五年级上册科学教案-3.5 电磁铁｜苏教版

《电磁铁》教学设计一、教学目标：1、知道什么是电磁铁。2、能够做一个电磁铁并能发现电磁铁与永久磁铁的异同点。3、能通过探究性实验，概括出电磁铁磁力大小与电池的电量、线圈的匝数有关。4、能够设计实验探究电磁铁的磁极变化规律。5、知道电磁铁在生产生活中的应用。二、教学重点与难点重点：认识电磁铁的基本性质。难点：探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。三、教师准备：导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电视资料学生准备：电池四、设计思路：《电磁铁》一课是在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁的，引导学生认识电磁铁与电和磁的关系。本课实验比较多，内容丰富，要求学生的动手操作比较多。于是我先后设计了三个要求学生做的操作实验，遵循循序渐进的原则，第一个实验先由教师示范操作，学生模仿做实验。第二个实验则更难一些，教师不再示范，并且由学生自己设计实验流程，验证自己假设的实验结论，这一环节可以放开手让学生小组合作，允许每个组有自己不同的假设，验证不同的结论，教师适时给予一定的帮助。第三个实验也是本课的难点，教师组织学生进行这个实验时，要有一定的技巧，不能像第二个实验那样大胆放手，可让两组同学比较实验，这样容易得出结论。电磁铁应用就需要充分发挥学生的想象，不仅让学生说得出电磁铁在生活中有哪些应用，还要让他们提出电磁铁可以用来帮助人们干什么，这样这堂课的知识就延伸得比较广。五、教学过程设计：（一）激趣导入科技制作小组，在科技活动中，用大头针与牙签制作了一个塔，出示制作图片。1．教师提问：展示后，怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。教师介绍这个装置叫电磁铁。认识电磁铁的组成部分。【设计意图】以魔术师一样的神情去表演给学生看，既激起学生的好奇心，又能使学生清楚的观察到电磁铁的制作过程。（二）制作电磁铁1．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。大屏幕出示制作步骤与制作时的注意事项：步骤：（1）把导线按照一个方向缠绕在大铁钉上。（绕线时要绕紧） （2）用连接线把铁钉上的导线的两端分接在电池盒的两端。 （3）接通电路后用铁钉去吸大头钉。注意事项：（1）通电时间不宜过长。（2）不能用手触摸长时间通电的电磁铁。（3）小组协作，分工明确，及时记录。（4）根据要求，及时停止实验。【设计意图】此处，教师故意发给各小组不同长度的导线，加上学生自备的电池电量不同，虽然都能吸上大头针，但数量肯定不同。这就为后面研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关打下铺垫。4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。（三）研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关1、教师让两组学生拿自己做的电磁铁上台展示，引导学生观察什么不同点（吸大头钉的颗数不同）

师：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？请大家讨论一下，提出你们的假设。（讨论）2．小组学生观察讨论做出假设。让学生选出代表汇报。生1：我认为电磁铁的磁力大小跟电池的新旧有关。越新的电池，做出的电磁铁吸上大头针的数量越多。师：旧的电池也就是用的时间长了，它的电量少了。那么，你的意思就是电磁铁的磁力大小与电池的电量有关了？生：是。我们小组的电池比第二组的电池新，吸上的大头针就多。生：我认为电磁铁的磁力大小可能跟铁钉的大小有关，可能铁钉越大，电磁铁的磁力就会越大。师：能说说你的根据吗？生：我就是有这样的直觉。生：我发现电线缠的越多，吸上的大头针就越多。这是我们小组实验证明的，我敢保证肯定对。师：看来你非常有自信。其他小组还有不同的看法吗？【设计思路】假设，是科学探究过程中必不可少的一个环节。学生们为什么没有天马行空的胡乱假设呢？因为教师在学生假设之前做了巧妙的铺垫：教师发的电池节数不同，加上有目的的发给学生大小、长短不同的铁钉和导线，就势必造成结果不同，也就自然的把学生的思维引到更贴近答案的假设上来。因此，教师的引导越是巧妙无痕（让学生觉得那是他们自己的发现）越好。3、根据学生的反馈，教师板书出学生的假设。4、指导学生设计实验验证：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？教师提醒可先填好实验记录中假设与实验设计，然后再动手验证你们组的猜想。5．学生以小组为单位共同设计本组的实验方案，然后在班级内讨论、交流。6．学生分组实验，观察记录。7．学生汇报实验现象与结果，得出结论。(教师用课件出示结论)（四）研究电磁铁的两极1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）师：磁铁有南极和北极，电磁铁也有南极和北极吗？生：有吧。师：如果有，那么怎样判断电磁铁的哪一端是南极，哪一端是北极？请各小组同学讨论一下。（学生开始讨论）生：可以利用小磁针。把电磁铁的一端和小磁针的南极相接近，如果相吸引，电磁铁的这一端就是北极；如果相排斥，这一端就是南极。（其他学生表示同意）师：那么，各个小组就亲自做一做，找出电磁铁的南极和北极。（学生实验）师：说一说你的电磁铁，哪一端是南极，哪一端是北极？生：我们小组的电磁铁钉尖那端是南极，钉帽端是北极。生：我们小组的电磁铁钉尖那端是北极，钉帽端是南极。（其他组相继汇报）师：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？（各小组学生相互观察、比较）生：我发现我们小组和xx小组的电池连接导线的方向正好相反，电磁铁的磁极也正好相反。师：我建议你们两个小组面对面，一起再做一遍，然后把你们的发现告诉大家。（学生合并小组，再实验）生：我发现电磁铁的两极是可以变化的，它受电池的摆放方向影响。当正着摆放电池时，电磁铁的钉尖是南极，如果你把电池反过来，钉尖就变成北极了。师：磁铁的两极可变吗？生：不变。所以，我认为电磁铁不能用来做指南针。【设计意图】对于电磁铁的两极是可变的研究，教师为防止学生做实验时粗心，不注意观察，采取了两个小组面对面做实验的方式，这样就利于学生互相观察、比较，从而发现造成磁极变化的原因。2．怎样判断呢？小组讨论3、反馈信息，师适时引导（利用小磁针）（利用同极相斥，异极相吸的原理）4、学生亲自动手实验，找出南北极。5、反馈实验信息。师引导学生发现不同：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？

（各小组学生相互观察、比较）6、师让电磁铁磁极相反的两组一起做实验，然后再观察两组的不同。7、生反馈发现，再做实验，从而得出结论：电磁铁的两极是可以变化的，它受电池的摆放方向和线圈的缠绕方式的影响。8、引导生从中明白电磁铁不能用来做指南针。

（五）电磁铁在生产、生活中的应用1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。2．播放电视资料，增加学生的见