小学美术新课程标准解读

小美术新程准读当前我国基础教育课改革，已为完善九年义务教育阶段素质教育体系迈了可喜的一步。这次课改是在世界进入知识经济时代和国加入的形势下进行的，是我国基础教育为推进素教育而实施的一次极其深刻的变革。这次课程改革不仅是调整了课程结构，更新了课程内容，更重要的是课培养目标也伴随着素质教育的全面推进，进行了调整。一、美术新程标准与科中心的转【一】美新课程准主要特（一）到下四个面突破：1、在学生的学习方上有所突破；2、在改革以学科为心组织学习内容方面有所突破；3、在目标层次和课多样化方面有所突破；4、在评价方法上有突破；为此在美术学科中选择对学生发展有用的感兴趣的学生能够学的知识与技能再和学生的生活经验相联系让他们愉快地学习合作地学习探究性地学习综合地习改只注重知识传授和训练学生绘画能力的传统教学方式，重视学生的全面发展形成积极主动学习态度使生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（见图表一）美术新课程标准与现大纲之比较（二）课标准具导性、选性

从素质教育的角度看美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远没有达到应有的程度。认清这一点，有助于我们学习研究美术课程标准。理想的美术课程应该尽量使每一个生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达的硬性发展标准。并用一种统一的尺度来衡量学生的发水平。美术“在所有的学科当中是最难以量化的。一味去量化是没有实在意义的。”正是基于这一认识，课程准特别注重导向性和选择性。美术课程准没有采取出具体的知识（大纲列出具体的知点）的方式而是提出具一定概括性和向性的内容准并提供指向这标准的教学活方式建议。这些教学动方式建议是选择性的例如1-2年级欣赏·评述”学习领域内容标准是：▲观赏自然和各类美作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感。上述内容标准非常概括，体现大的导向性，为了指向述标准，有如下的教学活动建议供教师选择：教学活动建议：·走出教室，观赏园和所在地区的景色。·欣赏自己和同学作的美术作品。·了解、欣赏我国间美术作品，感受造型和色彩的特点。·通过观摩录像、册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和讨论。·欣赏描绘不同季的中外美术作品。·到阅览室翻阅画册生读物或观看学生美术作品，找出最喜爱的一件作，并说明理由。·欣赏民间玩具的型与色彩，展示自己收集的民间玩具。

·欣赏木偶戏和皮戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或皮影戏的演片段。·欣赏中外画家描儿童生活的美术作品。·欣赏大自然美丽山川、动植物图片。既然标明是“建议”就不具备强制性，编写教材或教师教学时根据际情况灵活地加以选择这样课标”就具有了弹性，予课本的编写（特别是校本课程）和教师的教学更大地挥空间。新课标与教学大纲相较，“大纲”刚性太强，基本上是以开列知识点的式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严、具有较强的限制性。现列出年级的“教学内容”为比较。见图表二（三）美学习方划学习领，强调习活动的综性探究性课程改革是要改变以科知识体系构建课程的思想和方法将以学科为中的教学转变为以学生的发展为中心，从素质教育的角度结合美术学科的特点来划分学习领域。（见图表）美术学习方式依其特致分为创作与欣赏两类。由于学习美术具有较的实践性和操作性，所以创作活动占有相当大的比重。了便于学习，课标中的创作活动又具体划分为“造型·现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”美术学习的基础，这一学习领域的活动方式强调自由表，要求学生大胆创作，表达自己的情感和认识。“设计应用”，这一学习领域强调创意的形成，又注意活动的能目的。因此，以外化性行为为主，是创作活动中划分的个学习领域的相同点。主要区别则是造型·表现注重自性，设计·应用注重功能性。“欣赏·评述”这一习领域则注重通过欣赏作品的感受、领悟、理解和达等活动方式，内化知识，形成审

