合理选用方法有效解决问题-评王林波《琥珀》第一课时教学实录

合理选用方法，有效解决问题——评王林波《琥珀》第一课时教学实录―、导入新课，激发兴趣师：同学们，今天王老师给大家带来了几样宝贝，大家看看认不认识？（出示图片，学生辨认）生：这是琥珀。师:说说你是怎么一眼就认出它是琥珀的？生：因为我以前看过一篇关于琥珀的文章，里面介绍了琥珀是由松脂变为化石形成的，我从颜色上判断它就是琥珀。师:原来你是看颜色来判断，有思考，值得表扬。不过，老师要告诉你的是，这个东西网上有卖的，价格还很便宜，现在你还觉得它是琥珀吗？生：不是。师：对，这只是一个普通的挂饰而已。（出示图片）我们再来看看这张图片，会不会是真的琥珀？生：这个是琥珀。师：你怎么这么肯定呢？生：因为里面有一只虫子。师：嗯，你很有“眼光”，不过这个东西，网上依然有售，价格也不贵。（众生笑）师：好了，同学们，让我们一起来看看真正的琥珀是什么样子的。（出示图片，学生欣赏）师:谁发现了真正的琥珀有什么特点？生1:真正的琥珀颜色比较深，人工做的琥珀颜色比较浅。生2：自然形成的琥珀里面不可能只有一只虫子，里面还会有一些落叶什么的。生3：真的琥珀特别透亮，很有光泽。师：（出示图片）再来看看这幅图，你觉得这是琥珀吗？生：是。师：没错，琥珀不仅有里面有东西的，还有纯色的。今天我们要学习的这篇文章，就叫《琥珀》。（教师板书“琥珀”,学生读题）二、学习字词，提出问题师：现在请同学们翻开课本，自由读课文，在读准字音的同时，想一想自己有什么问题，并将问题写在课文旁边。（学生自由读课文，思考并提出自己的问题）师：同学们刚才读得都很认真，现在我们来看

看课文中的这些词语。（课件出示词语，指名认读）晌午火辣辣渗出松脂拂拭挣扎划动美餐怒吼澎湃师：读了第一行的两个词语，你们想到了课文中的什么？生:我想到了太阳。（教师板书“太阳”，师生合作读）师:第二行的两个词语，让你想到了课文中的什么？生:松树。（教师板书“松树”）师：第三行词语呢？让你想到了什么？生:我想到了那只苍蝇。（教师板书“苍蝇”）师：下一行呢？你想到了什么？生:我想到了蜘蛛。（教师板书“蜘蛛”）师:读最后一行，你们想到了什么？生：大海。（教师板书“大海”）师：非常好，这些都是课文中出现的事物，它们与琥珀的形成有着密切的关系，我们再来读一读这些词语。（学生再次读词语）师：大家读得很好。刚才在读课文的时候，很多同学提出了问题，并记录了下来。下面小组合作学习，梳理一下各自提出的问题，筛选出最有价值的问题。（小组合作学习，梳理、筛选问题）师：我们来交流交流，你们小组最想问的问题是什么？生1:我们想知道琥珀一般是什么样子的。生2：我们想问琥珀是怎样形成的。生3：我们想问琥珀形成需要多长时间。生4:我们想知道现在还能形成琥珀吗。师：非常好，大家很善于思考，提出的问题很有价值，值得表扬。【评】学生提出的四个问题中，第2、3两个可以在文章中找到现成的答案，作为小组问题提出似乎价值不大。所以教师不能一概而论地加以肯定。三、解决问题，习得方法1.层层推进，在尝试中发现解决问题的方法师:同学们，我们先来看看琥珀是什么样子的。课文中有一个自然段为我们介绍了琥珀，找找看。（学生快速看课文，找出相关段落）生：第18自然段介绍到琥珀了，也就是课文的最后一段。师：同学们，现在自己读一读这一自然段，找一找关于琥珀的信息。（出示课件:在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了）生1:我发现了琥珀是透明的。生2：琥珀里面可能包裹了一些其他的东西。生3：琥珀的形成需要很长的时间。生4：看到了琥珀,我们就能知道之前发生的事情。师：大家提取了许多有效信息。现在我们回顾一下，想要知道自己提出的问题的答案，我们可以怎么做？生：可以读课文，在文章中找答案。师:没错，联系上下文是一个非常重要的解决问题的方法。（板书“联系上下文”）如果要对琥珀有更多的了解，我们还可以用什么方法？生：还可以查阅资料。师：这是一个很不错的方法，王老师课前就查到了一些资料，现在分享给大家。（出示资料:琥珀是一种透明的生物化石,是松柏科、云实科、南洋杉科等植物的树脂化石。树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压力和热力的作用下石化形成了，有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇丽异常。琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。琥珀的形状多种多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物或植物碎屑。