第三章 基础教育课程改革

第三章

基础教育课程改革1．了解课程含义的基本变化趋势；当代基础教育课程改革的背景。2．理解美国、英国、日本自20世纪80年代以来在基础教育课程改革方面的主要变化，重点关注他们在课程改革的目标和主要内容方面的变化。3．掌握我国新一轮基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面的主要变化和革新的主要内容。第一节课程改革概述

1.课程内涵的界定

词源分析：课程在汉语文献中的最早记载

“维护课程，必君子监之，乃依法制”

——唐·

孔颖达《五经正义》

“宽著期限，紧著课程”

“小立课程，大作工夫”

——朱熹《朱子全书·论学》

“功课及其进程”

西方“curriculum”(斯宾塞：教学内容的系统组织)

源于拉丁文“currere”:跑道(race-course)

“学习的进程”(courseofstudy)课程的内涵

1.课程内涵的界定

词源分析：课程在汉语文献中的最早记载

“功课及其进程”

西方“curriculum”

“学习的进程”(courseofstudy)现代批判

currere的名词形式：静态的跑道

currere的动词形式：跑的过程与经历课程的内涵几种代表性的定义：课程即学科课程即目标或计划课程即学习者的经验或体验课程的内涵几种代表性的定义：课程即学科

合理性：反映出文化这种社会存在对人发展的价值，易操作执行

问题：①易导致误解学科和科学的性质②对学习者经验重视不够

③把课程内容与课程过程割裂开来

课程的内涵几种代表性的定义：课程即目标或计划

合理性：关注预期的学习结果或目标问题：①割裂了目标、计划与过程、手段的联系，忽视非预期学习成果②忽略了学习者当下的生活经验

课程的内涵几种代表性的定义：课程即学习者的经验或体验试图把握学生实际学到些什么

每个人的生命和生活都是独特的，每个人都有自己生活的经历和体验，每个人的生活经验都具有课程的价值。

2、课程含义的发展趋势：①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；②从强调目标、计划到强调教学过程本身的价值；③从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；④从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。（二）当代课程改革的背景主要从社会变革和知识状况的变化两方面分析当代基础教育课程改革背景：（1）社会政治经济的发展给教育改革带来新的机遇与挑战；（2）知识状况由现代性向后现代性的转变影响基础教育改革。二、当代基础教育课程改革的目标（1）在课程的改革指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”；

（2）在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在更强调人的发展；

（3）在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，而现在强调培养学生对事物的情感、态度、价值观；（4）在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在以社会实际为依据；

（5）在知识内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整体性，强调学科间的联系；

（6）在教学过程中，过去强调以教师为中心，现在则强调学生的自主性。（7）教师角色发生转变（8）教学方法、评价制度也要相应地改革。第二节国外基础教育课程改革一、20世纪80年以来美国基础教育课程改革（1）自20世纪70年代中叶始，美国发起了“恢复基础教育运动”。至20世纪80年代，美国再次掀起“高质量教育”运动。1983年，美国高质量教育委员会发表报告：《国家处在危机之中，教育改革势在必行》，提出了加强学术教育，开发“新基础课程”，提高中学毕业学术标准的课程方案，由此，美国中等教育阶段的课程再次发生变化，恢复和确立了学术性学科在课程结构中的主体地位。（2）进入20世纪90年代以来，美国基础教育课程结构的调整仍在继续1990年2月，老布什总统签署了《国家教育目标》的报告，并以此揭开了美国20世纪90年代基础教育课程改革的帷幕。1991年4月，老布什总统签发了题为《2000年的美国——一种教育战略》（以下简称《美国2000年战略》）的纲领性文件。在课程设置方面明确提出，继续加强英语、数学和自然科学（简称“新三艺”）课程，从而将英语、数学、自然科学、历史和地理五门学科确定为核心学科。《美国2000年战略》的改革方案与前几次教育改革相比实现了如下的转变：①学校体系的重点由“英才教育转向大众教育”；②对中低年级采用统一的课程计划，高年级强化必修课程；③国家标准不仅规定了大纲内容和毕业考试，还规定了每门课程必要的学习时间，使学生对必学的知识领域有足够的活动和实际经验。1993年4月，克林顿宣布了题为《2000年目标：美国教育法》（简称《2000年目标》）的国家性教育改革方案。其中，与中小学课程改革有关的内容大致如下：首先，在课程规划上，新推出的国家教育目标新增加了公民和政府、经济、艺术三门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至八门，即：英语、数学、自然科学、公民与政府、经济、艺术、历史和地理；其次，编订全国性教育标准特别是课程标准，这是此次改革的重中之重。练习《2000年目标：美国教育法》中，新推出的国家教育目标新增加了

三门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至八门。二、20世纪80年代以来英国基础教育课程改革英国自2000年9月起开始实施新的国家课程。此次课程改革，英国政府特别强调课程的精神价值，着眼于迎接21世纪的挑战，其主要特点是：①更清楚地表明学校课程和国家课程的基本理念：价值，目标，目的。

