低温度(即着火点).〔四〕阅读与思考：灭火原理的探究1、设置情境问题：掌握了燃烧需要的条件,如何更好的利用火造福人类,减少由于火而带来的悲剧和损失呢2、设置火灾场景:如何做一名小小消防员？将假设干根蜡烛点燃,旁边事先准备好一些器材(小剪刀,盛水的水槽,课本,抹布等).我们暂且用这几根燃着的蜡烛代表无情地火灾现场,请同学们开动脑筋,用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。随即引导学生分析同学们采用的灭火方法利用了什么原理哪种方法更合理进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个.不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。3、交流与归纳根据实验探究得出灭火的原理(三者任满足其一),并与燃烧的条件进行比照,加深印象:〔1〕去除可燃物,使可燃物远离火源〔2〕隔绝氧气(或空气)〔3〕使温度降到着火点以下4、练习与实践多媒体出示题目：生活中遇到以下情形应该怎样灭火,其原理是什么(1)炒菜的锅起火了;(2)做实验时,不慎碰倒酒精灯,酒精在桌上燃烧起来;(3)由于电线老化,短路起火;(5)森林在打雷闪电时起火.(6)家中使用的液化气用完后怎么熄灭(7)实验中,酒精灯用完如何熄灭

(这些事例学生都较熟悉,将此题设置为抢答题,调动学生学习积极性)

通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论,学生根本上能够熟练,准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题.(五),学以致用关注社会1、情境问题：当你身陷火灾现场,应采取哪些自救措施？2、交流与讨论：使学生掌握一些有效的自救常识,表达化学知识与生活紧密相连,激发学生对化学的学习热情,关注生活,关注社会。

质量守恒定律说课稿尊敬的各位专家：大家下午好！我是25号辩论老师,我叫张伟,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版•九年级•上册化学第四章第二节?定量认识化学变化?第一课?质量守恒定律?。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。一、

教材分析〔一〕教材内容的地位和作用质量守恒定律是初中化学的重要定律,教材从提出在化学反响中反响物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手,从观察碳酸钙与盐酸反响和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反响前后物质的质量关系出发,通过思考去“发现〞质量守恒定律,而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此根底上,提出问题“为什么物质在发生化学反响前后各物质的质量总和相等呢？〞引导学生从化学反响的实质上去认识质量守恒定律。在化学反响中,只是原子间的重新组合,使反响物变成生成物,变化前后,原子的种类和个数并没有变化,所以,反响前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了根底。〔二〕教学目标分析1．知识目标：

〔1〕记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。〔2〕能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实,能推测物质的组成。2．能力目标：(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。3．情感目标：〔1〕通过对实验现象的观察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。〔2〕通过对质量守恒定律的探究,使学生形成实事求是的科学态度,培养团结协作的团队精神,体验探究过程〔三〕重点、难点

重点：理解质量守恒定律的涵义,会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质二、说学法〔学法分析〕

1、学情分析我校是少数民族自治乡农村中学,学生因从小学习环境较差,家庭教育、学校教育、社会教育都存在严重问题,到致他们的学习习惯、学习兴趣和学习信心不能正常开展,学习根底普遍很差,如何激发学生学习热情,提高他们的学习兴趣和信心,培训他们良好的学习习惯是教学的关键。2、学法设计质量守恒定律的内容抽象,枯燥。如果直接讲授,学生难以接受。因此,在教学中,我结合教材特点,设置分组实验,以竞赛的方式探究试验结果。学生通过仔细观察实验现象,认真分析试验结果,获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。三、说教法〔教法分析〕本节课主要采用实验探究-分析与归纳法。把教材演示实验改为学生的分组实验,让学生亲自参与,从到未知,从感性到理性,循序渐进,使知识得以稳固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境,学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验方案——反思研究过程、总结收获和缺乏在教学中,利用多媒体课件的演示,培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。四、说教学程序这节课,我按“设置问题、创设情境——活动探究、分析与归纳——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功〞四个环节组织教学。1、设置问题、创设情境。上课之初、以一那么诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油,经济收入惊人,技术转让,请有识之士加盟。〞来引发学生的思考和发言,从而留下问题和悬念让学生写出碳酸钙与盐酸反响和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反响的文字表达式,然后发问：反响物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了,于是教师导出本节课所要学习的主题,提出所要到达的教学目标。这样,使学生在明确探索方面中激发学习动机2、活动探究、分析与归纳这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。〔1〕提出假设。当学生发现“反响物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系〞这个问题后,我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反响后物质的总质量可能增加；②反响后物质的总质量可能减少；③反响后物质的总质量可能不变；④在某些反响中可能增加,在某些反响中可能减少,而在某些反响中可能不变。〔2〕实验探究。引入：化学反响前后质量是否发生变化,有同学说改变,有同学说不变,意思不统一,那么我们就通过实验来探讨。设计实验：在充分假设根底上,我说：同学们,让我们测一测几个化学反响前后物质的质量,会出现什么情况？然后说出将必做的两个实验：①碳酸钙与盐酸反响；②NaOH溶液与CuSO4溶液反响。同时教师引导学生设计其他实验方案,并讨论分析哪些方案是科学合理的,哪些需要改良,鼓励学生开动脑筋,积极主动地参与实验设计过程。实施实验：同学们的设计方案是可行的,可以进行实验。指导学生分组实验,检查纠正学生实验操作中的问题。1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。2．对实验结果进行分析,反响前后物质的总质量是否发生变化。3．汇报实验结果引导学生从实验内容,化学反响前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果汇报内容：1．实验内容2．实验结果反响前物质总质量〔烧杯＋试管＋两种溶液〕_______g,反响后物质总质量为_______g。反响前后物质总质量是否发生变化_______。分析与归纳：通过以上几个实验你能得到什么结论科学家曾做过大量实验,无数实验都证明：化学反响前后各物质的总质量相等。这是化学反响遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律〔板书课题〕〔3〕得出结论。实验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反响的文字表达式〔4〕拓展与提高；让学生真正领会质量守恒定律的涵义和质量守恒的原因教师提出情境问题：为什么物质在发生化学反响前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气复原氧化铜：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：

