本科教育心理学(9-11章)

教师职业资格证考试第9章——第11章第九章、学生的个别差异与教育结构：一、性别差异和学校教育二、特殊儿童的心理特点与教育三、认知风格和认知类型的差异与学习第一节、性别差异与学校教育一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二节、特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童包括：一、禀赋优异儿童二、智能不足儿童三、学习困难儿童四、情绪困扰儿童一、禀赋优异儿童（一）、什么是禀赋优异儿童。

1、凡智力测验获得智商140分以上者。

（单选、填空）

2、在特殊性测验有突出表现者。

3、在创造性能力测验得分超群者。（二）禀赋优异儿童的教育策略（简答）1、加速制教学策略（跳级）（填空）2、充实制教学策略

A：水平充实——扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。

B：垂直充实——增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。

——与水平迁移和垂直迁移概念（P211）结合学习3、特殊班级制教学策略

A：固定特殊班级制

B：弹性特殊班级制

二、智能不足儿童1、智能不足儿童（名词解释）——指的是心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。2、包含三个要素：

A：低于平均的心智功能。

低智商：保护对象0-24；可训练者25-49；可教育者50-75

B：缺陷性的适应行为。

C：发展期间所显示的现象。三、学习困难儿童1、学习困难儿童（名词解释）指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。

2、失常现象包括：

A：知觉障碍

B：大脑受伤

C：轻微大脑功能失常

D：阅读困难

E：发展性失语症3、特征（一项或几项）（1）不能就席端坐；（2）端坐不动；（3）显现其他症候：异常笨拙、行为怪异等4、学习困难儿童的教学措施（1）以个别处理为主；（2）进行行为修正。四、情绪困扰儿童1、定义（名词解释）

指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。2、特征表现（1）过分焦虑、心神不安、肌体紧张；（2）行为古板、孤独；（3）不善交往；（4）攻击性行为。3、教育措施：

A：特设教室计划

B：生活空间会谈法第三节、认知风格和认知类型的

差异与学习一、认知风格1、定义（名词解释）一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。2、认知风格与智商并无什么相关。二、认知风格的种类主要有以下几种风格：1、场依存和场独立2、整体性策略和系列性策略3、求异思维和求同思维4、冲动性思维与反省型思维5、内倾和外倾（一）场依存和场独立（单选、填空）P4081、在所有认知风格中，最著名的是场依存和场独立。2、场依存和场独立是属于认知风格。3、美国心理学家赫尔曼•威特金提出。4、区别：（1）场依存：

A：对人文学科和社会学科更敢兴趣

B：更容易接受别人暗示。

C：学习努力程度往往受外来因素的影响。（2）场独立：

A：在数学与自然学科方面更擅长。

B：往往是内在动机作用下学习。（二）整体性策略和系列性策略

1、由英国心理学家戈登•帕斯克提出。（单选）

2、整体性策略的特点：

A：先从全盘、整体结构上考虑问题解决。

B：再从整个问题涉及的各子问题层次结构来分析解决。

C：常采用类似小说家或新闻记者常用方式。3、系列性策略的特点：

A：一般把重点放在解决一系列子问题上。只有在学习过程将要结束时才能对所学内容形成比较完整看法。

B：提出假设为呈直线的方式进展。

两者采用不同的形式学习，都能达到同样的理解水平！

教师需要为学生提供适合偏好的学习风格来学的机会。（三）求异思维和求同思维1、1950年，吉尔福特提出智力测验应该对那些需要求异思维的“开放性试题”给予与求同思维的“封闭性试题”同等的注意。2、赫德森提出求同思维和求异思维。

A：想不出物体的不明显用途的学生称为“求同思维”

