在品质阅读中成长-提高小学语文阅读有效性的方法

在品质阅读中成长提高小学语文阅读有效性的方法［摘要］课堂阅读是提升学生语文听说读写能力的重要途径。学生只有具备良好的语文阅读能力，才能加深对语文课本知识的理解与领悟，培养较强的学习能力、语言表达能力、实践能力。为解决小学语文阅读教学忽视学生阅读主体地位、忽视学生个性化发展、阅读缺乏关联性的问题，小学语文教师可采取以下策略:增强阅读教学的感染力，注重师生同读和提问，注重课内阅读的延伸与拓展，实现小学语文品质阅读，提高语文阅读教学的有效性。［关键词］小学语文；阅读教学;语文阅读小学语文教师要有以人为本的教育观念，在具体的阅读课堂活动中运用合作与探究的模式，指导学生从自主阅读、探究教材方面提升自主学习能力和动手实践能力，全面落实素质教育理念，让学生的阅读学习实现质的提升。对此，小学语文教师需要加强对阅读的重视,运用多元化的阅读教学方式，让学生在阅读中学会感知与理解、升华学习情感，构建完整的小学语文知识结构，培养他们良好的语文学习习惯和核心素养。除此之外，小学语文教师还要结合学生实际的认知能力与阅读水平，制订相应的阅读教学方案与目标，增强学生的审美体验，发展学生的语文思维能力。学生通过阅读认知生活，实现与文本知识的多重对话，进一步增强他们的阅读感知能力，提高他们的阅读水平。一、开展品质阅读教学的必要性（一）深入理解文本知识通过阅读教学，小学语文教师能够让学生深入理解文本知识。传统的语文教学或是让学生简单记忆一些生字与句式，或是把文本内容中蕴含的情感与思想表达出来，教学进度虽快但却缺乏让学生独立思考与自主探究的机会。被动的语文学习方式，根本无法有效培养学生良好的学科核心素养。相对于传统的语文教学，阅读教学可以让学生充分发表自己真实的想法与见解,让语文教学活动更具活力，符合学生的学习天性，激发他们的主观能动性，从而深入理解文本知识，在积累语言知识、文字知识的同时,提升小学生的理解能力、认知能力，这对他们未来的语文学习都是非常具有帮助的。（二） 实现思维训练与语言训练学生阅读文本知识的过程也是思维训练、语言训练的过程。在以往的小学语文教学活动中，教师习惯于用自己的主观意识来主导学生的语文学习行为，学生完全缺乏自己思考、锻炼的机会，而是被动地参与到语文学习中去，导致学生的语文学习过程缺乏品质、情感。而在小学语文阅读活动中,学生不再局限于背诵式的学习模式，而是一边阅读一边成长,学生在阅读中锻炼自己的思维能力和语言能力，成为语文课堂中的主体学习对象。这样一来，学生的语文学习过程变得更加高效，能进一步实现语文知识阅读的启发性、深刻性。（三） 促进教师的专业成长阅读教学对小学语文教师的专业成长也有促进作用。在以往的小学语文教学工作中，教师都是用固定的教学案例来开展语文活动的，完全没有深入了解学生的学习现状和学习需求。而在阅读教学活动中，教师可以结合学生的阅读状况、思维状态，全面了解学生真实的学习现状，以及学生的阅读状态与阅读困惑，以此来科学调整语文教学方案、教学方法，提升自我专业化教学素养，学习更多先进的教学方法和教学理念，为学生构建高效的语文学习课堂。二、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）忽视学生的阅读主体地位一些小学语文教师依然习惯于掌握课堂阅读的主导权，由自己领读阅读文本，学生跟读、默读，忽视了学生的阅读主体地位。在这种情况下，阅读教学很容易失去原本的人文性与工具性特征，降低学生的语文阅读积极性与阅读能力。