《小学音乐课教学问题研究》4100字

·PAGE6·图形谱在小学音乐课中的运用研究目录TOC\o"1-2"\h\u21947图形谱在小学音乐课中的运用研究 131072摘要 112800一、图形谱的概念及发展历程 23173（一）图形谱的概念 225500（二）图形谱的发展历程 24403二、图形谱的构成元素 231596（一）音乐元素 232183（二）图形元素 39762三、图形谱的特征 32157（一）简易直观性 321140（二）形象趣味性 322007（三）绘听同时性 318299（四）视听关联性 323642三、图形谱在小学音乐欣赏教学的可行性分析 33114（一）符合小学生的心理认知 429022（二）符合新课标的各项要求和建议 425610（三）遵循学生学情和身心发展特点 425755四、图形谱在小学音乐课堂教学中的运用策略 423258（一）恰当时机介入图形谱，创设音乐情景 419255（二）利用学生认知特点发展特点，激发学生兴趣 54098（三）鼓励使用独特性图形谱，培养创新思维能力 54716（四）音乐内化脱离图形谱，减少视觉干扰 58576结论 522337参考文献 6摘要在新课标中明确提出了小学音乐教育要“以音乐审美为核心”，而在小学音乐教学中开展音乐欣赏课是其中非常重要的部分，新课标改革不断深入也使得音乐课程配套教材改革不断朝着提高学生音乐审美能力方向发展，以期能够通过音乐欣赏课的开展来提升学生们的音乐审美和创造能力。多种形式的教学手段运用于小学音乐课堂，图形谱进入到欣赏教学中，成为一种新奇且行之有效的教学手段，其运用能够使学生们在欣赏音乐的同时，更加直观地对音乐进行记录和感受，从而充分调动起学生的积极性。关键词：图形谱；小学音乐课；辅助；运用一、图形谱的概念及发展历程（一）图形谱的概念（二）图形谱的发展历程图形谱最开始的时候只是一个使用图像、符号和文字的手段，更早期的原始的图行谱，它不代表特定的某个或某些音调，而是代表构成音乐的最为根本的旋律或动机。据中国音乐史料记载，从公元五世纪起，我国的维吾尔族地区就已经在用图形谱的手段来记录十二目卡姆当中的一些曲目，岁月如梭，该记录方式一步步被大家遗弃。二十世纪中叶，西方一些现代派作曲家不再局限于一般的五线谱，重新开启了对图形谱的研究，使用图形来记录特定音乐、不经意的音乐和电子音乐等。单从教材的变革来说，其实图形谱的加入是其与之前最主要的差别，教师通过音乐教学的对比发现，使用图形谱的方法能够有助于提高孩子们对音乐的理解，从而提高孩子们对音乐基础知识比如五线谱高低音等的学习能力。二、图形谱的构成元素构成图形谱的元素中包括音乐元素和图形元素，图形与音乐有共通的地方，但单一的图形无意义，图形表达要融于音乐作品本身体现音乐元素。在欣赏教学中，我们也能利用图形来帮助学生体会及理解音乐要素，引导学生利用形象的图形符号表达其对音乐的认知。音乐中有哪些音乐元素？哪些图形元素可以转换成音乐元素？（一）音乐元素音乐元素即音乐基本要素，其中包括旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色、调式、和声、曲式结构等，各种音乐基本要素融合变化就形成了音乐。（二）图形元素在音乐的教学中，我们也能利用图形来帮助小学生体会及理解音乐要素，引导学生利用形象的图形符号表达其对音乐的认知。哪些图形元素更为适合呢？三、图形谱的特征图形谱应与音乐作品内容紧密相关，形象的表现音乐作品内涵，用最简洁的方式呈现作品内容。图形谱可以激发学生的学习兴趣，培养学生音乐审美能力，辅助音乐教学。基于前人的研究和笔者的教学实践，将图形谱的特征总结如下：（一）简易直观性直观性是图形谱最为基本的特征，这和图形谱的呈现方式有关。图形谱绘制的基本条件便是利用视觉符号，将音乐化繁为简比如简单的点、线、象征性符号、实物来表现音乐基本要素，表达音乐作品内容，图形谱如果过于花哨，脱离作品本身，图形谱就失去了存在的意义。（二）形象趣味性图形谱不但直观，而且形象，贴近小学生以形象思维为主的学习心理，具有化抽象为形象的效果。特别是实物图形谱形象性更为显著。相比于五线谱而言，图形谱还具有趣味性的优势，可以有效地调动学生的音乐学习兴趣。（三）绘听同时性边聆听音乐边绘制图形谱，学生可以迅速的感知音乐的节奏、速度、旋律、曲式结构等特点，还可以让学生直观地“看到”音乐进行中的变化、发展、重复。正是因为图形谱具有绘听同时性，所以能有效提高学生的注意力。（四）视听关联性图形谱是采用新的方式记录音乐作品，并不脱离作品本身。单独聆听音乐作品，对于小学生来说难度比较大，视听要与音乐各种要素之间要有联系，试听结合才能使图形谱发挥它最大的作用。