《紫藤萝瀑布》教学反思

《紫藤萝瀑布》教课反省（一）教什么：《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒怀的优美散文。教课这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描绘文字中，感觉紫藤萝花的茂盛与美好；从作者回想紫藤花不幸的过去与此刻的茂盛所形成的对照中，理解文中所蕴涵的人生真理，感悟生命的永久和美好。最后在品尝美的形象、美的语言，体验和陶冶美的感情中，学习美的表达。为此，我频频品读原作并认真商酌，联合散文要旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件来协助教课。教课过程中，以”读“为手段，以问题为驱动，指引学生在“听读——研读——美读“的过程中，理解构造，掌握思路；研读理解，品析文意；美读赏识，训练表达。（二）怎么教：开篇设置了一个看图说话的导入环节：“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中必定涌起很多起伏的波涛请发挥联想，尽兴尽意畅聊一番！”教课过程中，为了达成教课目的，我设计了以下鲜亮的教课步骤并辅之以指引启迪性较强的导读题来指引学生达成学习：（一）听读、理构造；（二）研读、品文意；（三）美读、做沟通。在“听读、理构造”的环节中，抓住简洁而重点的字句“我不由得停住了脚步、”“我不觉加速了脚步”加以设问，⑴“我忍不住停住了脚步“，这是为何？“⑵在这浅紫色的光芒和浅紫色的芬芳中，我不觉加速了脚步”，这又是为何？⑶初读并感知课文，谈谈作者从紫色藤萝的美好和不幸经历中悟出了什么?（原词句）⑷“赏花——忆花——悟花”是作者构想本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并谈谈“我”悟出了什么。在“研读、品文意”的环节中，设置了以下思虑题，每一个问题都有目的有针对性地指向每一个研读的角度。⑴“这样盛的紫藤萝”，表此刻哪些方面？谈谈“我”是如何进行察看的？⑵“屹立凝视”紫藤萝瀑布，“我”产生了如何的感觉？在“梦幻一般轻轻笼盖着”的香气中，“我”联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？⑶紫藤萝彼时的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？在“美读、做沟通”的环节中，我这样设置问题和要求：1.美读沟通点：《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒怀的优美散文，作者从眼前的实景——绽放的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了踊跃的人生情怀，寄寓了深刻的人生真理。请你从文中找出感想最深的句段，美美地品读，加以领会，并归纳本文要旨。2.美读沟通示例：”从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片绚烂的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，不过深深浅浅的紫，忧如在流动，在欢笑，在不断地生长。”——此段以空中垂下的瀑布来比喻紫藤萝，状写出它的茂盛与壮观；又以拟人的手法，写出了花的开朗、漂亮、活力勃勃，还示意出生命长河之伟大。（三）这样教的原因：开篇便设置了一个看图说话的环节来导入，是因为第一需要面对一个问题，即紫藤萝花是如何的形状、如何的茂盛与美好，其实不是每个学生都曾见解过的，因此借助形象详细的漂亮图片来形成视觉冲击，有助于学生很快入境。事实上，当形象贴切的图片展此刻学生的眼前时，他们被这紫色的瀑布般的漂亮所吸引。在简洁的沟通之中，学生很快随之入境，思想随之被激活，浓浓的教课情境与学习气氛由此创下。教课过程中的三步骤：（一）听读、理构造；（二）研读、品文意；（三）美读、做沟通，是为了层层深入、环环相扣地达成教课目标。以下鲜亮的教课步骤，辅之以指引启迪性较强的导读题，是为了便于指引学生顺利达成学习：在“听读、理构造”的环节中，因为抓住了简洁而重点的字句“我忍不住停住了脚步、”“我不觉加速了脚步”加以设问，进而指引学生理所应当地理清了文章构造，掌握了文章思路：“赏花——忆花——悟花”。于是，理所应当地指引学生找出各部分相应的段落并加以归纳。在“研读、品文意”的环节中，所设置的思虑题的每个问都有目的有针对性地指向每一个研读的角度。⑴“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？谈谈“我”是如何进行察看的？——指向“赏花”的美好及其察看描绘的角度；⑵“屹立凝视”紫藤萝瀑布，“我”产生了如何的感觉？在“梦幻一般轻轻笼盖着”的香气中，“我”联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？——指向对紫藤萝过去不幸的回首与“我”彼时的心境；⑶紫藤萝彼时的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？——指向经过对照得出感悟，理解要旨。在“美读、做沟通”的环节中，设置的问题和要求，是为了使学生找出自己感想最深的句段，美美地品读，加以领会，进而理解本文融情于景，由情入理，抒发踊跃的人生情怀、寄寓深刻的人生真理的要旨。为了使学生可以顺利地学会美美地表达，我给出了表达的典范，意在抛砖引玉，激发学生的灵性和感悟点，以形成更美更好的表达。至此，顺利达成对文章美的语言的品尝与赏析，基本达成了“理解文中所蕴涵的人生真理，感悟生命的永久和美好”的要旨，和在“体验和陶冶美的感情中，学习美的表达”的教课目的。（四）教后挽救：运用本课件进行教课的过程中，也发现一些不尽人意的地方，如对背景的交待短缺补足背景资料，毕竟这篇文章写作的时间是1982年，创作背景离此刻的学生很遥远，需要联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情。别的，“赏花——忆花——悟花”是贯串本文作者