B：能讲出极多用途的学生称为“求异思维”。3、区别：

赫德森认为求同思维大多选修自然科学，求异思维大多选修文科（社会科学）（四）冲动型思维和反省型思维1、由杰罗姆•卡根提出。2、冲动性思维特征：

A：以冲动为特征；

B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快作出反应。3、反省型思维特征：A：以反省为特征；B、不急于回答问题，在作出回答问题前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。（五）内倾和外倾1、由卡尔•荣格提出。（填空、单选）2、卡尔荣格提出人有两种不同的心理类型，是内倾和外倾。（填空、单选）3、外倾的特征

A：外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件。

B：思维往往是受寻求客观事实支配的。4、内倾的特征

A：内倾者的行为是根据个人的价值观和标准来评判外部事件。

B：思维受个人对事物的理解和看法影响。第十章

教学设计与课堂管理中的心理学原理结构1、课堂管理2、教学设计3、教学策略第一节课堂管理结构：1、课堂教学的心理气氛2、课堂教学的管理技巧3、课堂管理的主要原则一、课堂教学的心理气氛(一）课堂心理气氛的定义1、心理气氛（名词解释）

指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等。2、课堂心理气氛（名词解释）主要是课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。分为积极的、消极的和对抗的。衡量指标：知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等。（二）影响课堂心理气氛的因素（简答）1、教师教学——教师业务水平高低、教学能力与教学方法优劣直接影响课堂心理气氛。2、领导方式——教师课堂领导方式：

A：权威式：学生容易产生压抑情绪或抵触情绪。

B：放纵式：学生纪律松懈、相互干扰。

C：民主式：师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。3、校风班风——为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。4、人际关系——良好的师生人际关系取决于教师的学生观。5、班级规模——班级规模不宜过大。二、课堂教学的管理技巧课堂问题行为:一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。产生问题行为的主要原因：1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。3、个别学生因成绩差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为在群体中获得地位而不择手段违反纪律。二、课堂教学的管理技巧（P426）（简答）1、信号制止——使用信号制止学生不良行为。

（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）2、邻近控制——走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。3、提高兴趣——向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。4、使用幽默——可以避免学生反感。5、安排余暇——给学习反应快的学生安排感兴趣的作业。6、劝离课堂——冷处理，避免矛盾扩大。7、移除诱因——消除分散学生注意力的客观因素。8、提高要求——必要时公开提出要求。三、良好课堂管理的主要原则P431（简答、论述）★★★1、以积极指导为主，消极管理为辅。（填空）2、培养良好行为在先，奖惩管理于后。3、师生共同制定可能达到的行为标准。4、采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。6、减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。第二节教学设计结构：1、教学设计定义和理解2、教学设计过程的基本要素3、教学设计过程的组成部分4、教学设计过程的具体实施5、课堂教学的组织形式P446一、教学设计的定义和理解

（一）定义（名词解释）

——或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。二、教学设计过程的基本要素（选择、填空、简答）1、分析教学对象——设计教学系统为谁设计的根本问题，要求了解教学对象特点。2、制定教学目标——要求学生掌握什么知识，要用可观察性、可测定性的术语精确表述。3、选用教学方法——教学媒体、教学形式等方面的选择和设计。4、开展教学评价——了解教学效果，修正教学设计。三、教学设计过程的组成部分（单选、简答）1、学习需要的分析——教学设计的起始环节。

分析学习需要主要解决的问题是：

①为什么要开展教学，教学目标是什么？

②开展教学设计具备那些条件。2、教学内容的分析——主要解决“教什么”的问题。3、教学对象的分析——教学设计工作中，学习者是中心。4、学习目标的编写——决定教学方法和媒体的选择；为教学评价提供依据。5、教学策略的设计——解决“如何教”的问题6、教学媒体的选择——解决“用什么教”的问题。7、教学媒体的设计8、教学评价的开展—教学设计的评价主要是形成性评价。四、教学设计工作的特点：系统性、具体性、灵活性五、怎样完成具体的教学设计（教学设计过程的具体实施）（P443）（简答）1、根据教学对象的特点设计教学活动。