①反响前后,原子的种类是否改变了?

②反响前后,原子数目改变了没有？通过思考上述问题,你得出什么结论？让学生通过思考、分析、讨论和交流的根底上,真正领会质量守恒定律的涵义和质量守恒的原因：化学反响前后,原子的种类、数目、质量没有改变。3、解释应用,拓展提高。建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题,我设置了习题例1、填空：〔1〕蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水,根据质量守恒定律可知,该物质的组成中一定含有〔_____〕元素和〔_____〕元素,可能含有〔_____〕元素。例2、根据质量守恒定律解释以下问题：〔1〕KClO3受热分解后,剩余固体的质量比原反响物的质量小。〔2〕铁丝在空气中燃烧后,生成物的质量比原来铁丝的质量大。〔3〕课前的那那么广告,假设你是老板,你是否加盟？为什么？

4、交流收获,体验成功。

在反响、矫正后,提出：①通过这节课,你有什么收获？你能说出在化学反响中,哪些工程〔指标〕不变？哪些工程〔指标〕改变了？哪些工程〔指标〕可能变也可能不变？②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的,知道化学与生活紧密联系,它源于生活,又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获,同时也发现了自己的缺乏,在今后的学习中相信大家会做的更好。5、

作业布置1．复习本课教材内容,完成课后习题2．预习

第二节

化学方程式化学变化的表示方法说课稿尊敬的各位专家：大家下午好！我是25号辩论老师,我叫张伟,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版•九年级•上册化学第四章第二节?定量认识化学变化?第二课?化学变化的表示方法?。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。一、说教材〔教材分析〕1、教材的地位和作用。化学用语是学习化学的根底和工具。化学方程式是继元素符号、化学式之后的一种重要化学用语。化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介〞,如何引导学生迅速、正确地书写化学方程式,在初三化学教学中占有极为重要的地位,是初中化学教学的重点、难点、关键,是学习化学入门的最后一个门槛。2、教学目标分析。

根据学生已有的认知根底,结合教材和课标,我确定本课教学目标为：

〔1〕知识目标：

a、理解化学方程式的意义,知道书写化学方程式应遵循的原那么。

b、掌握化学方程式书写的步骤,初步学会配平化学方程式的方法。

〔2〕能力目标：

通过对具体的化学反响的讨论、分析和归纳,使学生的思维能力得到锻炼。

〔3〕情感态度目标：

培养学生尊重事实,实事求是的科学态度。

3、教学重点、难点。

重点：正确书写化学方程式

难点：化学方程式的配平

二、说教法〔教法分析〕

本节课以讨论归纳法为主,让学生在“观察与思考、活动与探究、练习与提高、归纳与总结〞等教学流程中不知不觉获取新知识,提高能力。为了充分调动学生的积极性,变“要我学〞为“我要学〞,在整个教学过程中,以学生的主动探索为主,教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学,从而激发学生的求知欲望,提高课堂效率。

三、说学法〔学法分析〕

1、学情分析我校是少数民族自治乡农村中学,学生因从小学习环境较差,家庭教育、学校教育、社会教育都存在严重问题,到致他们的学习习惯、学习兴趣和学习信心不能正常开展,学习根底普遍很差,如何激发学生学习热情,提高他们的学习兴趣和信心,培训他们良好的学习习惯是教学的关键。2、学法设计针对学生特点,教学关键是解决让学生如何学的问题。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析,增加学生参与时机,增强参与意识,教给学生获取知识的途径,思考问题的方法,让学生产生一种成功感,从而提高学生学习化学的兴趣。