常见的琥珀种类:金珀、金蓝珀、绿茶珀、红茶珀、棕红珀、蓝珀、绿珀、虫珀等。2016年3月6日，中国科学家发现了至今为止世界上最为古老的琥珀矿石，其年龄在9900万年左右）师：请大家快速读一读这段资料，看看你对琥珀有什么新的了解。生1:我知道了琥珀也叫松脂化石。生2：我知道了琥珀的颜色特别多，可以分为许多种类。生3：我知道了世界上最古老的琥珀矿石距离现在有9900万年。师：看来，不仅可以联系上下文解决问题，还可以查阅资料解决。（板书“查阅资料”）2.迁移运用，在实践中掌握解决问题的方法师：刚才大家还提出了一个问题：琥珀是怎样形成的？要想解决这个问题，我们就可以用上“联系上下文”和“查阅资料”这两个方法。你觉得我们可以读文章的哪几个自然段来解决这个问题？生：第2〜10自然段。师：好的，现在请同学们自己默读这几个自然段,联系上下文进行思考，用笔圈画出有效的信息，老师相信你们一定会有所发现。（学生默读圈画）师：课文中琥珀的形成离不开哪些事物？刚刚你在阅读的过程中发现了吗？生:有太阳、松树、海水。生:我补充一下,有太阳、松树、苍蝇、蜘蛛、海水。师：非常好，谁能借助这几个关键词来说说琥珀形成的过程？同桌之间可以先相互练习练习。（同桌之间练习说）师:谁来跟大家分享一下，说给大家听听？生1：太阳照着松树，松树分泌了一种叫松脂的东西。这时候，正好蜘蛛想去捉那只苍蝇，结果松脂滴下来，把它们两个包在一起了，最终大海把这片森林淹没了，过了几万年，人们发现了琥珀。师:这位同学讲得比较清楚，哪位同学能够再来试着讲一讲？生2：很久很久以前的一天，太阳照射在松树上，松树分泌出松脂。这时正好有一只蜘蛛要去捉苍蝇，忽然，一滴松脂滴落了，把这两只小昆虫层层包裹在里面了，过了很多年，大海淹没了森林，把这个松脂球埋在了泥沙之下，又过了许多年，这个松脂球被一个渔民的儿子发现了。（学生鼓掌）师：这位同学说得非常清楚,值得表扬，让我们再次把掌声送给这两位同学。下面请同桌两个人相互讲一讲琥珀形成的过程。（同桌相互讲）师：刚才我们用联系上下文的方法了解了琥珀形成的过程，很好。解决问题还有一个重要的方法就是查阅资料。课本上就有能够帮助我们解答这个问题的资料，大家赶快找一找。生：我找到了，就是课文后面的“阅读链接”。师:这段资料也讲了琥珀是如何形成的，请你读一读这段资料，圈画关键信息。（学生自主阅读“阅读链接”，圈画关键信息）师:哪位同学来分享一下自己找到的关键信息？生1：我知道了琥珀的形成要经过三个重要的阶段:树脂一硬树脂一琥珀。生2：树脂流动的过程中会把一些东西包裹进去。生3：裂开的树干才会流出树脂，最终形成琥珀。【评】教师充分利用教材中的“阅读链接”,指导解决问题的另一种方法一查阅资料。学生阅读资料,圈出关键信息，然后交流。3名学生每人交流一条信息。从结果看，信息提取完整;但是从过程看，每个学生只提取一条信息，问题很明显。这正是很多小学生信息提取的软肋，“攻其一点,不及其余”。如果教师在第一个学生交流后提醒，“你只提取到了这一条信息吗？”学生回答不出再让其他学生补充。鼓励学生认真阅读，完整提取信息。这样指导更能有效提高学生提取信息的能力。师:同学们，查资料让我们又有了新的收获，现在谁能试着借助资料袋中的示意图，用简洁的语言再来说一说琥珀形成的过程？你可以用上“首先、然后、最后”这样的词语。生1:琥珀的形成要经过三个重要的阶段：树脂一硬树脂一琥珀。首先,树木得分泌出树脂，然后树脂被掩埋起来，慢慢就会变成硬树脂，最后就变成了琥珀。生2：首先，这棵树需要有一个裂缝或者伤疤，在强烈的阳光照射下，这棵树会分泌出一些树脂。然后，这些树脂在流动的过程中会把一些小昆虫、叶片等杂物包裹在里面，经过很多年，这些树脂会变成硬树脂，埋藏在沙土下面，在高压、高温的持续作用下，最后就会变成琥珀。师:表扬这两位同学,都说得非常好。【评】第一次说话练习是介绍包裹着两个小昆虫的琥珀是怎么形成的。第二次说话练习，借助“阅读链接”提供的资料说说“琥珀形成的过程”。从老师的要求看，似乎应该说琥珀是怎么形成的，当然说课文中这块有小昆虫的琥珀是怎么形成的也不错。两位学生说法不同,如果教师引导学生比较一下两种说法，可以引发学生深一层次的思考。四、发现表达特点,落实语言运用师：大家有没有发现，这段文字在讲琥珀形成的过程，课文也在讲琥珀形成的过程，对比着读一读，看看你有什么发现？（学生对比阅读课文内容及“阅读链接”的内容）师:谁来说说看，对比阅读后，你有什么感受？生：我觉得课文写得更有画面感，像一个故事，很有趣。生:我喜欢课文的写法,让人有身临其境的感觉。生:读课文就像听一个故事，有情节，还有人物出现。