实施素质教育的措施

在小学数学教学中实施素质教育的思考与实践98年我参加工作，从那时起就谈素质教育，至今已有11年了。下面谈一谈自己在小学数学教学中实施素质教育的点滴体会。一、转变教学思想，确立素质教育观念。教学是师生的双边活动。传统的教学，只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。教学形式呆板，“看黑板听我讲”，一张面孔、一本教材；教学方法陈旧，一言堂、满堂灌，学生只是被动地接受知识的容器，教学评价单一，分数全上，严重压制了学生鲜活的个性，熄灭了学生求知思维的火花。而新型的教育观要求广大教师在教学中树立学生为主体的思想，充分尊重和信任学生，让学生真正成为学习的主人。要善于激发学生求知欲，调动学生学习的积极性，给学生留有独立学习的时间和空间，让学生有进行细致深入观察、操作、思考的机会，有自我体验的机会。凡是学生能自己探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示。让学生跳一跳摘到果子，变“要我学”为“我要学”，由“苦学”变为“乐学”。二、立足课堂教学，全面实施素质教育。1、 制定课堂教学目标，提高学生思想道德素质。课堂教学目标是全部教学活动的落脚点、总方向。确立正确的学习目的是学好数学的重要保证。教学时，要充分挖掘教材的思想品德教育因素，密切联系实际，引导学生观察、联想数学知识在实际生活中的应用，使学生认识到掌握数学知识的重要性。如：学习了简单的统计知识之后，我就让学生调查自己或邻居家用水量、用电量，然后制成统计表或统计图，从中感受到人民生活水平的日益提高。2、 渗透数学思想方法。数学充满着辩证唯物主义的思想方法，教学要有意、有序、有机地渗透。如：教学“平均分”、“角”等概念时，通过操作、实验、实物渗透实践第一的观点。学习“0”的意义的扩展、乘法意义的扩展，使“事物不断发展变化”的观点得到证实。“加法和减法、约数和倍数”的教学又渗透着对立统一的观点。这样持之以恒，不断渗透，久而久之，学生良好的道德品质便会逐步形成。3、结合学生实际，培养良好的学习习惯。良好的习惯，使人受益终身。我们在教学中特别注意培养学生良好的学习习惯，加大养成教育的学科渗透力度。如：上课前看课程表，必须将学习用品平放桌上；看书是否放在左上角，练习本必须打开；课上专心听讲，积极思维、独立思考、动手操作、大胆发言；课后认真完成作业。培养学生守信、刻苦钻研的学习态度，积极进取、乐于助人、勇挑重担的品质。三、减轻课业负担，提高学生身体素质。我们要经常关心学生的身体健康，严格训练学生的坐姿和写字姿势，注意用眼卫生，做到三个“一”，预防近视，培养良好的学习习惯和卫生习惯。减轻学生的课业负担。要向四十分钟要质量，加强学生的自我保护意识、环保意识，提高预防疾病的能力。开展丰富多彩、有益于身心健康的课外活动，让学校成为学生成长的摇篮，课堂成为学生求知的乐园。总之，确立素质教育的观念，发挥课堂教学这一主渠道作用，以提高学生的身体素质为基础，心理素质为依据，文化素质为条件，思想品德素质为统率，达到学生长知识、长智慧的目的。宫前小学赖文帅基础教育是提高全民素质的奠基工程，小学教育是基础教育的基础阶段，学科教育是小学教育的主要渠道。所以，从素质教育的高度改革小学数学教学是历史赋予我们的重任。改革小学数学教学是一项复杂而艰巨的系统工程，它涉及到教育思想、教育体制、教学内容、教学方法、课堂结构、教材结构等诸多因素。本文仅对其中两个对实施素质教育有着重要意义而未引起足够重视的冷点问题作以探讨。一、小学数学教学中渗透现代数学思想方法问题数学教育现代化是国际中小学数学教学改革的基本趋势，几十年正反两方面的经验教训告诉我们：数学教育现代化并不是要教现代数学知识，而是把小学数学建立在现代数学的思想基础上，并且使用现代数学的方法和语言。1978年我国经过十年文革后重新编写全国通用的小学数学教材时，首次提出了“适当渗透集合、函数、统计等现代数学思想”的设想和措施。1992年颁布了《义务教育小学数学教学大纲》，依据大纲编写的几套教材都或多或少的增加了渗透的内容。例如，几何图形的平移和旋转、计算机程序的框图、排列组合、概率和简单的统筹方法等数学思想方法。