2023年心理健康课案例教学问题设计误区及实践

心理健康课案例教学问题设计误区及实践摘要:在心理健康活动课中，紧随教学案例消失的往往是问题，问题设计的质量直接影响到教学案例使用的效果。在课堂实践中，老师对案例教学的问题设计陷入了诸多误区，致使问题主题与教学案例牵强附会，问题内容与活动主题大相径庭，问题难度与同学实际迥然有异，问题旨意与活动目标南辕北辙。只有走出误区，科学的设计问题，才能真正发挥教学案例的应有价值，才能促使心理健康活动课达到抱负的教育效果。

关键词:心理健康活动课;案例教学;问题设计;误区;实践

归正案例教学法是心理健康教育活动课中的一种重要的教学方法，因教学案例所具有的情境性、开放性等特点，使得案例教学被广泛应用于心理健康活动课的各个课堂环节中，热身案例、导入案例、活动案例及拓展案例的使用，极大的丰富了心理健康活动课的课堂教学，提高了活动课的质量。在心理健康活动课中，问题设计的质量直接影响到教学案例使用的效果，然而，在课堂实践中，老师对案例教学的问题设计却陷入了诸多误区，只有走出误区，科学的设计问题，才能真正发挥教学案例的应有价值，才能促使心理健康活动课达到抱负的教育效果。

一、心理健康活动课案例教学问题设计的常见误区

问题是纽带，是桥梁，更是方向。在心理健康活动课中，假如不能充分熟悉案例教学中问题设计的重要性，就极易在问题主题、问题内容、问题难度及问题旨意的设计上陷入种种误区，进而影响对教学案例的使用，最终影响到心理健康活动课的效果。综观当前的心理健康活动课堂，案例教学问题设计的常见误区有以下几种。

(一)问题主题与教学案例牵强附会在问题设计时，问题的主题来源于教学案例，要与呈现的教学案例有紧密联系。然而，在心理健康活动课中，有些老师把教学案例仅仅看作是吸引同学留意力的手段，看作是调动同学乐观性的工具，没有看到教学案例本身所蕴含的理论意义和实践功能，使得问题设计的主题与教学案例相脱节，老师只是针对案例分析案例，偏离了课堂活动中问题的主题，消失问题与教学案例各自“单打独斗”的局面。消失这一状况的主要缘由是有些老师没有充分熟悉到教学案例在心理健康活动课中的重要性，没有认清教学案例的功能，甚至有些老师扭曲了教学案例的功能，致使教学案例的使用走向了形式化，没有实现教学案例与活动课中的问题设计的有效沟通。在心理健康活动课中，问题的主题只有来源于教学案例，充分发挥问题和教学案例的合力，才能在课堂上依托教学案例更有效的开展心理健康教育活动。

(二)问题内容与活动主题大相径庭问题的提出是为了引发同学思索，引起同学心理共鸣，从而引出心理健康活动的主题，因此，问题的内容设计要紧扣活动主题，才能发挥问题的应有价值。有些老师对活动主题缺乏明确的熟悉，缺少精确的分析，没有将活动主题细化和深化，导致在问题设计时所提出的问题内容和活动主题相差较远，割裂了问题内容与活动主题之间的联系。有些老师一味的为了问题而提问，完全无视活动主题的需要，在这种状况下，这些问题实际上已经成为了心理活动课中的低效问题或者是无效问题，将活动主题“束之高阁”的活动课是不行能在活动中实现本节课的活动目标的。比如，在“独一无二的我”这节心理健康活动课上，活动的主题是“正确熟悉自己”，在导入环节，有位老师呈现案例后提出的问题却是“你想成为一个什么样的人?”很明显，这个问题的内容与活动主题是不匹配的，通过这个问题是无法引出活动主题的，即使牵强引出活动主题，也极易让同学迷失在这个不恰当的问题中，找不到活动的目标和方向，最终这节活动课也就无法起到应有的促进同学自我熟悉进展的作用。

(三)问题难度与同学实际迥然有异心理健康活动课的主体是同学，问题的设计要充分考虑同学的心理年龄特征。有些老师对学情缺乏深化的分析，没有仔细的分析学情，不了解同学的认知水平和思维进展特点，向同学提出的问题，要么过易，要么过难，问题难度与同学心理进展实际不匹配，导致问题无法有效发挥作用。问题假如太简洁，则无法调动同学的乐观性，同学也就无法深度参加课堂，进而使心理健康活动课的开展失去了必要性;问题假如太难，则使同学纠结于问题的答案求解中，无法顺畅的开展课堂活动，进而使心理活动课的开展失去了有效性。问题的难易程度只有与同学心理年龄特征相匹配，才能发挥问题的应有作用。就整个学校阶段而言，学校低班级、中班级和高班级的同学各有其心理进展的特点。以学校低班级同学的思维进展为例，此阶段同学的思维进展主要是以详细形象思维为主，假如老师在设计教学案例之后的问题时忽视其思维进展特点，超越了其心理进展的年龄阶段，会直接影响到教学案例的使用，进而影响到心理健康活动课的效果。

(四)问题旨意与活动目标南辕北辙在一节高效的心理健康活动课中，大到整体的活动设计，小到课堂上一个详细问题的提出，都需要老师细心预备、深思熟虑甚至是精雕细琢，这其中都是老师的教学才智的凝聚。在心理健康活动课中，老师紧随教学案例提出的问题，假如仅仅是为了提问而设计问题，仅仅是为了体现师生互动而提问，这也只是发挥了问题的最低层次的功能，而丢掉了问题的更高层次的旨意，从而消失问题旨意偏离活动目标，甚至与活动目标南辕北辙的状况。问题的旨意要与活动目标相全都，才能通过问题推动活动的开展，才能借由问题更好的发挥教学案例的作用，最终实现心理健康活动课的目标。

