高中地理人教版第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动 热力环流

《热力环流》教学设计一、设计思想热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。重视联系学生身边的地理案例，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对他们终身发展十分有用的地理知识，渗透了新课程的思想理念：“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，让学生初步学会用所学的地理知识去解释生活中的一些现象。二、教材分析选自人教版高中地理必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动第二课时热力环流。热力环流内容前后之间的关联性很强，具有承上启下的作用,上承接上一节课第一课时大气的受热过程，下又为接下来要学习的“风”、“三圈环流”、“季风环流”、“常见的天气系统”等知识打好基础。三、学情热力环流所教授的对象是高一新生。热力环流所涉及的内容与学生生活实际联系紧密，却是学生看不见，摸不着的，抽象的，需要学生有较强的空间想象能力，但这对于高一的学生来说，是很困难的。密切联系生活，通过实验视频观察、图示教学、提问、读图训练，让学生掌握热力环流原理，使学生学习到对生活有用的地理。四、教学目标：1、知识与能力=1\*GB3①掌握热力环流的定义，读懂热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。=2\*GB3②通过绘制热力环流图，培养学生的读图能力和动手能力。=3\*GB3③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。2、过程与方法=1\*GB3①通过实验观察，获得热力环流直观具体的认识；同时解释实际生活中的现象，培养学生分析思考概括能力，并将其转化为地理语言。=2\*GB3②通过读图分析，自主归纳变化规律。=3\*GB3③通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。3、情感态度与价值观=1\*GB3①激发学生探究地理问题的兴趣,使学生养成求真、求实的科学态度。=2\*GB3②通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，树立“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的思想。五、教学重难点：重难点：热力环流的形成过程及应用六、教学方法：教法：多媒体辅助教学、图示教学法、情境教学法、探究式教学法学法：观察法、讨论法、合作探究法七、课时安排：1课时八、教学过程：教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动1、创设情景新课导入上节课我们学习了冷热不均引起大气运动的第一课时：大气的受热过程,那么这节课我们来学习第二课时——热力环流。课件展示空调的图片，由此引出疑问：为什么空调在安装在房间的高处？思考，讨论以学生身边的地理现象导入，这样做既引起学生的学习兴趣，调动学习的积极性，由被动学习变为主动学习；也能学习对生活有用的地理培养学生的探究精神。2、热力环流实验教学新课(1)观看实验视频，并提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的？说出在垂直方向上和水平方向上烟雾飘动方向。(2)根据学生回答，在黑板上画出受热冷却学生观察实验现象，并讨论实验结论。请一位同学回答在垂直方向上和水平方向上烟雾的运动。通过实验，获得对热力环流直观具体的认识。空气的运动看不见，摸不着，学生很难直观感受，热力环流的实验录像很好地解决了这个难题，形象直观，同时能给学生留下更为深刻的印象。3、热力环流的形成过程教学新课根据视频，分析原理教(1)针对视频现象，更加深入具体分析。A地受热，而B、C两地冷却。在垂直方向上，A地受热空气膨胀上升，B、C两地冷却，空气收缩下沉。A地受热空气膨胀上升使得1地空气密度增大，形成高压。B、C两地冷却使得3、5两地空气密度减小，形成低压。于是，在高空，同一水平面上空气从密度大的流向密度小的，也就是从高压流向低压。空气总是从高压流向低压，就如同水流一样，总是从高处流向低处。同样的，在近地面，由气压高的4、6两地流回2地，从而形成一个首尾相接的环流。学习了热力环流的形成过程后，我们来归纳热力环流的定义,它是和热力环流原理对应的,由于地面冷热不均而引起的空气环流,就叫热力环流。(2)现在,我们利用热力环流原理解释一下开头导入时空调与暖气安装高度不同的原因。空调排出的冷空气收缩下沉，形成热力环流，使得效能的得到充分利用，这样的安装很具合理性。学生自主看书学习，理解热力环流的形成过程，并根据课件听讲，思考。学生归纳，总结。学生把热力环流形成过程的环节与空调安装高度联系起来，思考、分析，讨论得出结论。教师针对学生讲解模糊的地方进行补充讲解，使学生对整个过程更加清晰化，理解更透彻。学生看书，理解热力环流的形成过程，并通过讲解，加深对热力环流形成环节的认识和理解，同时也激发学生学习的主动性。采用直接图示法进行教学，设计由浅入深的问题，联系学生身边的现象，并借助多媒体课件，把抽象的大气现象生动，形象，具体地表现出来。解决开始留下的问题，首尾呼应，培养学生解决实际问题的能力。4、生活案例海陆风承转：热力环流是大气运动最简单的形式，是一种生活中常见的自然现象。那么，在生活中有哪些热力环流现象呢？根据生活经验，创设情境，学生根据生活经验，得出海陆热力性质差别明显。同学们去过海边吗？白天在太阳的照射下，站在沙子里热还是海水热？为什么站在沙滩上会比较热呢？陆地比热容小，对热量的收支比较敏感,升温快,降温也快；海洋比热容大,对热量的收支比较迟钝，升温慢，降温也慢。这里说的比热容是物理概念，延伸到地理，就叫做海陆热力性质差异。既然海洋与陆地出现了冷热不均，那么请同学们画出海陆之间的热力环流图。首先，要确定冷源和热源，接着受热膨胀上升，冷却收缩下沉，再补充称首尾相接的环流。请两位同学们上台拿箭头贴在黑板的图件上，然后提问：白天陆地是热源还是热源？夜晚的情况呢？得出在白天陆地是热源，海洋是冷源。夜晚陆地是冷源，海洋是热源。然后检查、对比PPT上的演示结果。学生思考、讨论并回答。小组之间相互讲解，交换意见，引导学生画出海陆之间的热力环流图。结合亲身体会，形成关注身边地理事物的观念，做得知识的迁移，让知识联系生活，从问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识培养学生分析解决问题的能力，提供探究某一地理事物的思路与方法。“独学而无友，孤陋而寡

闻”，通过小组合作探究，让学生互动，激起彼此的灵感，拓展思维的空间，突破重难点。6、课后思考课后思考创设情境、