这些措施对于缩小与发达国家小学数学教育的差距，提高我国公民的数学素养，有着重要意义。可是，由于数学思想方法的教学只是渗透，不作为考试内容，所以受“应试教育”的影响，这一措施并未得到应有的落实。小学数学教学内容包括两条主线，一是数学基础知识，这是一条明线，写在教材上，必须切实保证学生学好；二是数学思想方法，这是一条暗线，并未直接写在教材上，教学中又要予以渗透。从哲学的角度讲，人的素质中最为核心的是他的世界观和方法论；从数学哲学的角度讲，数学科学中最有生命力统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法；从数学教育哲学的角度讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以全日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多，但是理解和掌握数学思想方法，将会终生受益。因此在小学数学教学中研究如何渗透数学思想方法是实施素质教育的一个突破口。例如，教学“除数是小数的除法”时，学生往往把除数变成整数后，忽视被除数小数点的位置，造成计算错误。如果仅仅认为是学生没有掌握计算法则所致而反复强调计算法则，也可以杜绝错误的再发生，但学生只能形成机械性的操作；如果利用学生已学过的“商不变性质”，用“恒等变换”的思想予以点拨，就能使学生从本质上理解“小数除法法则”。再例如，“凑整法”、“分解法”、“拆分法”等速算方法，如果只是作为提高计算速度的技巧来教学，对于以后的学习就无多大意义。只有从“化归”、“变换”的基本数学思想出发去理解这些速算技巧，才能使学生的数学认识得到深化。“思想”是数学的灵魂，“方法”是数学的行为。学生只有把数学知识上升到数学思想方法，才能有效地提高数学修养，乃至学生的整体素质。二、小学数学的“实际应用”问题运用所学数学知识解决生活实际中的简单问题是小学数学教学目的之一。如何实现这一目的，培养学生解决实际问题的能力？教学实践中存在两个方面的模糊认识，一是认为数学应用问题需要较深的数学知识和专业知识，在小学难以实现；二是认为小学数学应用题就是数学应用问题，只要搞好应用题教学，学生解决实际问题的能力自然而然地会提高。数学应用问题又叫数学建模，就是把生产、生活中的实际问题转化成数学问题，建立一种解决问题的数学模式。数学应用问题已引起中学数学教育界的关注，当然这与1993年以来高考试题中出现应用问题的导向有直接关系。小学数学是初等数学的基础，从小开始培养学生用数学的意识无疑是应该的。“科学技术是第一生产力”，现代科技的重要标志就是数学化。日常生活中我们见到一些数学成绩挺好的小学生，购物时不会算账，几样活一块十时不会统筹，不会计算，也没有计算的习惯。我们常说人要精明能干，要精明就要有较强的数学意识。所以培养学生用数学的意识是培养科技意识的重要内容，是未来的现代化建设人才必须具备的素质之一。有人曾用西方笑话中的一道题：一条船上有75头牛，34只羊，问船长年龄是多少？在我国小学四年级学生中进行测验。45名同学中只有少数几人说此题不能做，多数回答是41岁(75-34=41)，其次回答是109(75+34=109)，再次回答是54.5((75+34)^2=54.5)，而在美国小学生的一次测验中，大多数学生认为此题不能做，回答41岁的仅占10%。在现实生活中考虑解决某一问题时需要的数据、事项、关系很难手头齐全，首先要搜集整理这些信息，然后才能着手解决问题。而传统的小学数学应用题中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了，解答应用题所考虑的只是数学知识的运用。可以这样说，现行小学数学教材里的应用题相对于真正的数学应用问题来说，大多数只是冒牌的应用问题。这种教学环境中是难以养成小学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。国外应用题教学改革的成功经验值得我们借鉴。“学习的目的全在于应用。”我们应从素质教育的角度出发，充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素，立足课堂，面向实际，全面提高学生各方面的素质。