三、图形谱在小学音乐欣赏教学的可行性分析（一）符合小学生的心理认知根据美国知名心理学领域的研究专家霍华德的观点来看，人类进行思考的方式以及对事物的认知不是单一的，而是从多个方面进行的。每个孩子都不是生来排斥音乐的，相反他们感到很快乐甚至会陷入音乐情境随之进行舞动。但是，对于小学生来说，音乐作品的抽象元素很难辨认，但是在图形谱的参与下，抽象音乐元素被转换成视觉图像就可以将加强理解，从而有助于其学习音乐知识，激发他们的音乐兴趣，使得他们的音乐能力能够得到更大程度上的显现。（二）符合新课标的各项要求和建议对高质量的音乐作品进行欣赏是进行音乐学习的第一步，这有助于帮助孩子们培养基础的音感以及学习基本的音乐知识。《义务教育音乐课程标准（2011版）》中认为学生们只有通过倾听才能够对音乐这门艺术进行欣赏，并且在聆听过程中，能够培养学生的音乐审美以及音乐鉴赏力。（三）遵循学生学情和身心发展特点小学生身心发展最显著的特点是注意的有意性由被动变为主动，具体思维向形象思维过渡，识记事物时有意记忆方式逐渐超过无意记忆，从无意想象到有意想象过渡，小学生的注意力不集中、经验有限，他们的抽象思维还不发达，所以直观的事物更容易吸引学生的注意，注意力不集中是小学生，特别是低年级小学生音乐欣赏课中最为常见的问题，不少小学生在课程开始到10-15分钟左右的时候便会出现走神的现象，严重影响了音乐欣赏的效果。图形谱在欣赏课中的应用，能够有效地克服此一问题，成为辅助学生理解音乐的重要工具。就以象征性符号的图形谱为例，作为常见的图形谱之一，象征性符号图形谱主要借助不同大小的符号来帮助学生感受音乐节奏上的变化，能够将听觉层面的信息接受迁移到视觉层面，让学生通过大小的比较、判断、分析来加深音乐欣赏的效果，提高学生的注意力，是学生从具体思维向想象思维的桥梁，符合了小学生的学情和身心发展特点。四、图形谱在小学音乐课堂教学中的运用策略（一）恰当时机介入图形谱，创设音乐情景在音乐课堂中创设一个教学情景，让学生在情景中感知音乐的色彩，体会音乐的乐趣。教师在进行音乐情景教学时，要以生动的语言和趣味性的活动，让学生对音乐产生兴趣，然后逐步的让学生对音乐的具体内涵产生感知。在这一过程中，教师要利用生动的语言在恰当的时机引入图形谱加深学生的音乐感知。在视觉和听觉的共同作用下，学生将会对音乐所表达的情形有更为真实的“接触”。（二）利用学生认知特点发展特点，激发学生兴趣现阶段大部分小学音乐教师认为在进行音乐欣赏教学的时候，学生注意力难以集中是导致音乐欣赏教学无法获得有效教学成果的最主要原因，如果想要让学生对于音乐欣赏的注意力有所集中，重点在于教师对学生注意力发展特点的认知以及对学生认知兴趣的激发。（三）鼓励使用独特性图形谱，培养创新思维能力音乐作为听觉艺术，其组成是非可视性的，声音不能被看见，也不具备语义性，只能通过听觉训练产生想象，通过内心感受来完成读谱。因此，学生自行参与设计的图形谱，能反映学生的“内心听觉”，还能反映出学生的身心发展状态、认知水平和表达能力。这一过程体现了加德纳“多元智能理论”中关于空间智能、音乐智能、运动智能等多重综合智能合作的过程，是感官参与的设计，也是提升学生智能发展的过程。但不同学生的智能发展水平是有差异的，有的突出音乐智能，有的结合空间智能，有的综合三种智能。每个学生都是独立的个体，有独特的表达和设计。不同的思维角度和不同的切入点，所获得的最终设计结果是不同的，所以教师应尊重每一个学生对于图形谱的独特见解和独特性的设计。（四）音乐内化脱离图形谱，减少视觉干扰将图形谱作为教学中的辅助方法，有助于学生对知识的的认知与构建，在不断地学习中，通过加入自己对音乐的理解并且将此表现出来，激发了学生对音乐的兴趣，并且主动去构造。教师可以借助学生的音乐表现来检测音乐学习的内化程度。但是个体的信息接收结构中有80%的信息是依赖于视觉进行接收的，而图形谱在完成辅助任务之后，就会迅速的脱离学生的学习内容，所以为了避免由于图形谱的脱离，所带来的视觉干扰及而导致学生的信息接收出现问题，在使用图形谱的时候，一定要控制好图形谱的数量，数量过多会导致学生的独立思考能力和想象力受到制约，过少会导致图形谱的辅助功能无法得到有效的发挥，从整体的角度上来看，在使用图形谱的过程中，不能为了使用图形谱而使用图形谱，要明确其真正的作用在于辅助教学而不是主导教学。结论通过研究我们可以看出，图形谱在小学音乐欣赏课中的运用能够遵循小学生的学情和身心发展特点，也符合了新课标改革的各项要求和建议。图形谱生动形象、直观简洁的特点，有助于提高学生的学习兴趣，提升课堂参与度；图形谱绘听同时及重点针对的特点还能够帮助学生记录音乐主题，解决重难点，提高学生对音乐的理解能力，达到很