美心理结构。综合性学习是世界教发展的一个新特点，也是课程改革突破的一个难点为此，美术新课程标准设置了“综合·探索”这一全新学习领域。其目的是通过综合性的美术学习活动，引导生主动探索·研究，创造以及综合解决问题的美术学习域。教学中，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术学生生活、现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩的“合·探索”学习领域的教学活动。在教学过程中，应特注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各科知识设计探究性活动方案，进行制作、表现和展示，起学生对未知领域的探究欲望。但是，综合·探究学习域要与综合“艺术”课程的学习相区别，注意保持美术身的主要特色。（四）强课标实施的行性1为了帮助教师会美术新课的理念和精神课标提供了具体可操作的例（各学习领域案例），以便教师能举一反三，创造性进行教学。2、为激发学生学习术文化的兴和爱好。降低学科知识和技的难度和要求，使课程内容与不同年龄阶段学生的感和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式教学方式，激发学生的学习兴趣。如课标中1-2年级造型·表现”学习领域）教学活动建议第一条。将美术课程内容与生的生活经验联系在一起，使学生在实际生活中领美术的独特价值，从学以致用的角度激发学习动力，努追求生活的艺术化。如课标中5-6年级“设计·应用”习领域）教学活动建议第一、三、五条。美术新课标与纲相比较：大纲在“教学要求”选择教学内容的原则，教学中应该注意的问题”中涉及了一些指导性意见，但有课标具体，更没有提供具体的案

例，以便教师在教学动中举一反三。【二】美新课程质定学科心的转美术新课标中明确指：美术课程有人文性质，是学校进美育的重要径，是九年务教育阶段全学生必修的术课程，在施素质教育过程中具有不替代的作用既然美术课程具有人性质，那美术教学工作的中心应该是育人”将以学科为中心转变为以学生的发展为中心，所以，在教学活动中：（一）重教”向“”转变传统美术学以教师讲示范为中心，师牵着学生走，学生绕教师转，师怎么画学就怎么画，教叫画什么学就画什么，是以教定学。端有三：其一学生被动学习学习的主动性丧失不利于学生的创造潜能开发和身心发展。其二，在一定程度上长教师上“假课”花课”。其三，脱离学生的实生活经验。新课程倡以人为本，学论教，要培学生终身受用的学习式，自主学，合作学习探究学习。着于学生的未发展。当今世界科学技术日新月异、术文化漫无边际。学生要想学校有限的学习时间内，掌握教材所涉及的知识面是不可能的。（二）重学习结”重“学过程”变所谓重学习结果就是师在教学中，只注重学生的画画得怎么样，忽略学的情感态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去仿教材中的范画，或按照教师主观意志去作画。所谓重程，就是教师在教学中把教学重点

放在学生的学习过程放在获取知识的方法上，让学生通过感知——探究——践的学习过程去发现美术作品的表现形式和创作规律。而获得一定的美感经验，还要学生在学习获得知识的过中，学习能力同时也得到发展。新课程倡导教师是学生长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。本的任务：是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习力，营造轻松、愉快而宽容的教学氛围。总之，新课程的教育念是以学生的发展为中心，引导学生学会学习，学合作，学会生存，学会做人。二、转变习方式，探美术教学改美术课是基础教育的门必修课，在全面推进素质教育的进程中，起着非重要的作用。因此，采用新的学习方式，去探索美术教的改革是非常必要的。【一】立的理念“树立新的理念”并一句空头口号，它必须付诸行动，具体一点说，就要从传统的学习方式，转向现代学习方式。传统学习方式就是接式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式呈现，学生是知识的接受者，这种学习方式延用了多年，肯有其存在和使用的价值，但这种学习方式过分强调接受掌握，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，易造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀；现代习方式称为发现式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它调自主、探索、发现，把学习变成人的主体性、能动性自主性不断生长张扬、发展、提升的过程。学习方式并不是学习法或教学法，学习方式是更为

上位的东西，前后两类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法对灵活，有较大的可选择性。学习方式不仅包括相对的习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，习方式的转变对促进学习的发展更具有战略意义。在过去的美术课教学，很长一段时间所采用的多是接受式的学习方法，论是教材的编写，教师的教法都受着这种单一学习模式牵制，素描知识、色彩知识、工艺知识和绘画步骤都是一种定论形式呈现的，虽然教师在教学中也采用了不少变的教学方法，但“传授和接受”的阴影，始终笼罩在生的头上。【二】代习方式特（一）的习方式首特征是动性。那么，要转变学习方，首先应对现代学习方式的特征有所了解，的学习式的首要特是主动性。主性是对应学生接受学习被动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我”，这是一种基于外部因素的诱引和强制，因此，就学而言，缺乏兴趣和主动性；而主动性则是“我要学”，体现了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习了直接兴趣，不把它视为负担，而是一种享受，一种愉的体验，产生的效果肯定是事半功倍。主动性的学习还现在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主，就应该明确自己的责任，如果学生意识不到这一点，能把学习和自己的生活、生命、成长以及发展联系起来这种学习就谈不上主动性。有这样一节小学美术果菜制人和小动物课前教师要求学生先自己的喜爱和能力制作一个小动物，材料不限。大多学生在课前都完成了这一课外的作

