【课题研究】-小学数学教学中学生创新精神的培养(课题中期报告)

中期报告

《小学数学教学中学生创新意识的培育》课题中期报告“小学数学课堂教学中学生创新能力培育”，经过试验研究，构建了培育学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探究出了培育学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。一、问题的提出

面对学问经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴盛发达的不竭动力”。党中央号召教育飞速从传统的圈子里走出来，努力培育大批具有创新素质的人才，以适应学问经济时代对制造性人才需要。

造就民族的创新素质必需从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培育学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培育”研究课题，经过试验，在这一阶段取得了显著成效。二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培育学生的创新意识呢？我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探究、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争论主动猎取学问，培育创新意识。这样培育的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探究行为的精神状态；具有乐观地转变自己，乐观地转变环境的应变能力；具有乐观发觉问题，发觉真理的心理取向，即创新意识。

课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜爱上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争论。（1）

使学生在不断提问，交流，争论的过程中主动猎取学问。（2）

使学生真正成为学习主人。（3）

使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，老师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，进展学生能力，培育创新意识。三、试验过程

1、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《中小学老师自修教程》中的教学中培育创新精神的策略与方法。首先学习了“培育创新精神的重要性”它使我明确了培育创新精神是学问经济的需要；培育创新精神是推动生产力进展的需要；培育创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培育创新精神的基本理论》。明确了什么是制造力。知道了制造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培育学生的制造力，并不是说现在就要求学生去搞制造制造。现在的主要任务是学习基础学问，只是要培育学生的创新意识，进展学生的制造思维，为他们将来成为制造型人才作预备。

创新意识的含意是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指乐观发觉问题，发觉真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最终一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

2、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案。四、试验的作法体会1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是胜利的一半”，在“创新意识培育”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：依据学生年龄的不同，低段常用玩耍，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松快乐的氛围中学习，愉教乐学，中段老师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热忱，促进创新意识培育。高段老师常常用设置悬念导入：老师提示抵触冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培育”。

依据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培育创新意识。2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，老师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我常常用商议 的口气与学生交谈，如；“谁想说说……”、“谁同意说说……”等等。另外，老师还应关怀、尊重、信任、理解和喜爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，我一方面以自己的专业学问，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最乐观、最活跃的主体。3、改进教学方法，帮忙孩子产生数学学习的胜利感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望胜利，这是学生的心理共性。胜利是一种巨大的情绪力气，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，老师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后老师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓舞，以增加学生学好数学的信念。因此，我们课题组的老师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，不失时机地为他们走向胜利搭桥铺路，想方设法使他们获得胜利。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较机敏的问题，就请学习成果好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成果中等的同学回答：对于比较简洁的问题，就请暂时学习有确定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得胜利的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行制造性学习的可能性就大一些。4、运用课堂提问激发学生的创新意识

创新意识的培育要从问问题开始。教学中鼓舞学生发觉问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段老师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些学问后，提出“关于人民币学问还有许多，谁能把你了解到的人民币的其它学问告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，假如没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”……学生了解的课本外学问可真不少，有的是老师和成年人都不曾知道的。假如不给学生制造这样一个表现的机会，岂不太惋惜了。学生常常在提问、交流、争论的过程中主动猎取学问。创新意识和能力得到了进展。五、研究效果

转变了老师的观念。学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如