此外，受语文教学进度的驱赶，一些小学语文教师还习惯于直接告知学生答案，缺乏设定探究性阅读活动、引导学生探究问题的意识。这种忽视学生个性化的阅读模式无法提升学生的阅读能力，反而使学生长期处于一个被动的阅读状态，降低学生的阅读积极性。学生缺乏探究问题的机会,无法多角度认识文本，导致阅读面较窄，使教材知识工具化、教学模式单一化,无法体现出语文学科的核心素养。（二） 忽视学生的个性化发展学生的家庭教育模式与生活经验是不同的，阅读能力与认知能力也是有区别的。但是，一些小学语文教师没有意识到这一点，习惯于讲解文本的语法知识与结构知识,忽视了学生的个性化发展。在这种情况下，学生很少有机会与阅读内容进行对话,更缺乏对文本知识的个性化解读。所以，很多学生对文本知识没有一点记忆，缺乏一定的阅读巩固和阅读反思。小学语文教师用简单的教学经验替代学生具体的领悟和感知，使学生和文本内容之间缺乏深度、个性化的融合与对话。（三） 阅读教学缺乏关联性小学语文知识具有一定的关联性，但阅读教学却没有注意到这种关联性。小学语文教师通常以文章小节为阅读活动的切入点，完全没有感知到阅读知识之间的思维顺序和逻辑性，为让学生掌握新学的字词与句式，忽视了对学生学科综合素养的培养。阅读内容杂乱，自然不利于学生构建完整的阅读知识结构。再加上缺乏足够的阅读时间，小学语文教师只呈现一些重点与难点知识，导致学生完全没有意识到阅读知识是完整的、系统的，因而对教材的依赖性较大。由此可知,乏味的语文阅读是不利于激发学生的阅读自主性的。三、提高小学语文阅读教学有效性的策略（一）增强阅读教学的感染力在小学语文阅读教学环节，小学语文教师要注重增强阅读教学的感染力，让学生更专注地参与到阅读活动中，实现和文本知识的深度对话。要想阅读教学更具感染力，小学语文教师必须具备良好的人格魅力，不断提升自身的专业素养,在工作中多阅读与多思考，积累更多的语言知识和文字知识,这样才能够更好地指导学生,高效地开展阅读教学活动。在阅读活动中$小学语文教师可以与学生进行思想碰撞与心灵沟通,教师要给予每一位学生发言的机会,让他们真正?探究文本知识，教师与学生共同探究阅读体验与感想，增强语文阅读教学过程的有效性。+口课堂导入属于阅读教学的初始环节，对增强阅读教学的感染力，让学生全身心地投入阅读活动中有促进作用。对此,小学语文教师在设计课堂导入环节时，需要根据大多数学生的兴趣爱好与阅读需求来选择阅读素材，提高小学语文阅读活动的趣味性和针对性，增强小学生的阅读探究意识,使他们对事物有自己独特的见解与认知，从中真正有所成长与领悟。此外,小学语文教师还可以和学生一起探究知识，和学生阅读文本内容。对此，小学语文教师需要深入理解文本的情感基调与创作背景，仔细品读文本内容，让阅读更加深入与具体，和学生一起感悟与成长。在具体的小学语文阅读活动中，小学语文教师需要融合多种阅读角色，结合文本内容融入相关背景知识与趣味故事,塑造良好的阅读角色,让学生深入文本情境，增强阅读教学的感染力和活力。（二）注重师生同读在小学语文阅读教学中$小学语文教师可以通过师生同读的方式增强阅读的趣味性、生活化，让学生在师生同读的过程中真正融入文本$构建完整的阅读知识结构。在以往的语文阅读教学中，为了追赶阅读教学进度,提高课堂教学效率,教师一直习惯于让学生听读，自己成为阅读课堂中的表演者、主导者,完全没有给予学生独自思考与表现的机会，课堂氛围较枯燥,学生处于被动阅读的状态。这种阅读教学模式不仅无法让学生深入掌握文本内容，还可能会让学生对阅读教学产生排斥心理，影响阅读教学的最终效果。