根据本校情况设置校本研修的目标和内容,并写出论证报告

根据本校情况设置校本研修的目标和内容，并写出论证报告作者：郑子君（小学语文饶河县小学语文一班）多年来，我校立足提高教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动，并形成了一些受教师欢迎的固定的研讨项目：如各年级的教学研讨活动、同科目的"同课异构"活动，题型分析与展望等。多年来，我校立足提高教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动，并形成了一些受教师欢迎的固定的研讨项目：如各年级的教学研讨活动、同科目的〃同课异构"活动，题型分析与展望等。我校是一所乡镇学校，学校资源不丰厚，在上级教育行政主管部门的领导和指导下，我校根据自身情况，把校本培训工作和教研工作紧密结合起来，把校本培训工作和新教师培养、骨干力量的巩固有机结合起来，突出校本培训工作的针对性和实效性，作为教师教育工作的关键环节抓实抓好，充分发挥了我校校本培训工作促进新教师成长、放大骨干教师潜能、提高教育教学水平的应有作用。现将我校的校本培训工作自评情况汇报如下：一、学校情况分析1、师资队伍结构较合理近年来，我校对师资队伍逐步进行整体优化，并通过校本教研和培训，使得教师素质得到提高，高一层次学历教师日益增多，高级教师结构比不断提高。其中中青年教师占到学校总人数的70%,全校绝大多数教师渴望在教学实践中能持续提升自己，渴望在教育教学工作中做出一番成绩。2、研修气氛较浓厚多年来，我校立足提高教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动，并形成了一些受教师欢迎的固定的研讨项目：如各年级的教学研讨活动、同科目的〃同课异构"活动，中考题型分析与展望等。各备课组更是发挥贴近教学实际的优势，立足课改，聚焦课堂，发挥组内老师的能动性，教研一体，教研气氛浓厚，教师受益颇多。3、教师研修制度不断完善为使校本研修工作得以顺利进行，我校建立了以校为本的研修制度，形成了具有我校特色的研修机制，构建了适应教师发展的研修环境，使教师研修活动从个别走向全员，从自发走向自觉，从盲目走向规范，并营造发展自我，追求卓越的研修氛围，从制度上保证校本研修的良性开展。4、教师校本研修中存在的问题⑴部分教师缺乏研修的积极性和主动性，观念陈旧，行为怠惰，不思进取；⑵教师对新课改所提倡的教育理念的理解容易停留在观念层面，在教育教学实践中把理念转化为实践难度较大，教师教育教学实践与科研水平发展不平衡；⑶在研讨培训中，对教师中的优势资源、教师间存在的差异还有待进一步挖掘及利用。三、课题研究的目标1、结合教师专业发展的实际需要，切实帮助教师解决在新课程教学实践中以及提高研修中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法。2、完善校本研修制度，拓展校本研修途径，建立校本研修机制。3、以学校、教师、学生三位一体，通过自修一一反思的基本方式，努力探索以校为本、以师为主的有效研修模式，努力实现“不同模式，共同目标”，“不同内容，共同成果”。4、建立一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍，这是校本研修的最终目标，也是学校科学发展、可持续发展的有力保障。四、课题研究的内容1、探索以“学校为本”，以教师“自修一一反思”为主要学习方式，以改进课堂教学行为为目的的校本研修模式。⑴“群体学习式”教研。全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、寻求新的教学方法的同时，加强群体学习,将个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合，使教师能在反复研读、理解、内化的基础上，将内隐的经验与想法完全浮现出来。⑵连环跟进式教研。在教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课,或者是同一教师接连上几次课，每次上课都进行深入地观察、分析、比较,并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。（3）骨干教师引领的教研。充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，在面对一个复杂、真实的教学问题时，共同进行问题的讨论与处理，使所有教师获得知识、技能与相应的体验。2、探索如何调动、组织在职在岗教师，实现不脱岗“自主学习”、“合作学习”的有效研修的积极性、主动性及实效性。3、探索在以校为本，以师为主的有效研修中如何创新的有效途径和有效方法。五、课题研究的方法与途径以学校为本，以教师的“自主学习”、“自我反思”为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式。具体可分为：1、学习提高，自我研修，努力提高教师专业理论水平和实践能力⑴培训工作日常化。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。每月至少一次利用周二的学习时间组织开展有效研修的专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、日常化。（2）培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求教师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解，建立教师成长档案袋，包括教师教学、自主学习、自我反思、自我评价等方面的材料，以及教育教学论文、教学经验总结、教育叙事、教学案例等。同时，开展教师“五个一”活动，即：每周互听一节课，每学期系统分析一次所教教材或其中一部分，每学期举行一次教研课，读一部教育专著，写一篇教学论文。⑶培训形式多样化。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有：专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，力争在培训效果上体现“新、活、实“三个字，即内容新（新课程理念、新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系），方法活（采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式），效果实（备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。2、反思交流，校本研修，积极开展多种形式的教研活动⑴教研主题专题化。在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题。⑵教研行为自主化。教研组是开展校本教研的中坚力量与基本组织。要求每一位教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败，及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研活动时进行交流分析。同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，为教师提供交流的空间。3、专业引领，分类研修，搭建教师学习对话的平台没有专业引领的研究活动，教师的研修很难上升到一定的高度，至少会耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研外，学校和教研部门组织不同类型的教师围绕某一主题进行培训和学习，从而保证同类教师的共同成长。⑴校内：开展新老教师传帮带活动，实行“研讨周制”，要求大家互相听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。⑵校外：走出去请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是为青年教师的提高提供更多的机会与平台，一是让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，组织开展学校“教育大练兵”活动，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请专家、教研员来我校作报告、座谈。六、课题研究保障措施1、组织到位。学校形成校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。2、制度到位。学校有相应的教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。3、经费到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。校本研修强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们的指导思想是，变教室为研究室,变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习型组织。在校本培训中，教师自觉主动地参与是首要的，但没有制度的管理和约束,没有激励机制，校本培训活动将没有凝聚力和战斗力，会变得松散无力。学校把校本培训与学校的发展实际相结合，建章立制，先后制定了《专业部管理制度》、《校本研修制度》、《校本研修激励机制》、《教研工作管理制度》、《备课制度》、《课堂教学常规》、《课堂教学评价标准》、《校本研修学分管理制度》、《青年教师培训考核方案》、《课后教学反思制度》。经过不懈努力，我校的校本培训工作取得预期成效：一是教师的教育观念更新很快，教师的师德素养和教育教学业务能力有了很大的提升，教师无违法、违规、违纪现象发生，家长和学生评价高，社会声誉好。二是调动了年轻教师的积极性，激发了教师的创新性，全校形