双减资料-【双减课题结题总结初中数学分层设计作业研究】

双减背景下初中数学分层设计作业研究

课题结题总结一、研究的背景与意义1、社会现状数学作业是课堂教学的连续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式.通过完成确定数量的数学作业，使学生巩固课堂上所学的学问，并将学问转化为技能、技巧，培育学生分析问题、解决问题的能力，把握科学的数学学习方法,也有利于老师了解教学情况，准时反思改进.在大力提倡分层教学的环境下，分层作业也势在必行。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的学问与技能，同时,做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。作业是老师教学的关键环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。假如说教学是给予学生学问的平台，那么作业就是检查学生课堂学习效果的评价表。老师在为学生预留作业时，应转变传统的教学理念和方式，通过对作业的精心设计,提高学生主动做作业的兴趣，有效地完成作业。对初中数学作业分层设计进行了重点阐述，期望为初中数学教学进展贡献一份力气。“数学分层作业设计”是指老师依据学生学习基础、学习兴趣、学习习惯等方面的不同将他们分成几个层次，在设计作业时为不同层次的学生设计不同的作业，从而帮忙、促使不同层次的学生都能够在规定时间内有效地完成作业。通过这样的分层作业设计方法，使学生在练习时更具针对性，有利于激发学生兴趣，促进个性进展。2、研究意义在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地进展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是许多的学习打击而造成。他们很难有胜利的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信念和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成果的提高。教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓舞和信念，消退他们心理上对数学的紧急情绪，轻松地参与数学学习，能够培育他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。二、研究目标1、 通过研究，使老师树立作业分层设计的意识，把握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。2、 通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增加学习兴趣，提高学习效率。3、 通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，进展学生的多元智能。4、 通过研究，形成分层评价作业有用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。对学生进行分层是实施分层作业的基础.学生的分层应遵循多维性原则、自愿性原则和动态性原则.老师通过对学生数学学习的智能、技能、心理、成果、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据进行分析、分类，在此基础上，将学生进行分层，具体分成几层可视情况而定.我在教学中是将学生分成A、B、C三层.A层学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信念不足，自我约束力差・B层学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差・C层学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用学问的能力.学生的分层，老师应常常调整，以激励和刺激学生.三、教学案例在通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习得到充分进展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别     是差生）作业的乐观性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成乐观进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学学问，形成技能，进展智力。案例1：二元一次方程组是在学习了一元一次方程基础上的提高。今日我们学完了二元一次方程组的两种解法一一代入消元法和加减消元法。这节课是习题课，做课后的“综合运用"和“拓展探究”题。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了全部的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很焦急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做，原来是他们不会分析，有的把方程组列好了，解方程组又有问题。就这样，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。案例2：今日，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。我把练习试巻分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四非常以下。他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，每天“坐飞机"，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。这些同学在练习时也很累，他们心理很焦急，一节课咬着笔杆，心急如焚。成果下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。四、案例分析：初中数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生对这样的数学作业非常反感。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的进展，抑制了学生个性的进展，严峻影响了学生身心健康的进展。本案例拟通过对作业分层设计的研究与探讨，从影响初中生作业低效缘由的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求。