师：说得真好，那你觉得课文哪句话更生动一些，更有画面感一些呢？生1:晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。生2：那只小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。生3：两只小虫都被淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。生4：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。师:我们一起再来读一读这几句话。（学生读这四句话）师：确实，读这几句话时，我们的眼前是有画面的，写得很生动，感觉发生这一切的时候,作者就在跟前看着呢。【评】通过比较阅读，引导学生体会记叙文与说明文语言表达的区别。记叙文的语言表达很生动，有画面感。这为后面的写话练习作好铺垫。师：课文一开始就说道“这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了”。这可是几万年之前发生的事情啊。大家再来看看这篇课文作者的相关介绍。〔出示课件：柏吉尔（1804—1882），德国科学家、科普作家。作品集有《乌拉•波拉故事集》《活动》《爱的代价》。《琥珀》一文就是《乌拉•波拉故事集》改写的。从大体上看，本文属于科普小品文。但由于其以讲故事的形式呈现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得生动有趣，所以也有人说《乌拉•波拉故事集》是童话〕（学生阅读作者介绍）师：你们发现了什么？生:几万年前发生的事情，作者应该是看不到的。师:说说你是怎样想的？生:现在是2021年，柏吉尔是1804年出生的，我们算一下，2021-1804=217，柏吉尔最多了解到200多年前的事情，可是松脂包住苍蝇和蜘蛛的事情是几万年前发生的，柏吉尔是不可能看到的。师：大家同意这位同学的观点吗？生（齐）：同意。师：所以，这篇文章是瞎编的吗？（学生中出现了不同意见，议论纷纷）生：应该不是胡乱编的。师：那得有依据啊。同学们，读一读课文，看看你能不能从课文中找到依据？（学生再读课文,教师提示，可以重点看看课文最后一个自然段）生1：我发现了，我找到了一个词：推测。这是作者根据现在的发现推测出来的。生2：对，虽然作者没有亲眼看到，但是可以根据现在看到的琥珀推测以前发生的事情。师:这样吧，我们也来试着推测推测。课文中写道，“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”。这样的情景作者是从现在看到的什么景象推测出来的？生：是从“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着”推测出来的。师：课文中还写道，“两只小虫都被淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了”。这样的情景作者是从现在看到的什么景象推测出来的？生:是从“因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”来推测的。师：真好。你看，作者的表达就是这样既生动又准确。大家有没有发现,推测还挺有意思的。作者虽然没有亲眼所见，但是他“推测”出了这一切“推测”绝不是瞎编，是有依据的，“推测”是思考，是根据自己看到的想象以前发生的事情。课文中说:“可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”请你试着推测一下，这只苍蝇，或者这只蜘蛛是怎样划动腿挣扎的？试着写一写它们当时挣扎的样子,尽量写得生动一些。（学生尝试着写一写，教师巡视指导）师:哪位同学来分享一下自己的推测？生1：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛艰难地蹬着自己的八只脚，想把脚伸出包裹在自己身上的松脂，可它不但没有出去，反而使周围的松脂更加黏稠，最终，它不得不放弃了。生2：—大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛用八只脚搅来搅去，还用它的腿不时地打一下苍蝇，最后实在没有力气了，再也动不了了。生3：—大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛艰难地舞动着它的八条腿，伸着头，努力地想要爬出去，可是无论它怎么挣扎都无济于事，就这样，它被困在里面，永远也出不去了。