谈地理教学中学生地理思维的培养

谈地理教课地理思想的培育XXXX每改学生试卷,常常发现学生的问题解答中有这样一些错误:XX（１)因果颠倒，主次不分；XXXX（2）语言不正确，表述不透辟；（３）重点不全面，不完好.出现这些错误跟学生遣辞造句的能力、解题经验、智力等相关，更与学生的思想质量相关。假如学生思想杂乱,抓不住问题的重点，思想面狭小,表达出来的思想自然不严实、不完好、不深刻,解答题目必然会出现上述错误。为此教课中一定注意培育学生的思想能力，使学生的思想拥有逻辑性、深刻性、广阔性等优秀质量。在地理教课中培育学生的这些思想质量需注意以下几点:XX一、指引学生对观点进行剖析XXXX高中地理教材中有很多抽象观点

,这些观点都具备这样一些特色

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（１）反应的是事物的实质属性；（2)拥有严实的逻辑性；(3）表述精华正确、完好。而观点的第一需要人们剖析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系,认识事物的主要属性，再比较、剖析、抽象失事物的实质属性，并据此把同类事物结合起来，经过这类由现象到实质,由详细到一般的剖析、抽象、归纳的思想活动,最后才能得出正确的观点.假如仅用直将教材中的观点直接灌给学生,不单使学生难记，也很难学生优秀的思想品质、较高的思想能力.教者应当依据大纲领乞降课时的安排，在讲解观点时,注意指引学生的思想过程,着意养成学生按事物内在关系进行思想的习惯，提升抽象归纳事物实质属性的能力，也就是从中培育学生思想的逻辑性和深刻性.二、指引学生对重要知识点进行推理XX教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有必定的知识基础,是以结论的形式直接表示出来的，省去了某些推理过程,或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培育学生知识迁徙能力和思想能力。我们在教授这些知识时,则不可以忽视教材编者的良苦专心，让学生去照本宣科。应指引学生对这些知识点进行推理、剖析。比方教材对“地形倒置”成因的介绍，只很精练地说“许多褶皱结构的背斜顶部因遇到张力，常被侵害成谷地,而向斜槽部遇到挤压,物质坚固不易被侵害，反而成为山岭。”学生常因不认识张力、挤压力对岩层的不一样影响,这类状况下内外力互相关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清楚、不严实、不科学等错误，即便照本宣科书上的几句话,碰到特别状况又无从下笔，或回答得乌七八糟。XX教师应指引学生对“地形倒置”的过程：顺地形(背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局部挤压力影响,岩层损坏程度相对较差→差别蚀不停进行→出现侵害平面→地壳不停隆起,差别蚀持续进行→背斜成谷，向斜成山)进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化,教师应指引学生剖析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必需时能够用箭头图示出来(如：冷锋过境后,冷气团占有原暖气团控制地域→这一地域就气温降落→气压上涨→天气转好.）在这类推导过程中，学生不单深刻理解了这些知识点,而且理清了学生思想脉络，使学生进一步领会怎样顺着事物发生规律考虑问题，学生思想的逻辑性。在此此后的答题也就不会出现“天气转好,气压上涨，气温降落”诸这样类的逻辑错误了。三、指引学生在语言表达上下功夫XX第一要鼓舞学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思想是借助于内部语言在脑筋中进行的一种心理过程，内部语言不像外面语言那样要求很强的逻辑性和条理性，它往常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是因为这类特色，一方面使思想有可能快速地进行，另一方面也有可能使思想变得不连接，不切合逻辑或模糊不清.学生假如能够常常把内部思想变成外面语言,并对睁开的外面语言进行加工、整理,使之用词适合，结构严实，前后联贯，切合逻辑,那么他们势必能快速优秀的思想质量。XX这就要讨教师在讲堂教课中尽可能创建时机让学生发言。