实施素质教育，“减负”是关键。“减负”即减轻学生过重的课业负担。对于小学数学教学来说，学生过重的课业“重”在让学生用大量的时间去死记硬背那些公式定律，用大量的时间在题海中拼搏。为了让学生'熟能生巧”，教师不惜用大量的时间去反复讲解和批改学生的卷子、作业。一、引导学生多看、多听、多说俗话说：孩子眼尖。正处在孩童的年龄，学生对什么事都好奇。他们喜欢看名侦探故事《柯南》，他们喜欢读很多有益的书。于是，我就在教圆的周长和面积之前，领他们进了图书馆，引导他们阅读古代数学家祖冲之生平事迹的有关书籍。在教圆周率时，学生兴趣大增，似乎早就会了。课堂教学仿佛成了学生引导老师怎么做，充分发挥了学生的主体。课下学生还余兴未尽，兴趣小组由此产生。从祖冲之到刘徽，从圆周率到《周髀算经》，他们似乎要把有关的知识都查个水落石出，这比老师千叮咛万嘱附的教学效果好多了。“眼观六路，耳听八方”这用在教学上也是不错的，在我教利息这一部分知识时，又让学生分小组到了银行调查有关信息，在回来的讨论会上，学生的收获让我颇为震惊。甲说，这两年的利率下调了，说明国家不需要滞留那么多的钱了；乙说，利率下调可以引导消费，这样又能促进生产；丙说，利率下调说明存钱的人多了，人民生活水平提高了；丁说，存钱要交利息税，我们应该同偷税漏税的可耻行为作斗争。在学完“折扣”后，学生说，我们手中都有一些自己不想用的文具，我们想办个“打折拍卖会”。听着他们这有趣的会名，我很开心，学生知道学以致用，他们也有商品意识了。我问学生：你们的拍卖所得准备干什么呀？他们争论之后说：我们想捐给希望工程，比寄东西方便多了。二、 引导学生多动手操作动，是孩子的天性。正确引导这些'动”，就能让“动”为教学服务。我在教圆柱的认识时，鼓励学生参与老师的教具准备，让学生帮助老师找出或做出形形色色的圆柱，给圆柱穿上“衣服”，形象地教学了圆柱的侧面积和表面积计算内容。为圆柱做这套'衣服”用了多大面积的纸。这是一道作业题，可学生计算起来却兴趣盎然。再如，往圆柱杯子里倒水，能装多少升的水呢？这就需要计算圆柱的容积。我引导学生运用已有知识自己动手从多种角度推导圆柱体积的计算公式，例如，可以用底面积乘以商，也可以用侧面积的一半乘以半径，或者用纵剖面的一半乘以底面周长的一半等等。虽然像条条小河归大海一样，计算圆柱体积始终都是V=sh，但这样的掌握自己不死记硬背，而是学生的理解记忆。三、 重视学生的课外活动学生的数学课外活动会使学生学以致用，走向实践。作为一名数学教师，教学中我尽可能地减少学生的书面作业，增加学生的实践性作业，这样，一是可以提高学生的精神素质，二是可以培养学生解决实际问题的能力。同时，学生在集体活动中还可以增强集体荣誉感，养成良好的学习习惯，增强主人翁意识。因此，不能忽视学生的数学课外活动。我在教'统计图表”时，有意识安排学生在数学课外活动时间一边帮助警察叔叔维持交通秩序，一边统计来往的车辆类型和数目，回去再制成图表，使理论和实践有机地结合在一起；在教学'圆锥的体积”时，开展“我当老师一一教学圆锥的体积”活动，使学生在“教学”过程中发现学习的乐趣；在教学'比例尺”时，引导学生开展运用比例尺统计自家住宅平面图的活动，使他们感到学习是有用的；在周末让学生开展“本周收获有多少”座谈会，“今天我给谁补课”的同学帮助会等活动，让他们互相帮助，共同进步浅谈小学低中年级数学教学中

如何实施素质教育陆琼"数学素质教育"是近年来数学教育研究的努力目标。所以数学素质就是数学思维能力，它包括数学运算能力、逻辑思维能力和空间思维能力，其核心是逻辑思维能力。上海市小学低中年级数学教学则在实施市课改方案的过程中，从数学意识、问题解决、逻辑思维、信息交流等四个方面对学生进行了”数学素质教育”的实施。一、渗透数学思想当今世界越来越多的采用形式新颖的数学教学模式让学生去解决，要求学生从小就受到数学思想的熏陶与启迪，以便为将来能够解决社会所面临的实际问题而打好基础。因此，渗透数学思想是现代小学数学教学的重点之一。那么，如何渗透数学思想呢？