生4：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。苍蝇想：哦，天哪！我怎么被包裹在这黄色的液体里了！唉，完了！我再也飞不出去了。生5：—大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛害怕地尖叫：“太阳为什么会把松脂弄下去？我真应该早点离开这个地方，不应该把苍蝇当食物啊！”生6：—大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。蜘蛛用自己那长长的腿，在松树那金黄而黏稠的泪珠中乱蹬。【评】利用课文创设情境,让学生通过想象写一段话，给学生书面表达的练习机会。这样的设计可以有效提高学生书面语言表达的能力,很值得提倡。师：多有意思的推测啊,同学们写得非常生动，值得表扬。同学们，一节课的时间过得很快,这节课，我们了解了琥珀的形成过程，请大家回家之后，以讲解员的身份，向自己的家人、朋友介绍琥珀的形成过程。同时，王老师推荐大家阅读柏吉尔的《乌拉•波拉故事集》。这节课我们就上到这，下课！【总评】这个单元的语文要素是提出不懂的问题并试着解决。语文要素是统编教材一个很重要的特点,对于每个单元教什么，给出了明确的任务。这个单元主要是提出问题并尝试解决。提问是四年级上册第二单元的语文要素,阅读时要边读边思考，提出自己的问题，从不同角度来提问，是非常重要的阅读策略，也是须要培养的一种阅读习惯。有了这种习惯，就能提高学生的阅读质量。提问习惯不是一个单元就能形成的，所以在第一学期的策略单元学了这个阅读方法后,以后学生在每一篇课文的学习中都应该运用这个方法，这样才有利于学生逐步形成良好的阅读习惯。本课提问练习设计非常合理，先是让学生自己提出问题，接下来是4人为一个小组来交流，再是全班交流。小组讨论个人提出的问题，筛选最有质量的问题，这个时间花得非常值得。从这堂课学生交流的问题看，应该说有一定的质量。我详细记录了学生交流的问题。生1：琥珀为什么要这么长时间才能够形成？（为什么这么长时间才能形成，这是个科学知识）生2：琥珀对人们有什么帮助？（课文中也找不到，这是对琥珀的价值、作用提问）生3：为什么不把几百年、几千年琥珀形成的过程写清楚？（这是从写作角度提出的问题。四年级上册策略单元要求从不同的角度提问，这个提问角度关注文章的表达，是很有质量的）生4：松脂球为什么会变成化石？（这是个科学知识）生5：琥珀为什么会有各种各样的形状？（这也是个科学知识，学生较多的是从知识角度提问的）仔细分析就会发现，这些确实是学生在阅读以后动脑筋提出的真问题，在文章中基本没有答案。其实我读这篇文章也有一个问题，我觉得这篇课文有一个很明显的漏洞。蜘蛛是怎么吃昆虫的，不是像小鸟或者蜥蜴那样看到苍蝇直接扑上去把它吃掉的，蜘蛛结网，苍蝇飞到网上不能动弹了，然后蜘蛛爬过去把苍蝇吃掉。课文中写蜘蛛看到苍蝇直接扑上去显然和蜘蛛的习性相悖。这是不是个问题？如果学生有这方面的知识，也有可能提出这样的问题，这是真问题。我们应该引导学生提真问题，不是假问题,不是迎合老师的问题，也不是老师讲过的问题。以色列的孩子从学校回来，家长就问他，你今天有没有提出问题？为什么犹太民族有这么多人得诺贝尔奖？这与他们从小的培养是有关系的。提问是一种对创新精神的培养。语文教师应该有这样的意识，指导学生提出真问题,提出有价值的问题,并且在学生交流之后再讨论一下哪些问题是大家感兴趣的,哪些问题提得很聪明,这对培养学生的创新精神,提高问题的质量更有帮助。这个单元的语文要素是提出问题以后尝试着解决。这堂课王老师先梳理方法,然后再指导如何解决问题。解决问题的4种方法学生基本了解了,难点在于怎么运用这些方法去解决阅读中的问题。所以这堂课老师重点指导学生用什么方法解决问题。梳理解决问题的方法花7分钟，指导解决问题用了13分钟。这样的过程设计合理，时间安排也比较充分。对这堂课问题的解决我认为有两点可以讨论。其一，解决什么问题？解决学生提出的问题，还是解决老师预设的问题？这堂课老师讨论了两个问题:“什么是琥珀?”“琥珀是怎么形成的?”这两个问题主要是根据教学设计的需要提出的，不是学生提出的真问题。老师提出问题的目的主要是让学生说清楚琥珀形成的过程,侧重于说话练习，无意中转移了教学重点。我觉得这里最好是解决学生提出的问题，这样解决问题更有实战性,能够引发学生更深入地去思考问题，提出有质量的问题，真实解决阅读当中的问题。能够解决自己提出的问题，才是一种真正的能力体现,培养的是真本事。其二，解决问题的过程花了多少时间？13分钟,什么原因？因为重点转移到了说话练习上，“说出琥珀形成的过程”“把琥珀形成的过程说清楚”。如果是从解决问题的方法去指导，那么应该引导学生思