在对各样观点知识点进行推导时，要尽量地指引学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答以下问题时，教师可经过、示意等方式创建一种导向,让学生在将自己思想表达出来以前先在脑中进行加工，检查自己答题角度能否正确，能否抓住问题的重点，重点能否全面.当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评论，找出不正确、不精准、不完好、不严实之处。在批阅学生练习试卷时,应经过面批、评讲让学生不单理解错在哪处，还要让学生理解这类错误的出现与思想活动的关系,懂得怎样修正自己的思想。XX这类对外面语言进行加工整理的训练,有益于使学生在力争语言表达正确过程中,深入自己的思想，思想的逻辑性、深刻性、广阔性等质量。XX综上所述,学生地理各样思想质量的高度，就是他们地理思想能力的提升和智慧的加强过程.在中学地理教课中培育学生优秀的地理思想质量，是培育能力的一条主渠道，应当惹起我们的充分重视.培育学生优秀的思想质量是教课中长期的艰巨任务,方法也可多种多样。总之,我们应力争做到这一点:让学生在理解掌握知识的同时提升思想能力，优秀的思想质量！XXXXXXXXXX谈地理兴趣性记忆法点滴XXXXXXXX记忆是经历过的某种信息在脑筋中的保持,它包含刹时记忆、短时记忆和长时记忆.在地理教课中,只有借助于记忆,才能实现知识的存贮，并为应用知识和获取新知识供给必需的条件。证明，加强地理记忆的兴趣性，会激发学生的记忆兴趣,对学生保持长时记忆和解决学生记忆地理知识难的问题起到事半功倍的成效.XXXX一、谐音记忆法在地理教课中,有好多排列的地理事物名称需要学生记忆。假如采纳单字(取全称中的一个字加谐音)记忆方法，就会打破这个记忆难点.XXXX例一：识记我国400mｍ等降水量线，可采纳“大（**安岭)一张（**）一滥（兰州）一拉( )一浠（喜马拉雅山）”来记。XX例二：识记长江中下游地域的河港，可采纳以下记忆方法。“宾（**）客重（）来，武昌会见（**），敬酒(京九)五壶（**）,难难老张（、**、**）。”XX二、对照联想法XX在地理教课中,有很多地理事物的轮廓需要记忆，此时能够充散发挥学生的想像力和创建力,把所要记忆的地理事物轮廓和自己生活中所熟习的地理事物联系到一同,经过比较比较和对照联想，把抽象的知识形象化，以达到高效、正确记忆的成效。XX例一：省级行单位轮廓的记忆。内像草原的雄鹰。山像一头屈腿而卧的骆驼,把头部伸进渤海和黄海中喝水去了.陕西像跪着的兵马俑，手举十字架(宁夏)在祷告。例二:XX，大洲轮廓的记忆。如像六边形，非洲像一个梯形加一个倒置的形。XXXX三、比喻法XXXX在地理教课中，适合的运用一些比喻，有益于增添学生的兴趣，加强学生的感性认识，有助于学生对地理知识的理解和记忆。例一：把黄河干流的形状比喻成“几”字形状，把长江干流的形状比喻成“VW”形状.XX例二:把大气层比喻为地球的外套,对地球拥有保温的作用。XXXX四、模拟法在地理课中，把抽象乏味的知识和学生的生活相联系，和学生感兴趣的问题相联系,定会收到优秀的成效。例一:学习某个大洲、XX或地域的天气时,需要学生理解识记天气种类,天气特色和影响天气的要素。此时可设计不一样的模拟路线，提出一些问题，如一路上着装会有什么变化?能否需要携带雨具?一路上所看到的自然景观会有什么变化?等等。学生疏组合作，议论、抢答，在轻松、快乐中记忆。XX例二：识记主要干线的散布，可设计为:若是暑期要坐火车观光以下景点：、**陵、、西安兵马俑、工程、滇池。请你设计一条合理的路线.XXXX五、角色饰演法XX在地理教课中，创建问题情境，让学生饰演一个感兴趣的新的角色，参与到教课活动中来，成为学习的主人。XXXX例一:在学习“南方地域”和“北方地区”的地理差别时，把全班学生疏成两大组，一组饰演南方人,一组饰演北方人，进行“生活在南方好,仍是生活在北方好”的争辩。XX例二：在学习与祖国内陆经济联系时，一组学生饰演商，另一组学生饰演内陆员，进行“经济合作,优势互补，互惠互利”的洽商。XX经过角色转变,加强了学生自主、合作、研究学习的意识、竞争意识和创新能力.XX六、设疑激趣法在地理教课中，设计一些兴趣性思虑题，激发学生的研究意识和求知欲,进而起到稳固记忆地理知识的成效。XXXX例一：在学习地球自传和公转运动时,可设计以下思虑题：有一天,儿子骄傲的对父亲说,他已经绕地球转了２0圈了；而父亲却说,那有什么了不起的,他已经绕太阳转6０圈了，还准备再绕几十圈.请问:（１）儿子的职业是什么？(２)父亲的话是真的吗?为何?XX例二:在学习“日界限”时,常用的激发兴趣方法是一个双胞胎的故事:有一孕妇坐船