布里格斯提出一种假设的“成长曲线”，说明不同年龄的学生所依靠的学习根源不同。

学习根源包括：教师、教学活动、教材、活动者P4432、根据学习目标的性质设计教学活动。3、对每一课堂的教学设计应灵活、突出重点，切忌机械照搬模式。五、课堂教学的组织形式（简答、填空、单选）

（一）心理学家关于课堂教学组织形式的观点：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教学设计的原理》中，把教学组织形式分为：

A：集体教学

①师生两人小组②小组（3——8名构成）③大班（15人以上）

B：个别化教学

2、肯普在1985年《教学设计的过程》中把教学组织形式分为：

A：集体授课

B：师生相互作用

C：个别化教学（二）通常的教学组织形式：*简答、填空、选择1、集体授课

A：主要特征：教师通过自己的讲授把教学内容传递给学生。

B：集体授课的组织形式中，教师一般采用讲授法。

C：加涅和布里格斯提出使用“掌握学习”技术来补充集体授课不足。2、师生相互作用A：师生相互作用的教学组织形式是一种小组学习形式。B：小组由8——12人组成比较理想，不宜超过12人。C：具体形式：

讨论——是最普通的面对面的教学形式。

个案研究——根据所学原则讨论现实情境。

角色扮演——语言教学使用较多。

模拟——仿照生活情境，学习解决负责问题。3、个别化教学。（P450）

A：主要特征是学习者：（填空、选择）

①独立学习②自定进度③接受教师个别指导

B：个别化教学的方法和技术（P451—454）

①程序课本或计算机化的程序教学

②录音练习册自学

③多媒体学习包：由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成。

④个别化教学系统（PSI）——心理学家凯勒开发，课程教材被分为很多单元，每个单元都有具体的学习目标。学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到这些目标。

“学生”教“学生”是“凯勒计划”中一大特点。P453

⑤导听教学（AT）——植物学家波思尔思韦特设计。包括：大型活动——自学——小组学习

⑥自学课件：围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。第三节教学策略结构：1、教学策略的定义2、课的划分依据3、课堂教学活动的设计一、教学策略1、定义（名词解释）

教学策略是实现教学目标所采用的的方式。是解决“如何教”才能有效地实现教学目标问题的方式。其设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。二、划分课的依据划分课的依据—以任务分析的结果为基础（P456）（简答）1、教学对象的特点:考虑生理、心理特点2、学习目标之间的联系:

加涅指出:先学先决技能,后学终点技能3、两课之间的间隔时间:有关内容要相对集中4、学习目标的平衡：每一课要有主要目标二、教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定“先教什么”、“后教什么”，就这个意义而言，教学顺序的设计始于教学单元的组织。

三、课堂教学活动的设计（P465)

如何开展课堂教学活动的设计？（简答）（一）引起注意——基本方式有：

A：突然改变刺激起学生注意

B：提出问题引起学习者兴趣

C：使用体态语引起学生注意（二）告诉学习目标

A：告诉学生将要学会做什么，激发学生学习期望。

B：用学生熟悉的语言讲解学习目标，还能起到先行组织者作用。（三）刺激对先前学习的回忆

A：指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知识和技能。

B：让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识产生有机联系（四）、呈现刺激材料——教材呈现涉及两个方面：

A：顺序安排；

B：“组块”大小的设计

——“组快”，就是教学过程中每次呈现给学生教材的分量。

分量过小，学生觉得浪费时间；

分量过大，学生可能不胜负担。（五）、提供学习指导

A：旨在促进语义编码的内部过程，语义编码是为信息的长期贮存做准备的加工过程。

B：为帮助学生学习命题、概念等，教师要为学生提供思路，启发学生寻求答案，掌握规律，促进自己认知结构发展。（六）、诱引行为

A：促使学生作出反应的活动，又称——“学习参与者原则”

