幼儿美术说课稿

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初中美术说课稿

敬爱的评委老师：

你们好！我是号考生

今天我说课的内容是，我将从教

材、教法、学法、教学打定、教学过程五个方面来汇报我的教学设

计。

一、说教材

本课节选自，在新课改理念下，我明确了

本课课型属于

领域。（地位与作用）

根据本课的教学内容，我设置了本课的教学目标是：

1、学识目标：

2、才能目标：

3、情感目标：

下面是教学重难点

教学重点：教学难点：

二、说教法

现代学生处于科技进展急速的信息时代，获取信息的渠道众多，

眼界较为开阔，思维较为活跃。一个问题的提出会有多种想法和创意，

但是由于初中生的年龄特点和个体差异以及对学识的整体把握才能

有限，经过正确的引导，以学生为本的自主研究，有利于学识的积累

和运用。结合本课教学人文与科技特色，采用范例式和直观性教学更

贴近学生实际，从而激发他们的创作灵感并远离误区。

三、说学法

依据本课实际，我将引导学生以体验、问答、小组合作的方式

来学习本课内容，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生与他人沟

通交流、分工合作的才能。

四、教学打定

教师打定教具：

学生打定学具：五、教学过程

依据美术新课程标准的理念来组织课堂教学，我的教学过程设置

如下：

导入新课—讲授新课—学生练习、作业表示—总结

我的时间安置：导入新课5分钟、讲授新课10分钟、学生练习

20分钟、其他安置10分钟

第一环节，创设情境导入新课：这是环节我将通过表示图片设

置问题来引导这节课的内容，目的在于，激发学生学习兴趣，调动学

生主动参与。

其次环节，讲授新课教师演示：通过精讲演示，直观生动。通

过学生的查看斟酌并参与作品的分析，分析作品的表现方法、表现内

容以及作品表达的主题。

第三环节，学生练习作品表示：小组合作练习，教师提出明确

要求。

采用自评互评和师评相结合，崇敬个体差异，以激励为主。

第四环节，总结

这一环节，我将通过提问方式来完本金课的总结片面，目的是通

过学生来回想本课内容，崇敬个人感受，从而实现本教材的人文性特

点，同时又起到稳定今天所学学识的作用，为今后学习美术做铺垫。

（本节学会了什么？体会是什么？你热爱今天这堂课吗？）

依据以人为本，用于赏识教导的教学理念，我在整个教学过程中

因势利导，促进学生主动参与活动交流，以愉悦的心情体验课堂，培

养学生根本的美术素养和根本技能，让学生在轻松高兴的空气中学习

美术。

结果，我说一下我的板书设计

板书设计：

（在黑板的中间偏上片面是本节课的题目，然后分为两片面，左边是本课教学重难点，右边我将悬挂一些优秀作品举行表示和总评。）

我认为，一个好的板书设计不仅可以引导学生更好的掌管学习学识的重难点，而且可以给他们以美得享受。

我的说课完毕，感谢！

教学目标

赏识评述

学识目标：引导学生赏识表现的美术作品，表达其视觉感受，了解其外在形式。

才能目标：通过赏识，加深对美术作品根本特征的理解，提高学生的艺术表现才能。

情感目标，提高学生的审美观，引发学生对美术的兴趣。

造型表现

学识目标：了解造型要素，表现手段及艺术效果上所表达的主要特征

才能目标：通过分析、评述从不同角度分析，把握艺术作品形象

和现实生活形象的识别和联系

情感目标，提高学生的审美观，引发学生对美术的兴趣。

设计应用

学识目标：了解的根基学识

才能目标：培养学生的认知才能和表达才能

情感目标，提高学生的审美观，引发学生对美术的兴趣。

综合探索

学识目标：了解图片的赏识，是学生掌管相关学识才能目标：提高学生赏析才能和驾驭才能

情感目标，提高学生的审美观，引发学生对美术的兴趣。

篇二：美术万能说课稿

敬爱的评委老师，上午好！

我是＿＿号，我说课的内容是江苏少年儿童出版社出版的小学美术教材第11册第＿课＿＿＿＿＿＿＿＿＿，下面，我着重从教材分析、教法学法、教学过程、教学拓展和延迟四个方面来谈谈这节课。