四、说教学程序

〔一〕观察与思考：利用多媒体或小黑板出示情境问题：用不同方式表示铁丝在氧气中的燃烧反响。并比拟哪种方式能简便、科学地描述这一反响？1、分析与思考：表示这个反响的方式有：〔1〕文字描述：铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁；〔2〕文字表达式：铁+氧气→四氧化三铁；〔3〕符号表达式：Fe+O2→Fe3O4〔4〕化学方程式：3Fe+2O2＝Fe3O42、学生讨论与归纳〔1〕化学方程式的概念：用化学式来表示化学反响的式子。〔2〕化学方程式的意义：〔A〕说明了反响物、生成物和反响条件；〔B〕、表示各物质之间的质量关系。〔3〕化学方程式的要遵循两个原那么：一是必须以客观事实为根底。二是要遵守质量守恒定律。〔4〕如何判断化学方程式遵守了书写原那么？各物质化学式及反响条件符合事实,等号左右两边各种原子总个数相等。

设计意图：让学生通过书写化学反响的各种表示方式,比拟后理解化学方程式的优越性和科学性,进一步了解化学方程式的概念和意义。通过观察与思考,沟通新旧知识的联系,为新授知识做好铺垫。把情境问题做为教学的出发点,创设问题情景,激发学生学习兴趣,调动学生学习激情,从而引出如何写化学方程式。

〔二〕：活动与探究1、参照书P99活动与探究,让学生初步了解化学方程式的书写方法2、交流与讨论：教师引导学生讨论、归纳化学方程式的书写方法步骤：〔1〕“写〞：正确地写出反响物、生成物的化学式,反响物间、生成物间用“+〞连接,,反响物与生成物间用“—〞；〔2〕“配〞平：在化学式前配上适当的系数,使反响前后各原子的个数总数相当,表达化学方程式遵守质量守恒定律。介绍简单的配平方法：〔A〕最小公倍数法；〔B〕观察法〔C〕分数法；〔D〕奇偶数法〔3〕“注〞：注明反响条件、气体和沉淀符号〔A〕许多化学反响需要一定的条件才能发生,因此,需要在化学方程式中注明反响发生的根本条件。如把点燃、加热〔常用“△〞号表示〕、催化剂、通电等,写在“等号〞的上方或下方。〔B〕如果化学反响中有气体生成,在该气体物质的化学式右边要注“↑〞；如果生成物中有不溶于水的固体时,那么在该固体物质的化学式右边要注“↓〞号。〔C〕如果反响物和生成物中都有气体时,气体生成物中就不需注“↑〞；同样,如果反响物和生成物都有不溶于水的固体时,固体生成物也不需注“↓〞。〔三〕练习与提高〔讲练结合〕1、以下化学方程式书写是否正确,如不正确,为什么？

点燃

点燃

〔1〕Fe+O2====FeO2〔2〕Fe+O2====Fe3O4点燃点燃〔3〕3Fe+2O2↑====Fe3O4〔4〕3Fe+2O2====Fe3O4↓2、试写出以下反响的化学方程式。

〔1〕铝在氧气中燃烧

〔2〕铁在氧气中燃烧

〔3〕水通电分解

〔4〕一氧化碳〔CO〕在氧气中燃烧生成二氧化碳

设计意图：学生动手独立完成,教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反响学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。〔四〕小结与提高

1、书写化学方程式的原那么是什么？2、书写化学方程式的步骤

3、写书写化学方程式常见的错误有哪些？〔1〕写错物质的化学式；〔2〕随意臆造生成物或事实上不存在的化学反响；〔3〕化学方程式没有配平；〔4〕漏标或错标气体生成物或沉淀生成物的记号；〔5〕错写或漏写反响必需的条件。化学变化中的定量计算说课稿尊敬的各位专家：大家下午好！我是25号辩论老师,我叫张伟,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版•九年级•上册化学第四章第二节?定量认识化学变化?第三课?化学变化中的定量计算?。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。一、说教材〔教材分析〕

〔一〕、教材地位和作用?利用化学方程式的简单计算?是沪教版•九年级•上册化学第四章第二节?定量认识化学变化?第三课时的内容,上承质量守恒定律及化学方程式,是化学中定量研究的真正表达和具体应用,也是化学计算的重要组成和根底,并能为后面有关含杂质等计算做好准备,故本节内容是初中化学的重点。〔二〕、教学目标分析根据学生的实际情况和已有的根底,结合教材和课标,本人确定本课教学目标为：1、知识与技能①初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；②通过化学方程式中物质间的质量比,初步理解反响物、生成物之间的质和量的关系。2、过程与方法

