如何落实语言文字的运用

如何落实语言文字的运用

落实年段学习目标就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。夯实识字写字教学，就是要在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容，还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本、最重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。基础不牢，地动山摇。加强语言文字运用。义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。以《语文课程标准》年段目标为指导，准确把握和体现教学目标有所不足；对识字、写字、学词重要性的认识及落实措施有所不足；在阅读教学中培养学生运用语言文字的意识与探索有所不足；落实自主学习，加强学习方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时期的阅读教学，要把“四个不足”作为重要的研究方向、研究课题。“四个不足”变成了“四个加强”，那么阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。1、进一步加强《语文课程标准》意识。《语文课程标准》是指导语文教学法的纲领性文件，是进行教学法、教研的重要依据。要增强“课标”意识，自觉地用2011年版《语文课程标准》指导语文教学，自觉地依据“课标”规定的年段目标进行教学，减少教学法的随意性，克服在教学目标上“不达标”和“超标”的问题。中年级教学存在的主要问题与高年级几乎没有区别，重点抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。根据“课标”要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。2、进一步加强识字、写字、学词的教学。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”中年级：继续培养识字、写字能力，要由扶到放，适当点拨。要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习（特别是课外阅读）中，尽可能多地掌握灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。3、进一步加强语言文字运用能力的培养。“课标”在“前言”中提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。在讲到“课程性质”时这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2011年版“课标”出现频率最高的关键词是“运用”。“用”是学的终极目标。“运用”是本，“运用”是根。“运用”体现实践性，“运用”才能接地气，服务学习与生活。因为学习语言、理解语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。因为更加注重培养运用语言文字的能力，有助于扭转语文教学重阅读、轻说写的倾向，提高口头和书面表达能力；有助于提高运用语文解决学习、生活中实际问题的能力。对“运用”应作宽泛的理解，听、说、读、写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。4、加强语言文字运用能力的培养，应在识字与写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习中全面落实。现就在阅读教学中如何体现，谈几点意见。（1）理解是运用的基础。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。中年级在整合信息中，培养分析、概括能力。（2）注重从读学写，读写结合。“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”阅读教学要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言。要既关注文章内容、词句含义，又要关注表达形式、文章写法，体现从读学写，读写结合。中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段语。（3）指导学生学习不同文体文章的阅读。要从不同文体文章的表达特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法，改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记实作文（吸取记事、写人、写景、状物等方法）、想象作文（展开想象、联想、幻想）和说明性文章（常用一般的说明方法）中去。（4）加强结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如，结合文本内容的：学了《燕子专列》，代瑞士政府拟一个通告。读了《圆明园的毁灭》，写一写假如你站在圆明园的废墟上，你想说什么。结合文章写法的：抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法。续写、扩写、缩写、改写：续写《小摄影师》；缩写《小英雄雨来》；改写：改变人称，改变文体……小练笔要防止模式化，更不应流于形式。学生言不由衷地说假话、空话、套话，成人化，往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼无奈造成的。练笔是“运用”的重要体现。讲述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。四、进一步加强体现阅读训练过程，加强阅读方法、策略的指导。1、“阅读是学生的个性化所为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要“让学”。保证时间、空间，要有一定的训练量，有灵活多样的学习形式。要让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验和理解。要让学生经历读通、读懂、会读的训练过程。2、教师应加强对学生阅读的指导、引领、策略的指导。低年级教学要“保护天性，寓学于乐”，使小学生爱学，在游戏中、活动中学，轻松、愉快地学会。还要教给方法，培养能力，养成习惯。中高年级要形成一个学习的“场”，能吸引学生专注地学。怎么做？中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，为此，在阅读教学中，一要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。二要以读为本，读中悟情，读中理解。语文教学的核心是培养学生的语感，只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。要带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。在课堂上，教师不仅要注重自身的范读，倾听，也同时也要注重引导，如你读懂了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么等。读出了文本的意境和画面，读出了自己的感受和理解。三要读写结合，提高学生运用语言文字的能力。老师要让在课堂上学生拿起笔来写一写、练一练，注重读写结合。老师让学生联系生活经验，仿照课文的写法