教材分析方面：本节课属于“＿＿＿＿＿＿”学习领域。第＿课的学习为本节课作了铺垫。本课是让学生走进自然，走进生活，在自己身边察觉美、表现美。＿＿、＿＿、＿＿各种＿＿＿都可以入画。＿＿＿＿＿＿??都可以在我们的画笔下，呈现出一幅绚丽的画卷。

本节课要面对的教学对象是小学六年级的学生，这一学龄儿童是想象力与创造力分外丰富和活跃的时期，本着提高学生的审美才能和艺术创造才能，我确定了本课的教学目标。首先：让学生了解有关＿＿＿＿的学识，熟谙常见＿＿＿＿的形态、色调与质感。其次：学习运用热爱的绘画方式表现＿＿＿＿，掌管＿＿＿＿的表现方法。再通过造型表现，察觉＿＿＿＿的美，培养学生的审美才能和喜欢生活的情感。

教学重点是：熟悉不同＿＿＿＿的外形、色调、质感，学习用线条、色调描绘蔬菜。教学难点是：切实表现出不同＿＿＿＿的外形、色调和质感。

教法学法方面：在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，表达课程设计提防人文关切，侧重学生的体验过程，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，通过评价鼓舞，引导学生积极互动，体会创作的喜悦。

然后是教学过程：为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中体验美术的过程、体验审美的喜悦，顺遂达成教学目标，我设计的教学流程如下：赏→谈→画→评（板书）。

首先来说说——赏。由于兴趣是最好的老师，所以我在教学一开头，让同学们赏识＿＿＿＿的精致摄影作品，把学生带入＿＿＿＿的世界中，让学生赏识造型各异、风格独特的＿＿＿＿，引出本课课题—＿＿＿＿（板书）。

其次是——谈。通过几个问题引导学生探究.譬如：画中有哪些＿＿＿＿是你平日最爱吃的？在我们家乡还能吃到哪些＿＿＿＿？谁能说说吃＿＿＿＿的好处？议论完，让学生拿出课前打定的各种＿＿＿＿，查看形状特征，给＿＿＿＿分分类，譬如:＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿类，然后再把它们按颜色分类，结果体验＿＿＿＿不同的质感：可先让学生闭上眼摸一摸，再说一说自己的体验。

谈下面就是——画。首先，组织学生赏识大师作品、小画家的作品，引导学生交流他们是如何表现的，学生自主探讨。接着就是师范讲解：我来示范，描绘＿＿＿＿，引导学生查看，总结作画步骤。接下来，我设计了“大胆创作”环节，激励学生自由选择＿＿＿＿的组合，类似色，比较色都可以，自由选择绘画表现方式：线描、水彩、水粉、油画棒或水彩加油画棒的组合等。并播放儿歌来营造

轻松的学习空气，在学生创作作品时，会遇到各种各样的问题，我会引导学生相互议论，大胆发表自己的看法，学会解决问题。

教学过程的结果一点——评。应做到问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，培养学生自信仰，让他们体验到告成的喜悦。

到了拓展延迟环节：为了达成“课虽尽，但趣无穷”的效果，我问了学生一个问题：“这节课哪一点给你带来了喜悦？”学生学会从创作的喜悦、告成的喜悦、合作的喜悦，甚至会从老师和同学的评价中体会到喜悦。这些对喜悦的回想，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。

结果，我给学生留了一个作业：和家长共同创作一幅更美丽的＿＿＿＿图拿到学校来，把自己的创作感想和乐趣跟大家共同共享。

篇三：美术教师说课稿(省获奖精品)

生活在格子里

杭州富阳永兴学校陈向华

一、设计思想：

《美术课程标准》指出：“设计.应用”领域7-9年段的目标是了解主要的设计类别、功能，运用比较与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理,利用媒材的特性，举行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。最终递进为“创意与设计”，指向了思维活动和操作实践全过程的要求。本课教学内容属于“设计.应用”学习领域。

