班组管理的方法是

本文格式为Word版，下载可任意编辑——班组管理的方法是一、班组是最基层的生产组织，是实现安好生产的根基，由于班组是一个企业的细胞，是生产经营的最小单位，是生产经营任务的直接完成者，因此能否将安好管理的有效性深入到班组的安好创办，是大幅度降低伤亡事故，实现安好生产的关键。班组安好工作的好坏，直接影响着企业的安好生产和经济效益，而班组安好创办的成效大小，取决于班组长对安好生产的熟悉程度及所具备的安好技术学识水平和实际的组织协调才能。为此务必重视和加强对班组长的安好教导工作。班组长在抓班组安好工作中除切实加强班组创办，提高班员安好素质外，还要有三种意识。

（一）要有超前意识。所谓超前意识是指班组长对班组安好工作要有预见性、敏感性、超前性。假设班组长没有这种超前意识，就抓不住安好工作的要害。班组长一要吃透上头，弄清上级对安好工作的要求，把握安好工作方向；

二要吃透下头，要掌管班组的安好状况，分析班组成员的思想动态，留神心绪变化，对轻易发生事故的岗位、工种心中有数。

（二）要有监视意识。一要加强对周边环境和设备状况的监视，一旦察觉隐患要实时处理，把事故歼灭在萌芽状态。二要加强对本班人员上岗前安好防护打定工作的监视，察觉忽略安好的现象实时制止。三要加强班组成员在生产过程中执行安好规章制度的监视，看每个职工是否按安好规程操作。四要加强对重点人员、重点岗位的监视。

（三）要有事后总结意识。班组长抓好安好工作，一要总结告成的阅历，找出告成的秘诀；

二要总结失败的教训，找准失败的理由，使二者上升为理论，以指导今后的安好工作。

二、要以岗位安好操作为重点抓安好教导。这是由于岗位安好操作规程特别概括，明确地规定了职工的安好作业模范，每一个职工不但要牢记，更应将其融入工作、指导工作。班组长要以此为目的持之以恒抓好安好教导，尤其对职工返岗与换岗的安好教导更应重视。

三、要在班前做好确认。班组长确定要想全局，作好包括上岗人员的体力、精神状态、作业环境及事故隐患整改处境确实认，这是保证安好生产的前提条件。

四、要对危害因素的预知预防。班组长对班组中可能发生或导致危害安好的因素要有前瞻性和预见。如进入作业环境繁杂现场等处境，要对职工做出明确的指点并布置防范措施。要利用安好活动时间及工前较短时间举行的群众性的危害预料预防活动。此类活动是操纵人为失误，提高职工安好意识和技术素质，落实安好操作规程和岗位责任制，举行岗位安好教导，真正实现三不伤害的重要手段。班组长只要抓好以上各项工作的落实，班组安好管理工作就能更上一层楼，就会有效操纵种类事故的发生。

班组管理心得体会（2）：

走进新世纪，对班组长管理的要求不再是过去简朴的把领导布置的任务完成就好了。近几年我们国家提倡人文和谐社会，这样就给班组长的管理带来更高的要求，我个人认为要当好一个班组长要与时俱进，

第一：管理制度唯一化，俗话说：“没有法则不成方圆”，上级及班组制订的制度确定要执行下去，不能纸上谈兵，要让每位员工明白谁违反了制度都是唯一的考核标准，而且自己要做到以身作那么、公允公正。

其次：做好细节管理，“细节抉择成败”，当班组员工之间发生了争吵时、当员工因奖金比别人少时、当察觉作业过程中有安好隐患时、当员工上班精神状态不好时等等。作为班组长确定要在第一时间处理好、沟通好每件事情并把它消释在萌芽之中，“家和万事兴”当然企业也不能列外,。

第三：班组长的个人才能。作为班组长确定要具备吃苦在前享受在后的思想，业务才能过硬，工作中要有知难而上的精神，要有自信，不怕得罪人，要敢抓、敢管，要主次清晰，始终保持一个明显的头脑。

国家的进展离不开企业，企业的进展离不开班组，班组的进展离不开一个好班组长，选好班组长将直接影响企业的进展前途，“兵熊熊一个，将熊熊一窝”就是这个道理。一个企业的一个班组可能生产的产品不一样，但我个人认为班组长主要是抓好人、产品质量及安好就是最根本的职责。

班组管理心得体会（3）：

经过学校的师德培训，以及对《教学纲要》的解读，心里颇有感想。切合实际，适时而为是我们当前教导教学中所面临的首要任务。

高尚的德行是教师为人师之核心，一些道德失范的教师实际上是失去了教师本质的人。虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视。在我国，自古以来对教师的职业道德都有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方那么一贯强调通过教师的道德、人格感化学生。赫尔巴特指出：“教学假设没有举行道德教导，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教导教学行为要具有“教导性”。现代教导的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅要做到“传授学识”，而且还要通过传授学识去实现学生“人格的创办性变化”，这就意味着教师对学生的进展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是学识与技能的进展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业技能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。可见，做教师难，做一个符合标准师德的教师更难。官方赋予教师的称号是“人类灵魂的工程师”、“园丁”，已经到了神的境界，其实我们压根儿就是人。

师德创办作为提高教师道德的系统工程，对促进教师专业进展是具有特殊而重要的意义。从师德创办与教师专业进展的紧密关系来看，实现师德创办与教师专业进展的一体化是必要的。现在，教师在专业进展中技术至上的倾向仍占优势，加以社会竞争如此强烈，现实如此残酷，如何使师德创办与教师专业进展相结合，是我们一向探讨的话题。

教师的专业进展是具有阶段性，在不同的阶段教师面临不同的进展任务，其进展水平、需求、心态、信念也各不一致。所以，我觉得教师专业道德的进展与教师专业进展的阶段特征也理应是有阶段性的，同时也受到教师专业实践与整体专业水平所制约。譬如，新入职的教师和学生发生“冲突与冲突”，很可能是由于教师专业学识与专业才能缺乏引起的。因此，师德创办要适应教师专业进展的阶段特征，确定师德创办的目标，在内容、方法上也要有所侧重。

因此，师德教导作为师德创办的一个重要组成片面，应与教师专业实践相结合。尽管教师专业进展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教导教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德创办的重要途径。教师的大量优良品质是在专业实践中形成与进展的，专业道德模范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。道德具有实践性与情境性的特征，不同的教导教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际工作中到底会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师专业道德模范履行自己的职责，这与他本人的实践阅历有着极大的关系。因此，师德教导要与教师日常的专业进展精细结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的熟悉、解释与诠释来提高师德修养与才能。脱离教师专业实践的师德教导难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。所以师德培训不能这样的说教，更不能一刀切，一培训就一哄上，其实现实已经报告我们这样的师德培训是没有效果的，这样做有自欺欺人，掩耳盗铃之嫌疑。

目前的师德教导还没有从根本上变更内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传闻教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教导的低效，而且也使师德创办与教师专业进展一体化的目标难以实现。要变更这种处境，首先，要形成师德教导以人为本的意识，要充分考虑教师的实际处境，崇敬教师的天性化要求，使教师成为师德创办的主体，而非仅仅作为工具性的创办对象。其次，要建构开放、生动、多样的师德教导模式。师德教导不只是为教师