据研究，学习者能记住看见的10%，读到的20%，看到能记住得30%，做过的事70%

B：参与——指主动学习，在学习过程中对多呈现的信息以各种方式作出积极的反应。学习者参与学习活动的积极性与学习成绩之间正相关。

C：“交互学习”——把诱引学生主动学习方法与内容呈现的设计有机结合起来，让媒体本身能发挥引导学生作出选择、回答问题的作用。（七）、提供反馈1、当学生成功学习得到肯定，就能建立信心。2、当相同或类似的情景出现，以前得到肯定的学习反应就能重新出现——斯金纳的操作条件反射（行为在前，刺激在后）（八）、评定行为A：“评定行为”是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。B：测试是评定行为的主要方式，既能检查学习结果，还能起到强化作用。C：有评定行为有关的测验有：①插入测试：教学过程中插入类似联系的小测验。最准确了解学生学习状况。②自我检索：自我检查性质的测验。③后测：指完成一个单元的学习之后进行的测试，也可以成为单元测试。相比前面两种测试更全面和系统，往往成为下一阶段学习依据。（九）、增强记忆与促进迁移

A：旨在促进检索与归纳的内部过程。B：培养学生应用所学知识解决新问题能力。1、非正式学生群体，大多由

人构成。（P28）2、一般来说，短时记忆容量有限，数字是

位，元音义词是

个。（P238）关于数字题复习：3、师生相互作用，小组由

人组成比较理想，不宜超过

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集体教学中，小组由

人组成。（P446）3——8第十一章学习结果的测量与评定结构：1、概述（测量、评定及其功能、种类、条件）2、常用的测验方法3、学习评定量表4、影响学习测量和评定的心理因素第一节概述一、学习测量和评定（一）测量和测验1、测量（名词解释、填空、单选）①是用数学方法对人的行为的描述。

②教学过程中的测量是用数学方式对学生学习行为的描述。③教学过程中的测量主要是借助测验来进行的。★★2、测验（名词解释）

是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。（二）评定（名词解释）1、定义——教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行估价的过程。2、评定和测量的联系：

评定是在测量的基础上作出的。

测量是评定的依据，评定是测量的价值体现3、评定和测量的区别：

①测量是一种客观描述；关心数量多少。②评定是一种主观判断，关心价值高低。二、测量和评定的主要功能（简答、选择）（一）诊断功能1、了解和评价学生学习及智力发展水平。2、评价教师的教学。3、评价班级、学校、地区的教育教学质量。4、做跨年代的纵向分析。（二）反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息。2、激发学生的学习动机。（三）管理功能

1、编班分组和升留级依据

2、职业指导的作用

3、教育科学研究的工具（四）教育心理功能1、肯定性评价能促使教师和学生：

A：自信心增强。

B：情绪安宁。

C：积极性提高。

D：对人格形成好影响。2、否定性评价能促使教师和学生：

A：产生自卑感。

B：焦虑和负疚感。

C：积极性下降。

D：对人格形成不良影响。三、教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力①理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义。②理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。③能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。④能编制、选择与使用非测验式的测验工具。⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。⑥能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。四、学习评定的分类（选择）*布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：（一）配置性评定

1、一般在开学前施行。

2、知道学生底细。

3、了解学生预备状态。（二）形成性评定

1、一般在教和学过程中进行。

2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。

3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。（三）总结性评定

1、一般在学期末进行。

2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。

3、普遍采用成绩报告单。

4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。配置性评定、形成性评定、总结性评定异同表评价类型项目配置性评定（诊断性评定）形成性评定总结性评定职能分班：——确认必要的基础知识和技能，即学生的准备状态。1、了解教学结果，探究教学存在的问题，对教学进行调整。2、诊断学生在学生上困难和进步。1、检查教学是否达到教学目的。2、认定学生学分，评定成绩实施时间在各个学期开始时在教学过程中实施一般在学期末进行评价重点认知能力、情谊和技能、心理因素、环境因素认知能力一般侧重认知能力。有的学科则强调技能和情感能力评价手段的类型摸底测验用的配置性测验和总结性测验特别制作的正式测验期末测验或总结性测验总结性评定与配置性评定联系紧密五、有效测验的必要条件（选择、填空）（一）、效度1、指的是测量的真实性、正确性。2、即该测验与所要测量的目标特征想符合的程度。一致性高，说明效度高，一致性低，说明效度低。3、效度通常是利用测验的结果与一个测量目标的参照标准之间的相关来表示。所求得的相关系数成为效度系数。相关系数和效度之间呈正相关。4、一般要求测验的效度值应该在0.35——0.60之间。5、在编制或使用测验时，首先要考虑效度。（二）信度1、反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。2、是测量的前后一致性程度。3、国外一般要求学科成绩测验的信度值在0.90以上。（三）难度1、指的是一套测验中试题的难易程度。是用来分析和评价试题的主要指标之一。2、公式：通过该题的人数