服装是我们日常生活中必不成少的重要元素之一，初中生对其表现出浓重的兴趣。服装包含着三大要素：款式、色调、面料。

本课《生活在格子里》是根据课程标准要求和本课特点，从服装面料设计中探索灵感，以格子为切入点，通过对生活中格纹面料的布局和色调变化分析，加上自己天性化的创意设计，再根据设计在不同人群中的适应性，让学生的设计得到生活化的应用。

除了专业引导，本课还提防浓郁的人文关切，将学习领域定位于“设计.应用”，其中“设计”重在引导生从经典中吸收灵感举行“格纹设计”的多样表达，而“应用”重在将学生设计的作品在不同气质的人身上举行立体的演绎，当我们的创意在紧紧的斟酌“人之所需”时，和暖的人文关切得到了自然的呈现。

二、教材分析：

《青春风采》属于浙江人民美术出版社出版的16册教材第2课，该课涵盖内容奇怪丰富，为我们多角度的理解教材并举行天性化的自我建构供给了形式多样的可行性。

针对这一教学内容，可以设计四个课时。第一课时为“服装赏识”，其次课时为“色调和花色搭配”，第三课时即本课——“生活在格子里”，第四课时是“多样的格子装”。前两课时的教学既让学生领悟到了服装的多样表达，又让孩子们概括了解到了色调和花色搭配的奥秘，有了这两课的积累，再细化到“生活在格子里”，原有学识和全新内容的彼此碰撞，为孩子们的多样表达形成了爆发的原点，第四课时那么是利用格子元素举行丰富格子装款式设计，前一课的学习又回归到学生更加感兴趣的款式设计。由此，这一单元的课程安置与服装的三要素——款式、色调、面料不谋而合。

而本次教学设计的呈现主要是第三课时《生活在格子》。在概括的教学设计中，依照“感悟——表达——应用”的主线节奏，举行了层层递进式的教学，其中“感悟”是从经典的“苏格兰格子”入手，通过学生具有生活体验的格子构成唤醒大家对它的重点关注；

“表达”是引导学生在熟谙的格纹造型中运用线和色的互为融合，重构天性化的格纹构成；

根据不同的人所传达的不同气质，激励学生将自己的设计举行生活化的“应用”。

三、学情分析：

1．初中生对生活、对服装已经有了自己确定的审美积淀，格子装分外适合学生穿出青春风采，然而对于生活中的“格子元素”是如何构成的？它们独特的美是怎样演绎的？我们将运用这些元素如何重构？重构后的作品又将如何适用于不同的人？这些蕴含“美学原素”的斟酌是初中生所不具备的，因此这一课的开展不仅使学生领悟到小小格子元素的机要，而且还从课堂学习衍生出更多的查看所得——生活中好多细小的美，只要我们潜心去挖掘，总可以感知它的未知面。

2．学生在本课学习中可能会遇到以下的困难和问题：其一、学生没有借助线条构成而形成格纹美的积累；

其二、学生对各种经典格纹的抽象美的感知是全新的；

其三、设计之后如何应用也是学生会遇到重要难题。

3．学生在学习过程中主要采用的学习策略有个体自主斟酌的学习策略、小组合作学习的学习策略、紧围问题的“探究式学习”的学习策略等。

四、教学目标：

1．学识目标：由苏格兰格子裙了解“井子格”及其它“马赛克格”、“千鸟格”、“蒙德里安格”等格纹种类，知道这些格纹以线构成、色调渲染的造型特点，感悟各种格纹或稳重、或活泼、或灵动的美感。

