学习与学习理论

第三章

学习与学习理论陕西学前师范学院第一节学习概述一、学习人的学习VS动物的学习陕西学前师范学院有意识的无意识能动的认识和改造世界被动适应环境独有的言语系统无意识参与：目的性：中介：什么是学习：学习是人体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。二、学习的类别（一）潘菽对学习的分类（1）知识的学习（2）技能及熟练的学习（3）心智的学习（4）道德品质和行为习惯的学习陕西学前师范学院

（二）加涅对学习的分类

按复杂程度：（1）信号学习（5）辨别学习（2）刺激—反应学习（6）概念学习（3）连锁学习（7）规则学习（4）言语联结（8）解决问题陕西学前师范学院按学习的结果：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习陕西学前师范学院

陕西学前师范学院（三）布卢姆对学习的分类陕西学前师范学院（三）布卢姆对学习的分类（四）奥苏贝尔对学习的分类陕西学前师范学院第二节行为主义学习理论核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成

刺激（S）——反应（R）的联结，从而获得新的经验的过程。主张研究学习的外部条件代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、

斯金纳、班杜拉等陕西学前师范学院

桑代克的试误说饿猫开迷箱实验陕西学前师范学院桑代克的学习三定律（1）准备律：动机原则（2）练习律：正确重复增强联结（3）效果律：联结的后果有加强或削弱作用陕西学前师范学院

经典性条件作用理论陕西学前师范学院巴甫洛夫经典条件作用理论陕西学前师范学院

巴甫洛夫经典条件作用理论陕西学前师范学院多次结合条件刺激（铃声）条件作用相关概念：1、消退现象2、自然恢复3、条件作用的泛化

华生行为主义学习理论

学习就是一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。

恐惧形成实验：P54扩展阅读3-2作用：局限性：陕西学前师范学院

斯金纳操作性条件作用学习理论应答性行为：由已知的刺激引起的。（强调刺激）操作性行为：有机体在一定情境中自然产生

并由于结果的强化而固定下来的。取决于结果的控制（强调结果）陕西学前师范学院

斯金纳箱陕西学前师范学院强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件。惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率

的刺激或事件陕西学前师范学院增强反应频率降低反应频率教学中的应用：（1）行为塑造（2）程序教学

班杜拉的社会学习理论1、三元交互作用论学习是个体通过对他人的行为及其强化型结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。陕西学前师范学院信念、期望、态度、知识等资源、行动结果、他人和物理条件自我效能感与个体努力程度

与环境自我效能感指个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。2、观察学习理论行为习得的两种过程：直接经验的学习观察学习（人类的大部分学习）

注意保持复制动机陕西学前师范学院{{观察学习中的三种强化的类型（1）直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化。（2）替代强化，观察者因看到榜样受强化而受到强化。（3）自我强化，个体的行为表现符合甚至超过某一标准时，他就对自己的行为进行自我强化。内容回顾：1、加涅按着学习结果对学习的分类2、简述桑代克学习三定律3、什么是强化物4、班杜拉所提出的强化包括哪几种类型

第三节认知主义学习理论1.与行为主义学习观相对2.认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构3.内部过程+外部条件代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅陕西学前师范学院一、格式塔完形学习理论产生：20世纪初，德国代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡主张：心理现象具有结构性和整体性。

整体不等于部分之和；意识经验不等于感觉等元素的综合；

思维也不是观念的简单联结。陕西学前师范学院黑猩猩解决问题实验学习本质：1、形成新的完形；2、对情景进行组织、顿悟。知觉重组是学习的核心

陕西学前师范学院领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

二、托尔曼的符号学习理论1、位置学习实验认知地图:对局部环境的综合表象，是情景整体的领悟。陕西学前师范学院2、潜伏学习实验陕西学前师范学院3、奖励预期实验1、人和动物的行为受预期行为将会带来什么结果支配；2、学习是期待的获得，不是习惯的形成。陕西学前师范学院

符号学习理论的基本观点：1、学习实质与结果S-O-RO:内部变化

强化并非学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。2、学习过程根据预期进行尝试。“目标—对象—手段“的认知结构陕西学前师范学院

三、布鲁纳的认知发现学习理论反对S-R联结。重点放在学生知识获得的内部过程和教师如何组织课堂教学促进学生“发现”知识学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动的形成认知结构的过程。陕西学前师范学院1、认知表征理论

（1）动作性表征：3岁以下的儿童

中介和手段：动作（2）映像性表征：

形成图像或表象

从具体到抽象的开始（3）符号性表征：通过符号再现

语言抽象思维、推理2、认知结构理论

编码系统：一系列相关联的、非具体性的类目，他是人用于感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。认知结构的核心是：一套类别以及类别编码系统。

陕西学前师范学院类目化活动类别层次（高层、低层）

学习：自下而上，从具体到一般，学习的三个过程：

新知识的获得

新知识的转换新知识的评价学术不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

3、教学理论最大限度地促进学生主动形成认知结构

（1）

结构教学观（2）发现法教学模式评价：陕西学前师范学院

四、奥苏贝尔认知—接受学习理论影响学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生新知识前的先备知识，配合之以涉及设计教学，从而产生有效的学习，是教育心理学的任务。陕西学前师范学院有意义学习理论认知结构：现有知识的数量+清晰度+组织方式由学生能够回想起的事实、概念、命题、理论等构成。有意义学习：针对机械学习而言，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。1.有意义学习的条件（1）材料本身必须是有逻辑意义的（2）学习者具有有意义学习的心向（3）学习者认知结构中具有适当知识，能与新知识进行联系（4）学习者积极主动使新旧知识发生作用2.有意义学习的类型

表征学习

概念学习

命题学习

奥苏贝尔的教学观1.组织学习的基本原则和策略（1）逐级分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者原则是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括水平，并能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。陕西学前师范学院2.接受教学“学习是通过接受儿发生，不是通过发现。”学生的主要学习是接受学习。接受学习未必是机械的，也可以是有意义的。“先求同，后求异”

五、加涅的信息加工学习理论认为人的心理过程也是一种信息的输入、编码、输出的过程。学习事件（学生内部）教学事件陕西学前师范学院陕西学前师范学院(感受器)（记录器）（产生行为）控制结构信息流（学习动机）学习八阶段论及教学设计陕西学前师范学院

第四节建构主义学习理论与客观主义相对立（一）知识观1、知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。2