2022年语文作文教学中学生想象力培养探析

语文作文教学中学生想象力培养探析【提要】学校语文作文教学是培育同学想象力和表述力量、熟悉世界和熟悉自我的重要过程。但当前的学校作文教学实践过于刻板化、程式化、应试化，忽视了对同学想象力的培育。因此本文以学校语文作文教学中同学想象力的培育为讨论对象，深化分析学校生想象力培育对于写作的重要性，结合当前教学问题提出学校生想象力培育的策略。

【关键词】学校语文；作文教学；想象力

学校作文教学是学校学段语文学习的重要内容，能充分体现同学语文核心素养，关心同学进展思维想象力量和语言表达力量。想象力对同学写作力量提高的关心是不行估量的，同学只有发挥想象力并应用于写作，才不会可怕写作，视写作为洪水猛兽。学校生思维活跃度高，老师的正确引导可以优化同学的想象力和制造性思维；同时同学把想象力运用到写作中，可以更好地拓展写作思路，激发写作欲望，培育写作爱好，从而提高语文核心素养。

一、学校语文作文教学中同学想象力培育过程存在的问题

（一）老师的教学模式趋于传统

学校生思维灵敏，活泼好动，老师应当对其进行正确引导，让他们把敏捷的思维想象运用到作文写作中，培育他们的想象力和表述力量。但当前的学校作文教学过于枯燥化、刻板化、程式化、应试化，老师多运用灌输式、填鸭式教学手段进行写作教学，导致老师带领的写作训练和同学的心理力量进展不同步。这种现象主要体现在以下两方面：一是在教学内容上，多向同学传授写作理论和写作学问，将作文的写作思路和写作框架固定化，限制同学创作的深广度，同时也禁锢了同学的想象思维；二是老师对作文教学的教学方法过于单一，导致写作课堂枯燥无趣，同学对写作提不起爱好，同学的想象力得不到发挥，无法应用于写作，最终导致同学的写作水平也无法提高。

（二）同学缺少必要的课外阅读

学校生的语文学习还在启蒙阶段，对学问的储备不足，限制了同学想象力的发挥，他们很难查找到写作思路。同学阅读量有限，没有大量的阅读基础，没有作文素材，不能顺当地进行作文构思，面对写作题目没有学问储备，绞尽脑汁也写不出任何东西，长此以往，只会越来越可怕写作。同学的想象力量得不到训练和提高，写作只会越来越困难，这也就是同学每次为了完成写作任务，总会消失抄袭或凑字数行为的缘由。

（三）同学缺乏社会实践阅历

现在的孩子都是家里的珍宝，在家长的过分宠爱中，孩子没有丰富的生活经受做基础，面对作文题目也就没有发挥想象的空间，对家庭和学校外的环境没有灵感，不能对作文框架进行构思，也就写不出好的作文。同学缺乏社会实践，不能将自己设身处地地置身于写作情境中，不能与作文主题共情，因此绞尽脑汁也写不出任何内容，慢慢失去了写作爱好。

（四）同学想象力不能应用于写作

学校生阶段是想象力最为丰富的阶段，他们对事物有着天马行空般的想象，但由于老师没有顺势对他们的思维进行正确的引导，没有将作文主题进一步发散，启发同学进一步思索，同学无法对作文题目产生联想，对事物的想象只停留在想象阶段。加之同学的文字积累有限，缺少肯定的文字表述力量，这样的作文题目反而限制了他们的想象，禁锢了同学的思想。

（五）老师对作文的评价方式单一

当前的教学实践对同学的作文评价是以老师评价和分数评价为主，这种评价方式过于武断和肯定。同学的想象力和自主创作是不能仅通过分数来评价的。特殊是学校阶段，同学对作文有自己的主观意识，他们在作文中表达自己对这个世界的看法，布满对自己的创作的期盼感。在这种状况下，假如单纯地站在老师角度对作文进行评价，将同学的作文进行比较，同时从立意、文面和文笔等方面给同学的作品一个单一的冷冰冰的分数，加之寥寥几笔的“连续努力”的评语，只会打消同学的创作热忱，固化同学对作文的创作思路，不利于同学创作灵感的迸发。

二、学校语文作文教学中同学想象力培育的策略

（一）老师改进教学模式

1.对同学进行启发式引导，激发同学产生灵感老师针对赐予的作文题目，对同学进行启发式引导，通过这种延长思索，关心同学查找写作灵感。值得留意的是，老师的启发式引导应当贯穿于老师的整个教学实践，而不是仅在作文教学中进行。日常的思维训练关心同学养成想象和联想的习惯，使同学在写作时顺当地产生联想和想象。2.通过沟通关心同学开拓思维学校生思维活跃，共享灵感可以促使他们产生更多的创作思路。沟通沟通是关心同学打开思维、激发灵感的有效途径。在进行作文写作之前，老师要尽可能多地让同学进行小组争论，通过同学间的沟通给同学供应灵感。同时也要重视师生间的沟通，在写作前老师可以让同学们进行小组争论，同时观看各个组的沟通状况，乐观地为同学进行问题点拨，启发同学进一步思索。老师要拉近与同学之间的距离，了解同学状况，通过沟通启发同学，关心同学拓展思维，发挥想象力，从而提高同学的习作水平。

（二）加强同学的课外阅读量

作文写作需要同学大量的课外积累，同学只有大量的阅读储备，才可以在写作时激发想象力，迸发创作灵感。学校生的年龄阶段打算了他们对新事物会产生奇怪   感、新颖感，老师一方面可以在教室内设置读书角，请同学们共享自己最喜爱的图书，保证图书更新的频率，定期让同学共享自己的读书感受；另一方面可以在讲课时穿插一些自己读过的儿童读物的片段，共享自己的读书感受，激发同学的阅读爱好，培育同学的阅读爱好，为同学的写作打好基础。

（三）丰富同学的社会实践阅历

社会实践是同学最好的写作素材，老师在写作前可以要求同学们进行写作前的预备，使同学在作文创作中融入自己的真实感受，这样既能积累生活素材，又能提高同学的想象力量，避开作文内容空洞生硬。老师通过进行社会实践熬炼，增加同学的生活阅历，同时指导同学联系社会实践阅历绽开想象，使同学的作文写作向好的方向进展。

（四）培育同学的观看习惯

学校生的想象不能离开生活实际而凭空消失，因此观看力量的提高是同学想象力提高的基础。老师要尽可能多地在写作之前给同学布置观看训练的内容，同时留意培育同学的观看爱好，让同学用文字描绘情景，关心同学加强文字表述力量。通过类似的这种观看训练，培育同学的观看爱好，提高同学的观看力量，进一步激发同学的想象力，最终提高同学的写作水平。

（五）采纳同学互评的评价方法

每个学校生看待世界的视角都是值得老师珍视的，不同的同学对同一个作文题目总有自己独到的见解，“沟通和共享”可以关心同学扩宽自己的视角，促进同学想象力量的提高。在对同学作文进行评价时，老师可以让同学们随机交换作文，进行写作评价，变分数评价为优缺点评价，让同学们一一列举自己拿到的作文的优缺点，同时提出改进方案，共享自己对这篇作文的理解，同时让同学与作文的进一步沟通，最终达成心理相容。老师可以通过同学互评的方式激发同学的想象力，拓宽同学的认知角度，促进同学写作水平的提高。