国家课程的四大目标是：赋予权利；建立标准；促进连续性和一致性；推进公共理解。②更强调课程的包容性：为所有的学生提供有效的学习机会。提出了保证包容性的三大原则：1）制定合适的学习要求；2）对学生多样化的学习需求作出反应；3）克服学生个体或群体在学习和评价方面可能存在的障碍。③确立更明确、更灵活的国家课程科目。使学校和教师拥有更多的课程灵活性。（2）英国课程改革的主要发展趋势①重视价值观的教育和学生精神、道德的发展；②加强社会公民意识的培养；③以基础学力为核心改善教育质量；④注意统一性和灵活性的结合；⑤努力提高学生的信息交流的技术和能力。练习填空题英国自2000年开始实施新的国家课程，其四大目标是：赋予

、建立_________、促进连续性和

性、推动

理解。三、面向21世纪的日本基础教育课程改革（1）日本基础教育课程改革的总目标和指导思想是：①培养具有丰富的人性和社会性，能够自立于国际社会的日本人；②培养学生独立学习和独立思考能力；③通过开展宽松的教育活动，切实加强基础，充实发展个性的教育；④使各个学校能够发挥主动性，创造出有特色的教育，兴办特色学校。（2）日本基础教育课程改革的主要特点是：①由培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存的社会型学力”，即培养学生关心和理解多文化中所有公民面临的共同问题，以及解决这些问题的能力；②课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观；③强调以培养能力为核心的课程观；④课程结构、体系和内容的改革体现了现代课程的整体观，在课程结构上增加了“综合学习时间”；⑤在课程的组织、编制和实施上强调课程的弹性化；⑥课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和技能性教育目标为一体。四、当代世界各国基础教育课程内容和课程结构改革的共同趋势（1）当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势主要有：①加强道德教育，重视人格培养；②始终抓住基础，及时更新内容；③发展智力能力，培养创新精神；④重视信息技术知识；⑤重视个人知识。（2）当代世界各国基础教育课程结构发展趋势为：①课程结构变化的一般趋势：从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效获得知识、技能和能力；调整课程结构，吸纳新出现的学科领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加；②课程种类的更新；③必修课与选修课的关系：大凡分权制国家都有加强必修课的趋势；大凡集权制国家都有加强选修课的趋势；在课程设置上，两者都日益强化质量意识，不随意设置；④课程的综合化。练习填空题当代世界各国基础教育课程内容发展的趋势为：（1）加强道德教育，重视__________培养；（2）始终抓住

，及时更新内容；（3）发展智力能力，培养

精神；（4）重视

知识；（5）重视

知识。第三节我国基础教育课程改革一、我国课程改革20年回顾（一）课程改革的基本历程1、课程改革的初步兴起（20世纪70年代末80年代初）（1）单科教材改革（2）与单科教学改革结合的课程改革（3）单科课程改革（4）融于整体改革的课程改革2、课程改革的发展：整体改革的兴起与蓬勃发展（20世纪80年代中后期）两个特点：一是规模大二是种类多3、课程改革的深化：为新一轮基础教育课程改革奠定基础（20世纪90年代）四个特点：一是强调全面提高学生身心素质二是强调课程的灵活性和多样性三是追求课程内容的现代化四是面向未来（二）课程改革的基本成果及特点1、探讨了重大问题2、为课程改革提供了科学的决策依据3、探索了课程改革模式和方法4、探索了课程改革的主要目标（三）课程改革的主要问题1、缺乏宽松良好的外部环境2、发展不平衡3、理论建设十分薄弱三、新一轮基础教育课程改革的目标2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了基础教育课程改革的六项具体目标。即：（1）课程功能的转变强调课程功能要从过于注重知识传授转变为关注学生学会学习、学会生存、学会做人，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观；（2）课程结构改革强调改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，注重课程结构的均衡性、综合性和选择性，强调综合课程的设置；（3）课程内容的改革强调改变“繁、难、偏、旧”的课程内容和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣；（4）课程实施的改革强调改变死记硬背、机械训练等被动学习方式，倡导参与性、探究性、主动建构式学习，培养学生的自主学习、知识运用和综合实践能力；（5）课程评价的改革强调改变过于注重评价的甄别与选拔功能，突出课程评价的教育功能，以促进学生的全面发展、教师水平的提高、以及教学的持续改进；（6）课程管理政策的改革强调改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。四、新一轮基础教育课程改革的创新我国新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容、变革学习方式、改革课程管理政策、考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。主要表现在：（1）课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）课程结构课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合化、选择性。（3）课程内容精选终身学习所必备的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣和生活经验，反映社会科技发展的最新成果，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。（4）课程实施改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制。（5）课程资源强调学生应成为课程资源的主体和学习的主人，教师应成为学生利用课程资源的引导