业。上课时，教师首选了几件学生制作得有特色的小动物给予表扬，并普遍其他完成作业的同学予鼓励，使学生产生了一种“成就”，接着播放了一段录像，并引导学生观察、讨论，对种动物的外形、动态、色彩、基本结构及生活习性，都了较为充分的认识，随后，教师向学生展示了自己用蔬、水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求生将它们拆散，同时提出两个问题让学生观察、研究：是这些动物的每一个部件是采用那些手段做成的二是小物是如何组装完成的这两个问题引起了学生极大的观察探究兴趣。在短短的几分钟内，学生就有了三个发现：是采用了洋葱、胡萝卜、白萝卜、捧瓜、茄子、苹果…等瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、割、和接的制作手法；三是用了牙签、火柴棍、大头针等衔材料。有了主动的学习探究过程，随之而来的就是学生捺不住的跃跃欲试的表现欲望。教师的这堂课讲得少，没有去讲制作步骤、方法，也没有进行示范，但整个学过程中，学生学习的主动性强，兴趣昂然，制作出的小物的种类及生动有趣的效果，远远超出了教师的想象。可喜的是，这堂课还产生了相当好的持续效果，后来学在课后还制作了不少作品，这位老师还为学生组织了一小型展览。（二）独性是现代学方式的另一特征这也是一个核心特征如果说主动学习被视为“我要学”，那么独立性学就体现了“我能学”。北京师范大学编写的《新课程理与创新》一书中摘引了一段小学生中流传的儿歌，它充表现了学生“我能学”的自信心：《我能行》相信自己行，才会我行；别人说我行，努力才行；你在这点行，我在那行；

今天看不行，争取明行；能正视不行，也是我行；不但自己行，帮助别行；互相支持行，合作大行；争取全面行，创造才行。认真思考和观察一下我们就会发现，儿童独立性的欲望是很早就萌芽的儿童在1-2岁时，就产生了一种自己的独立行为，如：人给他洗澡，他却要自己边玩水，边洗澡；大人要扶着走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人给他喂，他即使有时往鼻子里送，也还是喜欢自己来。当然，得强调的是基础教育阶段，对于学生的独立性和独立学，还应该有一种动态发展观点，从教与学的关系来看，个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依到独立转化的过程，在这一过程中，由教师的作用逐步转为学生的独立能力，两方面的着力大小在不断转化，最是学生基本或完全独立。如果不在动态中去逐培养学生的独立性，只是用单一的接受模式培养学，即使学生成为教师心目中的“一件件精美工艺品”，结果都是千人一面，即同一模式。几十年前，我国着名艺术教育家丰子恺先生画过一幅题为《教育》的漫画；画上一位辛辛苦苦的工艺匠人，正“精心”地用一个模不停地制作一个个完全一样的鸡的工艺品，这幅漫画对的教育作了一个绝妙的讽刺。（三）现学习方式的三个特征是特性姑且把它称之为个性每一个学生都有自己的独特的内心世界、精神世界内在感受，都有其不同于他人的观察、思考和解决问题方式，因此，每个学生的学习方式都有其个性的体现，合个性的学习方式，才是真正有效的。就拿学习中的“忆”来说，有些学生在记忆时是琅琅有声地诵读；而另些学生则是默默地背诵，有些学生

却喜欢两人在一起一一答，有些则干脆写一遍。这些都是个性学习的表现。有一节优质课，课题是《瓶花剪贴》，教学要求是让学生用彩色纸剪贴一幅插在瓶子里的花师在教学过程中的许多环节学生以自我展示其独特个性的机会如自己设计花瓶的形状自己选择喜欢的花和颜色也不着意去强调构图在作业时教师巡视发现一位后排的同学动作很快的时间内已将作业完成但瓶花都集中在纸面的下半部分上面是显得很空此师让同学们停下来动脑筋，帮助这位同学提出修改方案言的同学很积极有的说可以在画面的上半部补贴花说干脆是把上面部分的白纸裁掉；还有一位同学说最好另外贴一张教师和同学虽热心却记了这位同学学习的“自主性”后来这位同学没有采纳任何人的意见自己在瓶花上面空白的部分贴了两只彩蝶其实这就是这位同学在自主的情况下的创新既解决了构