2．技能目标：尝试运用水粉工具，通过线条交织、重叠等不同组合和色调渐变、比较的丰富变化表现出学生热爱的格纹。

3．情感目标：了解格子服装的特殊文化内涵，激发学生的创新意识，巩固喜欢生活、美化生活的情感。

五、教学重难点：

重难点：掌管各种服装中格纹图案造型的独特美感，并在此根基上举行天性化的设计。领悟格纹设计中的经典美，并能提升对格子服装的鉴赏和审美才能。

六、教学策略：

本课教学运用了从“感知——表达——应用”的教学流程，提防学生查看分析、自主探究和实际操作，引导学生举行查看与感知，探究和创造，设计并运用。

七、课前打定：

1．学生的打定：水粉笔、刷子、水粉颜料以及相应的辅佐工具。

2．教师的打定：、源于学生生活中熟谙的“人物模特”教具和示范用具。

八、教学过程：

（一）表示格纹造型的“艾玛”，了解马赛克纹，透露学习内容

1．课件演示：享有当代寓言大师美誉的大卫.麦基笔下的《花格子大象艾玛》，请学生赏识艾玛的眩目格子装。

2．教师阐述：马赛克式格子装是利用色块的交融表现艾玛纯真、心爱、开朗的天性，同学们可以像艾玛一样，生活在格子里。

3．出示课题《生活在格子里》

（大卫.麦基笔下的“花格子大象艾玛”）

[意图：以直观的、好玩的图片直入主题，在喜悦、希奇的情境中明确本节课的重点]

（二）查看分析格纹，了解格纹种类，丰富表现才能。

第一、赏识、表现苏格兰裙

1．粗看

跟着影像去旅行：表示生活中的苏格兰人在不同的场合穿着的苏格兰裙，引导学生有感而发：精短的旅行中，你印象最深的是什么？

[设计意图：通过粗略的赏识与查看，使学生自主的感受格子裙在苏格兰民族中的地位，从而激发他们深入了解格子这一造型元素的兴趣]

(穿着“格子裙”舞动的姑娘小伙儿们)（穿着“格子裙”的士兵）

2．细看（街头的艺人）

（1）色调：

定格几款不同色调的经典苏格兰裙，请学生眯起眼睛查看：每一款格子裙的主要色调倾向是什么？

（红色调的苏格兰格纹）（蓝绿色调的苏格兰格纹）（蓝色调的苏格兰格纹）

[设计意图：由经典的苏格兰格子裙，复习色调中色调的学识，为学生在后面的创作中如何操纵色调倾向做好铺垫。]

（2）格纹：

更近距离看它，格纹也很有特色，你察觉了怎样的线条，它们是如何构成格子的？

[设计意图：提防查看方法的引导——从远至近、从整体到局部，引导生聚焦“苏格兰格”的构成是典型的“井字格”。]

（3）色调和格纹：

当这样的线条举行交织、重复、叠加时，就产生了丰富的节奏韵律感，留心查看，这样的美感是通过线条与色调怎样的变化产生的？

归纳出线条的方向变化，粗细、疏密的比较以及色调渐变、比较产生了富于节奏的美感。

[设计意图：让学生用察觉的眼睛去提炼苏格兰格的根本格，理解它的变化，为学生创意性的设计格纹奠定扎实的根基]

3．表现

教师现场示范表现苏格兰格，落实格纹的表现技法。

留神：端平手腕、锁定方向、大胆运笔，就能形成平直稳定的横直线与竖直线。

强调两个细节：其一变更画笔的方向就能表现出粗细不一的线条；

其二产生了瑕疵，可高明利用，让它融入画面；

或者大胆留存，形成独特的画面效果。

[设计意图：教师示范能让学生直观感知如何用笔，如何把控平直的线条，如何高明处理创作中的小瑕疵，为学生独立的设计解决技能上的难点。]

4．赏识

演绎苏格兰格子服装不同的真人秀，感受格纹图案在服装中的不同表达，领悟“越是民族的就越是世界的”。

[设计意图：赏识能让学生身临其境的感知经典格纹的多样表达，通过开放性的查看来开阔学生设计格纹的思路]

其次、感悟、探究格纹的变化

人们的创意思维不会得志于一种经典，会创造出更多的变化。

1．菱形格的蜕变

从水平直线组合蜕变成斜直线的变化，感悟“井子格斜”变成“菱形格”的不同感觉。

（1）师现场演示，将苏格兰格变化方向放于身体前。

引导生查看：这样变一下，斜直的线条交织起来变成了菱形格，带给你怎样的感觉？说说你的直觉。

（2）加上你的创意思维，斜直线会构成不同的格纹效果。

这种变化是怎么造成的呢？

小结：线条形态的变更、角度的变化、当然还可以有更多的。

[设计意图：通过生动的演示，让学生察觉菱形格线条的造型特点，有效地利用这一造型优势，可以创作出n种创新版菱形格纹，透露创意的设计就在线条的组合重构之中]