根据数学学科的特点，在教学过程中，应从学生熟悉的周围环境出发，在引导学生学习、掌握数学内容的同时，逐步形成那些对提高人的数学素质有进步作用的基本的数学思想的渗透，如比较、分类、对比、排列、代换、统计等。如教学一年级10以内数的认识时，可以这样进行教学：小朋友，屏幕上有几种图形（显示出圆形、三角形、五角星形、正方形）它们一个接一个地连在一起，这幅图中，有几个？？几个？？几个☆?几个口呢？一下子数不清，怎么办呢？老师教大家一个方法，你们想不想学？这样，一下子把学生学习的兴趣激发起来了。然后老师边讲边请学生一起试着练习。把下列各种图形的个数填入空格内(图略)△△△☆☆☆□□□OOO先看看有几种图形，再把这些图形列成一个表。按顺序一个一个地数下去，看到第一个?形，就在它下面划一横，然后在表格里的?形右边划一竖，表示一个?形。第二个是?形，就在它的下面划一横，再在表里的?右边划一竖，表示一个？。第三个是什么图形？该怎么做呢？现在请小朋友就用这个方法来试一试好们好吗？要按从左往右的顺序，用刚才学到的方法看一个记一个。等第一张填好，再出示第二张表，老师可以组织学生讨论：表格中☆□这一格应填几？这个5是怎么得来的？最后再出示第三张表：这里？☆□这一格又该填几？是如何考虑的？通过这样的教学，使刚入学的一年级学生也很顺利地了解了统计的一些初步概念，展示统计过程的一般思路，会搜集整理数据，从小渗透统计的思想，让小朋友初步感知了简单几何图形，渗透了分类思想。二、提倡问题解决著名教育心理学家加涅认为："问题解决是指学会在不同的条件下运用原理和法则去解决问题，以达到最终目的。"问题解决是学习的最高类型。在21世纪信息社会中，信息传递异常迅速，人们必须面对不断变化的情况进行选择、决策，因此数学教育更重要的目的是让学生能够在这个千变万化的、充满疑问的生活环境中，借助数学的思想、语言，对实际问题进行有条理的分析和预测。让学生从学会在不同条件下运用原理和法则解决问题，以达到最终目的。为此，在数学课堂教学中，可根据具体的教学内容，以及学生的认识实际，创设问题情境，提供最佳的可能，让学生自己去寻找，发现和推测答案，以提高学生解决问题的能力。如在应用题教学中，让学生学会补充条件，提问题，采用一题多变等练习形式，来训练学生的思维。例如：在简单应用题教学时，可设计这样的题目：二（3）班有科技书8本,。二（3）班有文艺书多少本？（能补上几种条件，怎么计算？）要求学生口头补出不同的条件，再回答。于是学生积极地思考，能够补出很多种不同的条件，组合成不同类型的简单应用题。这样不仅巩固了简单应用题的解法，而且巧妙地达到了思维训练的目的，培养学生发散性思维能力，让学生今后能用多种方法解决问题。、转变教育观念，创造温暖环境教师应在班级中创造一个团结、友爱、温馨、进步的学习环境，以激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心，调动他们的积极性，使他们主动地投入学习，逐步形成学习的内部动力，从而使他们的个性得以发展，多方面提高他们的素质。首先，教师要更新教育观念，不能以旧的人才观来衡量学生，应该认识到学习困难学生也同样享有平等参与学习的权利，教育和帮助他们这是教师义不容辞的责任。同时，教师还必须承认，学习困难学生虽然学习成绩差，但他们同其他学生一样，具有很大的潜能，有学习进步的愿望和要求。只有教师对学习困难学生的观念更新了，才能充分调动师生教学的积极性。其次，教师还应创建温暖的环境，应该看到学习困难学生在现实生活中，往往被人所轻视、看不起；在学校，这些学生又易被同学轻视，被老师冷落。这样，在他们幼小的心理就会自然而然地产生自卑心理，厌倦了学习，拒绝接受教师的教育。因此，教师要教育其他学生要积极地帮助他们，不要轻视他们，瞧不起他们，当他们在生活和学习上遇到困难时，要积极地帮助解决。让这些学生感受到自己并没有被老师和同学们瞧不起，感受到自己是生活在一个温暖的大家庭中，这无疑有利于这些学生克服自卑心理，促使他们树立自尊心理。第三，教师还应利用各种手段，激发他们的求知欲。教师要经常找学习困难学生谈话，了解他们的心理，并给他们讲一些“学困生”自强不息、自学成才的故事。定期开展一些有趣的活动，让他们积极地参与，主动地学习。分配给他们一些力所能及的任务，并根据他们完成情况，及时进行鼓励和奖励。