由此，教师和学生一起阅读,共同学习并体验文本中蕴含的情感与思想等，可以实现师生在阅读过程中的互动与交流，有助于教师了解学生真实的阅读进度和阅读需求$科学调整阅读的进度与方案，充分尊重、理解学生，按照学生的个性化学习需求开展阅读活动$真正展现出学生的主体学习地位，构建生动、高效的阅读课堂。⑵在师生同读过程中，教师需要设定明确的阅读目标，帮助学生感悟文本中的情感$实现学生和作者之间的情感相融与心意相通。这样才能让学生有针对性地开展阅读，获得理想的阅读体验。此外，教师可以把了解文本大概内容、揭示文本主旨等设为阅读教学的主要目标,设置一定数量的探究性问题，让学生带着问题阅读，感受阅读的导向作用。学生的兴趣爱好存在差异性，而且小学生的好奇心较强,所以小学语文教师不能以一成不变的模式开展阅读教学活动，而是要结合小学生的阅读情况$构建多样化的阅读方式$让大多数学生体验共同阅读的乐趣。例如,对于阅读能力较差的学生，教师可以采取小组阅读的方式，让学生在小组阅读中相互鼓励，相互促进。对于阅读能力较强的学生$教师可以采取分角色阅读的方式，让学生在角色体验中提升阅读的信心，发掘阅读的潜力。无论是采取何种方式，教师都要多鼓励学生,多支持学生的自主阅读方式，积极营造良好的阅读教学氛围。（））注重提问要想增强课堂阅读的有效性，教师还需要在阅读中多提问,帮助学生集中阅读的注意力，明确阅读的重点内容,做到有针对性地阅读。注重提问不是指随意问,而是讲究技巧与方法，结合学生的疑问,多设定一些具有导向式的阅读问题。这对帮助学生解决重点与难点问题，锻炼学生的阅读思辨能力，帮助学生加深对文本内容的理解和记忆有促进作用。为引导学生进行深层次的阅读和思考，小学语文教师应鼓励学生向教师提问，鼓励学生大胆质疑，引导学生小心求证。这不仅能够充分展示学生的主体地位,还能发散学生的思维，培养学生的求证精神。为了让提问更有针对性与目的性，教师应认真分析学生的阅读神情、阅读方法、阅读进度，了解和掌握学生的阅读状态和模式,把握学生的阅读疑问和困惑。这样才能让提问更具启发性与导向性。此外，无论是教师的提问，还是学生的提问，都不能脱离阅读主题，教师要围绕阅读主题进行提问，这样才能够让阅读活动具有更强的目的性和针对性，体现出阅读提问的教学优势，帮助学生更深刻地理解文本知识，掌握更多的阅读和思考方法,促进学生的个性化发展。在阅读提问过程中，教师也要注重对学生的肯定与鼓励,提高他们参与阅读提问的自信心,使他们养成良好的阅读习惯和学习习惯，师生共同构建和谐、高效的语文课堂。（四）注重课内阅读的延伸与拓展课内阅读与课外阅读的融合能够拓展小学生的阅读知识面，最大限度地锻炼学生的阅读思维能力，为学生之后的阅读学习奠定扎实的基础。⑶对此，小学语文教师不应把阅读内容局限于课内，而应积极延伸和拓展课内阅读文本，开展有趣的课外阅读活动，培养学生良好的课外阅读习惯。有趣的课外阅读活动，如让学生根据自己的兴趣爱好搜集一些课外文本,与其他同学分享自己的心得和感想，不仅能丰富双方的课外阅读知识面，而且能对文本阅读有深刻的感悟与理解。此外,小学语文教师还应在课外阅读活动中引入赏识教育，激发学生的阅读积极性，帮助学生培养阅读意识和阅读思考能力、阅读实践能力。阅读是输入性学习活动,写作是输出性学习活动，阅读与写作的有效结合能够提升学生的综合学科素养，既有利于学生掌握更多的阅读技巧和方法，提升阅读能力,又有利于学生运用阅读素材进行写作，提升写作能力。所以，小学语文教师还可以采用以读促写的方式，既让学生口头分享课外阅读的文本知识，又让学生用笔头写下课外阅读的感受,引导学生从分享中发现他人阅读的闪光点，从写作中完善自己的阅读方法，做