二、心理健康活动课案例教学问题设计的实践归正

在心理健康活动课中，问题是教学案例的活化剂，是活动过程的助推器，是活动目标的催化剂。问题设计既是一门技术更是一门艺术。针对在案例教学问题设计中的诸多误区，老师要进一步加强对问题设计的重要性的熟悉，对问题进行科学的设计，将问题和教学案例有机结合，从而推动心理健康活动课的有效开展，使心理健康活动课真正散发出浓郁的“心理味”。

(一)精选视角，理清问题与教学案例的内在关系问题来源于教学案例，同时又服务于教学案例的使用。抛开教学案例去设计问题，则忽视了教学案例的实践价值，也降低了问题的可操作性;而抛开问题设计呈现教学案例，则丢失了教学案例的针对性，由于教学案例与紧随其后的问题应当是一个有机的整体。在设计问题时，问题视角的选择直接影响到问题主题的生成，老师应从教学案例自身的内容动身，结合心理活动课的目标，选取指向心理健康活动目标的视角，依据案例提出问题，实现案例与问题的相伴相生和相辅相成。同学听到问题后，即能明白问题与教学案例的关系，同学能依托案例理解问题、借助案例思索问题、围绕案例回答问题。例如，在“事半功倍巧复习”这一课中，在导入环节，某老师呈现了一个“某同学平常学习中由于能够做到准时复习而学习成果始终名列前茅”的教学案例，紧随案例之后向同学提出的问题是“该同学在学习中使用的复习方法有效吗?他详细是怎么做的?你在平常又是怎样复习的呢?”通过这样的问题引发同学的情感共鸣，调动同学探究的爱好，从而更有效的引出活动课题。很明显，老师并不是单单依据教学案例本身来提出这个问题的，这个问题的提出是以活动目标的达成为动身点的，通过这样的问题，更好的发挥教学案例的作用，使教学案例和问题相辅相成，共同服务于活动目标。

(二)精细设计，促成问题与活动主题的紧密联系心理活动课的问题设计要以同学心理特点和主题内容为总的指导原则，这是心理课生存和进展的动身点与落脚点，是每个心理老师必需遵循和重视的原则。［1］(P24－25)依据不同的分类标准，可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可以把问题分为4类，即辨别类问题、描述类问题、探究类问题和进展类问题。［2］(P141－142)不管在教学案例呈现之后提出的是哪一类问题，都要指向活动主题，因此很有必要对问题进行精细设计，使问题真正具有“内涵”。有“内涵”的问题设计应当让同学通过对问题的“前世今生”探究找到问题的答案。因此老师在对问题进行设计时，不但要考虑问题对本节学问学习所起的作用，更应当考虑到对所设计问题的学问连续性和整体性。通过对问题答案的查找，引导同学对新的问题与旧的学问发生联系，让新问题与旧学问相互“碰撞”来重构同学对学问的理解，从而避开问题设计落入过于“直接”误区。［3］(P73－74)通过问题的提出引出活动主题，通过问题的探究绽开活动主题，通过问题的解决突出活动主题。老师可以从问题中设计关键词，关键词既是提炼自教学案例又是诠释于活动主题的。通过关键词向同学传达有关活动主题的信息，将问题与活动主题紧密相连。例如，在“撕碎奖状的红红”的教学案例中，围绕熟悉“多变的心情”这一活动主题，可以向同学提出这样的问题，“红红为什么会撕碎奖状?红红在撕碎奖状前后经受了什么?她体验到了什么?”引导同学借助案例间接感受“多变的心情”。这样的问题很明显是与活动主题紧密联系的。通过对问题的精细设计，实现问题与活动主题的紧密联系。

(三)精准选材，拉近问题与同学心理的实际距离在活动课中，老师紧随教学案例之后提出的问题，可以引导同学走进教学案例，理解案例情境，由案例情境推及实际生活，由案例中的他人联系同学个人实际，逐步的推动课堂中心理健康活动的开展。但是，假如所提问题与同学心理进展水平和同学实际接受力量不匹配的话，就无法达到以上所述的效果。问题是否符合同学的心理进展水平，与在问题之前所呈现的教学案例是否源自同学现实生活、是否贴近同学生活实际有直接关系，因此，老师要依据同学的心理年龄特征和心理进展需求，同时考虑同学的“最近进展区”，精准的选择教学案例。教学案例既要服务于活动目标的实现，又要符合同学的心理年龄特征;既能为老师开展课堂活动供应媒介，又能为同学理解活动内容供应平台。老师只有精准的选择教学案例，才能发挥教学案例的多元化功能，紧随案例提出的问题才能更好的被同学理解和接受，才能使同学切实感受到“老师所问是我想知的、老师所讲是我所需的”，才能通过心理健康活动课切实提高同学的心理素养。

(四)精确定位，促成问题与活动目标的有效链接每一节心理健康活动课都应当有明确而详细的活动目标，活动目标又详细分为认知目标、力量目标和情感目标。在案例教学中，问题的设计正是为了利用教学案例更好的实现活动目标。因此，在心理健康活动课中，问题的目的不是为了提问，而是为了推动活动目标的完成。抱负的课堂提问模式应当是深与浅、远和近的最佳结合，即问题应当好玩味性、挑战性而又有充分的延展性。［4］老师在设计问题时，要对问题进行精确定位，问题既要立足教学案例，又要指向活动目标。同时，老师还要留意掌握问题的数量。问题设计太少，课堂气氛就不深厚，同学参加的范围也小了，他们没有参加的乐趣，一味被动地听，简单厌倦，因而失去乐观性。假如问题设计多了，他们又简单失去思索消化的余地，简单被老师牵着鼻子走，这样，看着喧闹的课堂其实并非在发挥同