小学语文我最好的老师教学设计优秀锦集

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学语文我最好的老师教学设计优秀锦集小学语文我最好的老师教学设计优秀范文锦集

《我最好的老师》是描写和赞扬怀特森先生的教学工作，表达了“每一个人都理应具有独立斟酌和判断事物真伪的才能，以及质疑的才能”的观点。怀特森先生是一个很有天性，教学方法独特，有质疑精神的人。以下是我整理的小学语文我最好的老师教学设计，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

小学语文我最好的老师教学设计范文一

教学目标

1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。

三、重点·难点·疑点及解决手段

教学重点

理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。

教学难点

理解启蒙老师的优秀品质。

教学步骤

(一)透露课题

同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?

在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?

(二)检查预习

1.自由读全文，斟酌文章写了启蒙老师的哪几件事?

2.你有哪些不懂的问题，提出来。

3.归纳学生提出的问题：

(1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感恩?

(2)为什么老师的大量表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘却?

(3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?

(4)文章的结果一句话是什么意思?

……

(三)小组议论大家提出来的问题

可以全都议论，也可以只议论你们感兴趣的某些问题。

(四)全班交流议论结果，教师相机点拨

1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，是怎样写出来的?

(1)喜欢祖国

①演讲

教师引导：“我们”的演讲是在怎样的处境下举行的?说领略什么?

有感情地朗读这一片面。

②宽严之间

教师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么?

有感情地朗读这一片面。

(2)治学严谨，教导严格

①“嗅觉特长”的故事

教师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么?

②“写大字”的故事

教师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师批评你时你是怎么想的?

有感情地朗读这一片面。

2.理解结果一段话

教师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?结果一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么?

有感情地齐读这句话。

(五)全文质疑，释疑

(六)情感迁移

通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用概括的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

小学语文我最好的老师教学设计范文二

教学目标

1、理清文章依次，了解对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。

2、理解和培养独立斟酌，不迷信权威的科学精神。

3、有感情地朗读课文，理解生词。

侃侃而谈目瞪口呆漏洞糊弄终身受益

教学重点

如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立斟酌，不迷信权威”的科学精神。

教学方法

创设情境，运用分析、议论、评价来突破重点。

教具打定

一轻一重二个物体

教学过程

师：大家都看到了老师手里的东西，奇怪吧!老师想问一问，假设从三楼把这个东西同时往下扔，你们猜，是物体A还是物体B先着地呢?(学生可能有不同的看法。)

师：大家还记不记得，关于扔铁球的试验还有一段好玩的来历呢?同学们想不想听一听呢?

在西方的科学史上，有一位权威人物，名叫亚里士多德，他就像中国的孔子一样。他写过大量书，大家都把它当成经典，认为十足是不会错的，其中就说到“两个铁球同时落下确定是重的先着地。”这听起来很在理呀!可是就有人认为不对，他经过独立斟酌，反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验，事实证明这个人不迷信权威，独立斟酌的结果是正确的。这个人后来成为了一名出名的科学家，他的名字?有没有同学知道?我们是哪个年级的课文中学到的?

板书(伽利略)

是啊!伽利略告成的秘决就在于不迷信权威，独立斟酌(板书不迷信权威独立斟酌)让学生一起读。

师：是的，在平日的学习生活中，大家都听老师的话，老师就像是一位权威，假设有一位老师叫他的学生不要相信他的话，大家会觉得很古怪吧!这又是怎么回事呢?好!今天我们来学习新课板书《我最好的老师》

师：大家用自己热爱的方式读一读课文，完成老师的随堂练习，不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间，好，开头。让学生自主以热爱的形式读书。

师：出示随堂练习

怀特森先生是位教课的老师，他的教学方法，一次，他讲解了一种叫做“”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来，上科学课成了一种”。但也让我们，怀特森先生真是我的老师。(和学生一起完成练习，了解课文梗概)

师：是啊!为什么照老师说的也有错，俨然给零分，大家的回响是如何的呢?

让学生找出当时他们愤怒的句子读一读。

师：从这些描写中，他们对怀特森先生的作法是否理解呢?假设你也遇到这样的老师，你们会怎么样?

让学生带着不理解，弥漫怨气的感情读句子。

师：那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们理应怎样上课呢?

让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。

师：很好，是啊!我们上课也应有这种精神独立去斟酌，察觉问题。这样才会进步的。

师：后来，上科学课成为了一种?

他们上课都是怎样的呢?

让学生找出为了驳倒怀特森先生的观点，他们是怎么做的句子读一读。

师：是的，这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分报告了“我们”一个道理(读)

师：对了，就像出名科学家伽利略一样，假设他也像别人一样相信了亚里士多德的话，不独立斟酌，相信权威，那他也就不会成为出名的科学家了。

师：那么，同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读结果一自然段。

师：那我们一起来读一读这句话。(不，你的看法错了)

师：可见，同他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生报告了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威，要独立斟酌)

现在，同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?

四、作业

1、有感情朗读课文

2、找一找科学家的故事，下节课交流。

3、抄写生词。

小学语文我最好的老师教学设计范文三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过自读自悟、读议结合理解课文内容，把握课文的主要内容，理解怀特森先生独特的教学方法。

3、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的难得品质。

理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的难得品质。

课件。

1课时

教学设计

设计意图

1.读通课文，自学生字、新词。

2.朗读课文，斟酌课文主要讲了一件什么事?

一、创设情境导入新课

1.在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师?

2.学生畅所欲言。

3.透露课题。

4.学生读题后，就题质疑。

二、携问会文，走进最好的老师——怀特森先生

1.学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

2.读后汇报交流。

(1)小组交流圈画的词语。

(2)指名学生把圈画的词语写在黑板上。

3.读读写写，熟谙词语。

4.测验预习课文、感知课文的程度。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

(3)你赞同他的观点吗?说说你的看法。

三、精读会文，走近最好的老师——怀特森先生

1.多媒体出示：

当我读到()，我觉得怀特森先生是位()的老师。

导语：为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真诚恳切走近这位好老师——怀特森先生。

2.学生尽情读文，并做批注。

3.天性表达，燃情导读。

(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，生动开展教学，努力使课堂弥漫灵动。)

4.提炼文本，升华理解。

(1)课件出示：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘却()。

(2)小组交流汇报。

四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

1.这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

2.真情表白。

(1)你热爱这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

(2)二十年后，你或许是一位赫赫著名的……想起怀特森先生当年的教化，你又想对他说些什么?

3.课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

(1)你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么?

(2)生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

4.你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗?

五、真情感言，情洒最好的老师

1.学了这篇课文，相信同学们确定感受颇深，请为此写几句学习感言。

2.学生表示真情感言。

六、激情延迟，感怀自己最好的老师

回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘?是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

本环节的设计旨在让学生读通课文，了解课文主要内容，并怀特先生有一个约莫的了解，奠定学习根基，提高教学时效。

“学起于思，思源于疑”，“小疑那么小进，大疑那么大进”。开课导题，崇敬学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维进展从问题开头。

携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。

以读为本，以读促悟，引导学生举行多元化解读，走近课文，走近仆人公，让学生换位体验，比较感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。

情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，实时举