2．千鸟格的蜕变

在变化中感悟“井字格”和“斜直线”的组合构成的格子——千鸟格。

3．蒙德里安格的蜕变

赏识由不规矩的变化构成的形式丰富的“蒙德里安格”。

（1）引导学生目标明确的查看：这样的格子具有哪些独特的美感？

（2）“我”（教师本人）穿蒙德里安裙和气质相符的模特穿蒙德里安裙相比较，两个不同版本的不同穿着效果，引出格子装的着装法那么——适合的才是最美的！

[设计意图：“千鸟格”和“蒙德里安”格的查看分析让学生更立体的感知格纹世界的多样表达，而通过教师自身的与模特的比较演绎，自然的导出格子装“设计.应用”的精华——适合的，才是最美！让看似简朴的“格纹”设计课上升到我们生活中最简朴的审美高度。]

（三）回想格纹学习，斟酌格纹创意

１．你吸收了哪些根本的方法？

２．你又生成出哪些变化的灵感？

[设计意图：回想、斟酌既是对整节课的梳理，也为孩子们共享设计思路供给了一块灵性的空间。]

（四）赏识“分外格装秀”，激发创作灵感

在动感的旋律中让学生体会格子的多种表达，并刺激自己设计灵感的生成。

[设计意图生活需要激情，设计也需要激情，设计前的视觉冲击可以点燃学生的创作激情。]

（五）散发创意灵感，创作格纹实践

主题：创作？的格子

要求：四人小组合作完成，议论（确定作风）——分工（明确个人角色）——创作（大胆的呈现想法）

请利用色调+线条组合+变化你们想表达的格子

[设计意图：“？”的格子给了学生更广泛的创作空间，温馨提示那么凝炼了本节课的重点，便于孩子们在设计中可以围绕几组关键词大胆的开展。]

（六）设置“应用”情境，表示学生作品

1．教师呈现各类人物的KT板造型，简要分析人物身材和性格特点；

2．请各组同学根据该组所设计的格纹，对照人物的身材和性格，给他们穿上适合的格子装。

[设计意图：虚拟的人物场景，使得学生可以真正的让自己的设计得到有效的运用。]

九、板书设计

苏格兰格

经典的格纹千鸟格变

菱形格

十、教学反思

1．换位斟酌，结合专业，解读教材。

现行使用教材每一课涵盖的内容都较广，为我们解读教材留下了较大的空间。如何解读呢？

首先是把自己放在孩子的角度来初看《青春风采》，列出作为初中生看到这一内容时，会条件反射出哪些问题？即俯下身子，读出孩子们的兴趣点。中学生热爱怎样的服装呢？中学生弥漫着青春活力，除了运动装，怎样的服装要素最能吸引学生呢？通过调查和交流，我察觉，“格子装”是初中生热爱穿着的日常服饰，具有四季皆宜的特性，能在学生的生活体验中引起共鸣；

格子纹样又属于服装面料设计，颇具变化，于是，就选择了《生活在格子里》作为教学内容来组织本课教学。

其次，回归到教师自身的角度重读《青春风采》，凭借自己的专业素养围绕课标要求和

教材分析，提炼出在第一层次：服装的三大要素包括款式、色调和面料。可以以款式和色调为重点设计出较为常态的教学流程，对面料的设计却很少有人涉及，而“格子纹”的线条蕴含着节奏与韵律、比较和变化等多重美感，关注这一细节的层层剖析，能让学生从美学的角度重新熟悉身边熟谙的服装元素；

其次层次：站在“设计.应用”的角度，《生活在格子里》不仅在课堂中能表达这一学习领域的特点，而在学生更为广泛的生活中，更能真真正正的得到表达，符合学习致用的特点。

2．循着主线、把握节奏、组织教学。

在本课的设计与试教中，我猛烈意识到一节课像一条潺潺溪水，可以营造出多重交错的主线美感。因此在组织教学素材时，我先找出能架构起本课内容的几个关键点，然后提炼出“经典剖析--天性的蜕变--适合才是最美的”的课堂主线。而溪水的转折流淌如课堂的节奏变化，从缓缓的