通过对化学方程式中各反响物、生成物之间的质量关系分析,运用数学计算方法处理相关物质之间的量的问题,培养学科间交融的思维方法。3、情感态度价值观①培养学生的爱国主义情感；②培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。〔三〕、教学重点和难点1、重点：根据化学方程式计算的步骤；2、难点：物质之间量的关系及根据化学方程式计算的要领和关键。二、说教法〔教法分析〕本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主,教师的引导点拨为辅,让学生在对例题进行自我解答,经过讨论、比照、辨析、交流和小结的根底上完成教学,使学生在整个教学过程中,自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能,并且利用多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲,再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性,有效地提高了课堂效果和教学质量。三、说学法〔学法分析〕

1、学情分析学生已经学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识,具有了一定定量分析能力。因此对于本节的知识并不难,关键是使学生自己思考、探索由定性到定量的这一途径,并使之了解化学计算在生产生活中的重要作用。2、学法设计通过课前预习、自主学习、合作学习的学习方法。培养学生的自学能力,充分发挥学生的主体作用,提高学生分析、解决问题的能力。这样既增加了学生的参与时机,增强了学生的参与意识,又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法,让学生产生一种成功感,从而提高学生学习化学的兴趣。四、说教学程序〔一〕创设情境,导入课题1、利用多媒体展示氢气的燃烧与“神舟七号〞的升空〕分析“长征三号甲〞运载火箭燃料是液氢,助燃剂是液氧,让学生思考相关的化学反响,并写出化学方程式。

〔设计意图：用我们身边的具体情境素材提出问题,让学生体会到化学知识与技能的实用性激发学生学习化学的积极性,同时又可增强学生的爱国情感。〕2、提出问题,探究新知在学生书写方程式完成后,教师将再根据情境提出以下问题：长征三号甲运载火箭升空至少需要44吨的液氢充分燃烧才能获得足够的能量,假假设你是火箭推进器的设计师,你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？然后组织学生分组进行讨论,寻找解决问题的方法。在此过程中,教师可适当引导学生从化学反响方程式中各物质之间的质量关系中寻找解决方法。通过分析,学生可以发现方程式中氢分子与氧分子的数量关系、质量关系。这样做可为本节课的难点—物质之间量的关系的突破起到重要的作用。

〔设计意图：通过学生讨论并尝试用正比例的数学计算方式,结合化学反响方程式的内涵解决实际问题,并且利用化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算,顺理成章,学生易于接受。〕〔二〕、阅读比拟,自主探究。1、引导学生阅读课本p100例题1,并将自己的解题的思路、过程与例题1进行比照,分组讨论,进行交流,归纳出通常的解题过程及格式。2、例题2〔多媒体显示〕某登山运发动时登山消耗自带的液氧4.8kg。求：假设这些氧气用高锰酸钾为原料制取,需多少千克高锰酸钾？利用化学方程式的简单计算步骤：

范例：〔例题1〕1、设：〔未知量〕

解：设可得氧气的质量为x。2、写：〔化学方程式〕

△2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑3、标：〔质量比、量、未知量〕

316

324、列：〔正比例式〕

6g

x5、解：〔求解〕

316/6g=32/x

x=0.6g6、答：〔写答〕

答：可得0.6g氧气。〔设计意图：通过对例题的分析,讨论,比拟,让学生清晰、明确地掌握化学计算题的根本格式,充分发挥学生的主体地位和作用,让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固,对知识的理解、掌握得更加全面。〕〔三〕、练习与实践：多媒体显示练习

〔1〕某地工业电解铝厂,利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3=通电=4Al+3O2↑,电解10tAl2O3最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？〔2〕、Zn、Mg与稀H2SO4反响化学方程式为：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑、

Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑,相同质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4,产生H2质量比上多少？〔有何规律？〕〔说明：加强拓展创新性习题的练习,可使学生开阔眼界,加深对知识的应用和理解,同时可增强学生的创新意识,培养学生的创造能力。〔四〕小结评价,提高认识。

请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。〔五〕作业布置,自我评价。完成课本P101--102习题中的练习。化石燃料的利用说课稿尊敬的各位专家：大家下午好！我是25号辩论老师,我叫张伟,来自在道真县上坝中学。今天我说课的内容是沪教版•九年级•上册化学第四章第三节?化石燃料的利用?。下面我从教材分析、教法分析、学法分析和教学程序设计四个方面谈谈自己对这节教学的理解和设计。一、说教材〔教材分析〕〔一〕教材地位与作用化石燃料是当今世界运用最广的能量来源,也是许多环境污染产生的根本原因,科学合理地利用化石燃料,不但能节约能源,还能防治许多环境污染,对人类生活、生产和社会开展具有重要意义。通过本节课的学习能增强学生