让他们有成功的体验，感受到成功的喜悦，增强他们学习的兴趣，自强的意识，形成强烈的求知欲。二、实施分类教学，增强教学效果实施分类教学是改变学习困难学生落后状况的有效模式之一，也就是针对学习困难学生的特点，在保持教学要求与教学进度基本一致的基础上，根据他们的个性差异，制定出不同的目标，提出不同的要求，将教学建立在他们的“最近发展区”上，以满足他们的需要。同时，教师还应优化课堂结构，把对学习困难学生实施素质教育的工作，渗透在教学的全过程。具体做法如下：在制定学习困难学生学期目标前，首先，教师要了解学习困难学生的个性情况。其次，要了解他们掌握基础知识和基本技能情况。第三，要根据《教学大纲》、教材内容，结合他们的实际，适当降低要求，制定出符合他们实际能力发展的学期目标。如在教学“10以内数的认识和加减法”时，可适当降低大纲的要求，在教师的指导下，通过学生自己动手操作学具，能尽量掌握其内容。在备课过程中，教师应将本学科素质教育的目标具体化，落实到每一堂课中，每一个知识点上，还应根据学习困难学生的学期目标，从教学目的、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法上都要与他们的实际相适应。要强调针对性，既要保证落实大纲的要求，又要为学习困难学生提供辅助性的帮助，以尽量达到教学大纲的要求。在课堂教学中，教师应充分调动学习困难学生学习的积极性、主动性，让他们有输出信息的机会。在讲授知识时，应以学习困难学生能接受为准，增设解题的阶梯。如在教学得数是8的加法和8减几”时，让他们在教师的指导下，通过自己动手摆学具，分步进行练习，以尽量掌握其内容；在提问时，可让他们回答一些简单的问题，增强他们学习的自信心；在练习时，教师重点是检查学习困难学生掌握基础知识和基本技能情况，便于发现问题，及时进行补缺补漏。在布置作业时，教师可根据教学内容、目标要求以及学习困难学生的实际情况来布置，要适当地控制作业量及难易程度，可适当降低要求，提供辅助性的帮助，将难度较大的课后练习进行分解，变'较复杂的一道综合题”为“几道较简单的式题”。在作业批改时，可采取面批面改，并做好订正作业的二次批改工作。在考查过程中，教师应转变考查的观念，主要要考查学习困难学生掌握基础知识和基本技能情况，要控制考查的难度，对考查不达标者，可进行几次复查，强化考查的反馈功能，使考查更好地为实施素质教育服务。在评价过程中，为了使学习困难学生从本身内部获得学习的动力，教师尽量不给他们打低分，对学习困难学生实施表扬性评价，只要他们经过努力达到预期的目标，教师就可以给他们打满分；如果他们在原有的基础上有所进步，教师也可适当地给予加分。教师要善于寻找他们的闪光点，既要及时肯定他们的点滴进步，又要揭示他们的不足之处，为他们指明努力的方向，促使他们积极向上。总之，对学习困难学生实施素质教育，是一项整体性、长期性、复杂性、艰巨性的工作，通过几年的教学实践，也取得了一定的成效，只要我们积极主动地教育他们，满腔热情地鼓励他们，恰如其分地要求他们，用发展的眼光看待他们，客观公正地评价他们，耐心细致地辅导他们，就一定能够提高学习困难学生的素质，促使他们逐步走向成功！实施小学数学素质教育的途径结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育数学教学要注重通过数学的实际应用，进行学习目的教育；通过数学的严格训练，进行学习素质教育；结合数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”，就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维、探求新知，培养能力、发展智力，实现教与学的最佳结合。要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。要注重思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培训能力贯穿于教学全过程。①丰富学生的感性认识。让学生经历从形象到表象再到抽象的认识过程，促使认识内化，因此教学中要加强观察、操作能力的培养。