我们尝试从转变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮忙不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让老师从不同的角度了解学生把握学问、进展能力的综合信息，从这些信息中，老师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能准时发觉老师“教”所存在的问题，从而为老师进一步改进教学方法，调节教学结构供应了有力的科学依据。质差效率低，学生负担过重长期以来，在“应试教育”思想的影响下，一些老师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，大搞题海战术,不能依据授课与学生自主学习时间的多少合理确定作业分量，没有经过精心选择，每天布置大量的作业，从而导致了“课上老师拼命灌，课下学生拼命练”的局面，使学生成天淹没在题山书海之中，休息、活动和睡眠时间严峻不足，导致了学生作业情感和热忱的缺失，学习兴趣和乐观性的下降，影响了学生的身心健康和个性的全面进展。量大质差的作业与练习不仅是中小学生课业负担过重的重要缘由，也严重制约着素质教育的有效实施。盲目滥练，难易失当，缺乏针对性和层次性作业与练习作为教学过程的有机组成部分，是为教学目的服务的，但是，一些老师对布置作业与练习不够重视，课前不作设计预备和认真选择，课上信手拈来，随心所欲，随意点上几题，对每一作业的目的功能缺乏了解和设计，作业没有明确的目的性。有些老师往往只知道布置多少作业而不知为什么要布置，只注重布置什么作业而很少考虑怎样布置，任凭性较大。作为作业的承载者的学生来说，学问被动地执行“命令”，而不知靠什么去完成任务和完成任务后给他们带来了什么。形式单一，结构失调，缺乏统整性传统作业基本上是抄抄写写算算的书面作业，作业的形式相当单调。在选择作业题时，有些老师没有将传授学问的系统性体现其中，没有考虑到学问的结构化、系统化，仅仅局限于新学问的理解和巩固，不同类型、学科的作业也缺乏合理的比例和系统的设计，从而使作业整体结构失调，缺乏统整性。五、研究方法1.学生分层依据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习乐观性不高，成果欠佳；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有确定的上进心，成果中等左右；C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成果优秀。对学生的分层应由老师把握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来把握、了解自己所需的学问，给各层次学生的“递进"留有阶梯。由于学生在一个阶段的学习之后,都会有相应的提高或降低。2.作业分层对不同层次的学生，提出不同的作业要求。在数学学习上不是人人都能整齐划一地进展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能使不同的人得到不同的进展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应当得到且能够得到的数学学问。老师在作业上对不同层次的学生，应提出不同的要求。作业的设计，避开重复雷同的内容，避开题海战术，避开单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培育；课内练习分层结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在试验的实施过程中，针对学生的不怜悯况要随时调整练习的要求。一类题面对全体学生，特别     留意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应把握的基础题为主；二类题面对班级中中等以上的学生，题目的设计力求有确定的难度，指向学生的最近进展区；三类题面对班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有确定的进展，培育发散思维能力，鼓舞超前学习。课外作业弹性布置老师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓舞；中层次学生有变化、有综合、主动走、促进展。六、留意事项：明确对初中数学作业分层的界定。试验老师依据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的学问水平、当堂课把握学问的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要依据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路和方法：根据学生学习情况，老师充分考虑到每个学生存在个体差异性，综合考虑每个学生智力、非智力因素，依据教学目标、学问的重、难点，把课内例题设置成变式题和开放性题型，课后作业设计成必做题和选做题，把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升：长期作业与短期作业相结合，情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式''作业设计相结合，开放式作业及分层作业设计相结合，开放式题型作业与变式训练相结合，引导学生依据自身学习水平选择作业，从而让每一个学生都能得到最优进展，改善了学生抄作业，不交作业的状况。学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境的不同，也存在着差异性和多样性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。因此作为组织者、引导者、合作者的老师在作业与练习的设计和布置过程中，不但要认识到学生的这种差异，更要适应并尊重学生的差异。合理开发学生的个性差异，实施分层作业，把握作业难度，使作业既有统一要求，又能照看不同类型学生的实际,从而让每个学生在适合自己的作业中取得胜利，获得轻松、快乐、满意的心理体验，促进学生差异进展。因此，可以将“分层设计"引入到学生作业设计当中,对学生的作业进行分类评价，对不同层次、不同学习水平的学生都能起到激发作用，从而促使不同的学生能够借助于作业练习获得熬炼和进步，作业分层设计的类型：1.书写型：对于这类作业的设计，可以依据教科书及配套练习册具体实施。2.体验型：数学教学并非完全局限于课堂教学，学生所涉及的社会生活及相关活动都有助于学习进行数学学习，强调学生对数学的运用和感受。拓展型：老师通过一些问题的设置激发学生的发散性思维，形成标准不一的答案，拓展型作业有着适应性、挑战性、启发性以及多样性等多重特征。主题型：指老师依据课程的内容及整体进度进行主题作业设置，这一作业的特点在于具有极强的挑战性。情境型：要紧密结合学生的主体意识，使学生获得更多的表