A：某题难度=×100%

学生总数考生在该题所得到的平均分

A：某题难度=×100%

该题满分（四）区分度1、是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。2、当测验题目的区分度高，才能对学生水平有较好的辨别能力。3、区分度的计算多采用相关法。4、国外要求优秀题目的区分度在0.30以上。5、一般在选拔型考试中比较注重区分度。在通过型考试中对区分度要求不高。（五）可用性1、即测验在解释学生能力、知识等方面的用处。2、测验形式与内容是否适合学生年龄特征？测验所花费的时间和人力、财力是否合适等。3、如果在以上解释中不能让人接受，那么测验可用性就低。第二节、常用测验方法（论述、选择）一、论文式测验1、是由教师根据教学内容的要点，选择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地书面形式解答问题。2、优点：

A：命题省时容易

B：有利于测定学生的思维能力和写作能力

C：了解学生的学习程度。

D：减少学生情境压力。3、缺点：

A：评分主观性

B：试题缺少代表性

C：问题含义太广泛

D：易受到其他因素干扰。4、论文式测验的改进①问题要明确。②采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当。③事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。④不要因错别字或语法有错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特别进行的。⑤先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准。⑥在评定一份考卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或采取两三个教师合评的方式。二、客观测验1、用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。2、优点（论述、简答）

A：试题涉及教学内容的全部范围。

B：试题简明扼要，易于回答。

C：评分较为客观、迅速。3、缺点

A：命题费时且困难。

B：偏于零星知识的记忆。

C：不能确知学生的学习程度。4、编制客观测验的一般原则：①测验要测试学科中的重要内容。②要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测最阅读能力。③一个项目不要为另一个项目的答案提供线索，回答某一特定项目的能力也不依靠前一项目的回答的能力。④必须避免引人上当的问题，诡诈性和欺骗性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。⑤测验项目的措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。

三、标准测验1、也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方式。2、是一种大规模的，具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的，并对误差做了严格控制的测验。3、一般由专门的考试机构编制并组织实施。四、心理测验（一）智力测验

1、斯坦福比奈智力测验

A：智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。

B：公式：智力年龄智商=×100%

实际年龄

2、韦克斯勒智力测验:采用离差智商确定一个人的智商在同龄人当中的相对位置的方法，来诊断智商水平。

四、心理测验（二）人格测验

1、自陈人格测验——也叫自陈问卷。按自己的意见对自己的人格进行评定的方法。

2、兴趣测验——人对客观事物的特殊认识倾向。

3、态度测验

4、价值测验：对人和事物做的好坏判断。

5、行为观察：

6、投射人格测验：提供模棱两可的刺激，让被试做出自己的反应，使其不知不觉的表露出人格特征的方法。依赖有能力的主试的解释。

最著名德投射人格测验是：罗夏墨迹测验。是由瑞士精神科医生、精神病学家罗夏(HermannRorschach)创立，国外有时称罗夏墨迹(Inkblot)测验。罗夏测验因利用墨渍图版而又被称为墨渍图测验,现在已经被世界各国广泛使用。测验内容

罗夏测验是由10张经过精心制作的墨迹图构成的。这些测验图片以一定顺序排列，其中5张为黑白图片（1.4.