②指导学生会思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。③培养学生的良好的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中要注重培养学生的思维品质，这对于培养学生的思维能力有着重要作用。（3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更要研究指导学生的学习方法。教学要使学生在探求新知的同时，学会获取知识的思路、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法，②尝试学习的方法，③操作学习的方2法，④数学思考的方法。3.改进教学评价，树立全面质量观改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次的相对评价为教学目标达成的水平评价。（《小学数学教育》）19971-2彭传新文）围绕素质教育提高小学数学课堂教学效率。数学课堂教学实施素质教育的六项改进实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地，因此要探究数学课堂教学的“六项改进”：其一，加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。其二，加强学生获得数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。其三，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质。其四，加强学生对学习方法的探究，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生自学能力。其五，加强教学信息反馈的探究，优化讲练的序、度、量，适时调控学生的认知心理。加强引导。实施素质教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，教师的一个重要任务在于引导学生发展思维能力，因为小学数学是以发展学生的思维能力为核心的。从教法改进角度来讲，在课堂教法上应注重以下三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，引导学生在知识形式、巩固和运用过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维能力，既要引导学生发展归纳、演绎、类比、联想等思维能力，又要利用问题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。素质教育是面向全体学生的教育。数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。小学数学教学中更重视培育学生良好心理素质1.小学数学教学培养学生心理素质的重要性。（1）长期以来，受“应试教育”的影响，忽略了学生心理的健康发展。应该说，在素质教育中，学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。（2）新教学大纲指出：“数学教学要注意联系实3际，加强实践活动。”要“激发学生学习的兴趣”，要“使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”，要“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”，“要培养学生认真、严格刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”，“要根据学生的个别差异，因材施教”等等，这里面包含着许多学生心理发展的要求。过去由于“应试教育”的影响，上述许多教育要求并没有很好地贯彻到日常教学中去，小学生从入学的第一天开始就背上考分的包袱。（3）当前的教育对象，基本上都是独生子女，他们有娇生惯养，唯我独尊，自私、脆弱，依赖性大，怕困难，怕艰苦