初中信息技术课教学案例

..《信息与信息技术》教学案例每一个初一的生，对各学科的第一堂课都是布满向往和激情信息技术课上，被我制服，被信息技术制服！一、案例背景课程背景课标中提出：“初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。”学生的信息素养表现在：对信息的猎取、加工、治理、表达与沟通的力量；对信息及信息活动的过程、方法、结果进展评价的力量值观和责任感。多人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是“计算机课”。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，所以说“信息技术”从定义上范畴要广得多。因此，在初中信息技术的第一堂概念，才能明白“信息技术课”与“计算机课”的区分，他们的信息素养就得到了第一步提高。初识信息技术〔主要有四个内容：1.2.计算机3.4.计算机的特点与进展〕。从课时上1——信息和信息技术的定义；计算机的进展经受了哪几代；信息的重要性〔补充〕；计算机第一节信息技术课都是在教室里上。学生状况初一学生从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、进展还有很有限。如他们一般还比较稚嫩，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。他们自我意识开头进展，有了肯定的评价力量，也开头留意塑造自己的形象，教师和同学留下一个好印象。但由于他们的学问阅历还存在局限性，生顺当时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，懊丧泄气；而且他们彼此“束缚”。但到底他们的生理和心理常常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一遇到具体的困难，则很自然地期望得到教师和家长的帮助。跨入初中，学习环的生活中。但不久后，的生活又是使他们产生了紧急感。的作息“时过境迁”而渐渐疏远，中学的教师增多、简单性增加，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同。这一切使他们产生猛烈的紧急和郁闷。因此，他们特别留恋活的奇特。不感兴趣。放在激发兴趣和教会他们学习信息技术的正确方法上。教师状况信息技术教师的学科地位始终是偏低的，事实上学生们的心目历史等各学科的广征博引、天马行空的大杂汇。我认为，只有在初一更利于学生的全面进展。二、案例大事〔一〕学习信息技术的方法在进入教室，起立问好之后，我做的第一件事不是自我介绍，也南》的片段。完毕时，屏幕上显示问题：“柯南能成功破解迷案是依靠什么？”“线索”，也有同学举手说是“才智”。“22行上的‘语言、文字、符号、声音、图象等各式各样的信号，当它们被人接收乃至利用时就是信息’靠的是……？”“信息！”学生们整齐地答道。“面对同样的信息，为什么柯南与毛利小五郎、目暮警官对迷案的推断不一样？这说明他们对信息什么的力量不一样？”在教师的引导下，学生们很简洁就答复出“处理力量”。“22自然段前半局部里，钩出什么是‘信息技术’。”24行末的这句“作。”“很好，但你们找到的是信息技术的‘通常步骤’，到底什么是‘信息技术’呢？”聪明的同学们快速地归纳出“对信息进展猎取、存储、加工、沟通就是信息技术。”的答案来。〔二〕信息的重要性〔唐海平教师设计的“海军陆战队员原始森林生存试验”活动。〕课件显示：“某海军陆战队在原始森林进展为时一个月左右的生存试验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；其次，队员都是由飞机1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石。问题：队员带哪三件物品适宜？请前后桌四位2分钟内给出一个可能的答案。”得出一个较为抱负的答案：钢刀、火石、指南针。“钢刀、火石、指南针，其实代表了人类要在世界上生存与进展物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样？”课件显示：1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进展了“感觉剥夺”试验：试验中给被试者戴上半透亮的护目镜，使其难以产袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。问题：请同学们大胆猜测一下这个试验的结果是什么？”同学们于是七嘴八舌地猜测起来。最终我在课件上显示试验的结果：“试验结果显示了：感到无聊和焦躁担忧是最起码的反响。在过后的几天里，被试留意力松散，不〔白日做梦〕现象。”在学生的惊愕声中，屏幕上显示重要结论：“信息是人类生存的根本条件与根本需求。”〔三〕信息的特点课件显示：“朝鲜战斗与兰德询问公司故事。朝鲜战斗前，兰德7个字，要价150‘在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进展了一场错误的战斗’。战斗完毕之7个字是什么？”随机抽几个学生来答复。用课件给出答案：“中国将出兵朝鲜”。课件显示：“信息具有价值性、价值的相对性、时效性、共享性和可伪性特点”刚刚的‘朝鲜战斗与兰德询问公司’屏幕上信息的哪些特点？”同学们轻松地找出了“价值性”和“时效性”。那么你们能举出说明信息的其他特点的例子吗？”“柯南”动画中柯南具有可伪性。……五花八门，举不胜举。〔四〕信息技术的内容“忘了给大家作自我介绍。我姓苗，苗亚飞。以后你们遇见我可机教师。我不是教计算机的，你们从我这里也不是学计算机的。”看到同学们一双双惊异的眼睛我有意卖个关子，“合上你们的书，看看我是教你们什么的教师？你们应当称我为什么教师？”“哦，信息技术！信息技术教师！”“2页，看到最终一行并把它钩上——3算机而现在改为信息技术了吧？”我接着问学生：“信息技术与计算机哪个外延更大？”同学们异口同声答复：“信息技术。”“但是，请同学们留意了，在你们刚刚钩的内容后边还有一句话——其中，计算机技术是与我们生活最亲热相关，也是最核心的技术。”片中那些前卫的超酷的数字生活方式所深深的吸引。播放完毕时，我告知他们：“刚刚同学们看到的可不是科幻片，奇特的数字生活。好，欢送同学们走入信息世界！”此时下课的铃声正好响起，全班同学自发地鼓起了掌。三、案例分析本堂课是一堂在教室上的信息技术“理论课”，但由于教师的细心预备，上得丝毫不觉枯燥乏味，相反课堂气氛很好，学生们在课堂上“制服”〔在上课前，有局部学生知道不到电脑教室上课，有些心情〕，是一个格外外，我觉得还有几个地方可圈可点：细心选材：学生们普遍存在一种误识——认为上信息技术课就是要到计算机教室，就是要上网、玩玩耍、谈天或者是下载一些资料等。然而，甚至不想学。针对这种现象，如何来激发他们的兴趣，如何订正他们如何把枯燥乏味的理论通过精彩的素材深入浅出的来呈现。材，但最终只选择了自认为最正确的素材。既有学生们生疏的〔如“柯南”〕来引起他们的共鸣，也有很多学生们没有接触过的来激发他们的……体会到“信息无时不在，有无处不有”，从而生动地完成了教学任务。大胆取舍：成照本宣科的“满堂灌”。学生会感