2022年中文教学中的美育教育

中文教学中的美育教育【摘要】中文教学中的美育教育，也是当前高校生素养教育的一个重要内容．中文教学中的美育是一种以美化促优化的教学过程。凭借中文学科自身的美和制造中文教学的美，来促进同学素养的全面进展。借景审美，是对细心选择的景物的描写来表达思想感情的一种方法？运用借景抒情的表现手法，能够使语言含蓄，令人回味无穷．把同学死板的记忆转化为同学主动的想象，让同学心悦诚服的接受美、制造美。

【关键词】语文教学；借景审美；意境美；制造美

美育教育是一种艺术教育。这种艺术教育和其他艺术教育一样需要老师和同学情感的沟通。中文教学中对同学进行审美教育。利用真正的东西来陶冶他们的灵魂，培育其健康高雅的情趣，关心其树立正确的审美观，是塑造符合现代要求的髙素养人才的重要一环［１］。而以反映自然美和社会美的文学作品为主要内容的中文课程，正是实施美育教育的重要科目。文学的抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情，他是一种最普遍、最主要的抒情方式。所谓“借景审美”就是通过对细心选择的景物的描写来表达思想感情的＾种方法。在我们接触的文学作品中，这是非常常见的。

一、深化分析作品，充分提示其“内在美”

高校中文教材的编写，很留意撷取古今中外文学作品中的精华。就其内容而言，美即广泛而深刻。就其形式而言，美即千姿百态又绚丽多彩，各具特色。诸多作品诸多美。假如让同学独自去观赏，领悟会有较大困难。这是由于同学的社会阅历、生活积累、学问功底的差距所造成的。因而需要老师在教学过程中充分提示作品蕴含的“内在美”，才能使同学受到美的感染，得到美的享受，进而受到美的教育。如，《荷塘月色》写的不过是“荷塘”“月光”这些一般的景物，但都是将其写的形神兼备，韵味无穷。如写出水的荷叶向亭亭的舞女的裙，开放的荷花像少女＂羞怯”的脸庞；薄雾中的月光像笼着轻纱的梦；树缝里的灯光是“瞌睡人的眼”。把静夜里的荷塘和月色写的千姿百态，饱含诗意，意在呈现出一个素淡朦胧、和谐安静的令人憧憬的美妙境界，将自己淡淡的喜悦和隐隐的哀愁渗透于景色的描写之中，达到情景交融境界，这就是文章的“秀婉美”。

二、引导同学领悟作品的“意境美”

（一）凡优秀的文学作品都有美丽的意境

意境，就是文学作品所描绘的生活情景（或自然景物），与剧烈真挚的感情融和而成的一种艺术境界。中文老师如能擅长发觉美、观赏美，往往能引导同学在一瞬间领会大自然的美，或启示同学在日常中享受生活之乐。如《老三界》里“山药露宿”中的景物描写：“半夜里，突然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤？？？…”写极其寒冷的感觉，显现出环境的艰苦。而之后的写景中却流露着不无观赏的情趣，觉得眼前之境“真是我生平没有见过的奇观”。尽管冷的颤抖却等闲视之，充分表现了革命者那种喜爱生活的乐观心情。这种人物的精神美九在同学从景物美的感觉中显现出来。

（二）抓阅读中的解题，指导同学以审美的观点审题

题目是文章的窗口。理解了题目，就可以大体了解文章的主要内容。反之，作文中假如审准了题目，就会按要求作文，不至于下笔千言，离题万里。例如在学习《漂亮的小兴安岭》时，首先通过解题，让同学明确从课题就可以看出这一课主要写小兴安岭的漂亮。然后抓住中心词漂亮让同学进一步学习课文，理解课文怎样抓住小兴安岭一年四季的变化，详细写出小兴安岭的漂亮。通过审题、阅读，培育同学的审美力量。

（三）一篇好的借景审美的文章，它所借助的景物都是经过细心选择，并不是信手拈来的

现在高校同学在写作时，却往往不太留意景物的选择，观看到什么就写些什么，并不注意抒情审美的效果。例如１：有位同学写了一篇《月圆人圆》，同时是要抒发中秋之夜与家人团聚的幸福、欢快的感情。但即在文中选择了这样的景点来描写：“月亮慢慢升起来了，这处群山连绵起伏，山脚传来的犬叫声打破了夜的安静，衰落的梧桐叶落在井旁”这段景物描写中，就是用了一种平淡无奇的写法，看到什么景物就写什么景物的方法来写景，这样写毫无文学效果。例如２：“犬叫声”往往是生人进村所致，且这种声音并不美。落在井旁的衰落的梧桐叶更给人一种凄凉之感。正是由于写景时没有经过选择，没有有的放矢，结果，与家人团聚那种欢快、幸福的心情也没有能表达出来，反而适得其反。如果把这段景物描写中的景点改换一下，改为“银盘似的明月高悬在头顶，皎洁而严厉的月光沐浴着大自然的一切，天幕上缀着宝石般的星星也在淘气地闪着他们光明的眼睛，井旁的梧桐姑娘也在清风中扭动着身姿，在这样的一个祥和而静怡的夜晚，我们房子里时而传来一阵阵欢声笑语……”这样写，效果就完全不同了，那种与家人团聚，幸福、欢快的心情就从字里行间流露出来了。

三、激发培育同学制造美

高校中文教学中的审美，源于老师对同学的喜爱、对文学的沉迷、对生活的乐观、对自身的信念、对漂亮的敏感等。在中文教学过程中，创作美的直接表现就在于运用祖国的语言文学去表现美的感受，这就是作文。如何培育提高同学的写作力量，这是高校中文老师面前的一道难题。我在教中文作品时，常常有意识地引导同学把握的作品脉搏，发觉的思路，寻求发觉引起创作冲动时的感情触发点。以所学课文未诱导，联系社会生活实际，培育同学对自然美、生活美、艺术美的爱好，提高其感受美的力量。同学在写作思索的时候，有可能会产生超出人们想象的观点，人称标新立异。对同学的标新立异，老师应多鼓舞、多提倡，培育同学的坚持精神。有些同学假如对景物的特征了解的不深、把握的不准，就很难于达到抒情审美的效果。如有位同学在文中写道：“拉上窗帘，我们在教室里看书，时而邀着太阳坐坐，时而和月亮说说静静话。窗外有时下着雨，细听着小雨滴滴嗒嗒地敲着窗户，想要进来的样子，可怎么也进不来……。”同学的本意，是想借窗帘抒发本人喜爱校内生活的情感，但写并没有达到这样的目的。如“月亮的乳白底色上印着很多闪亮的成行的米兰花，每当抬头观察那开得正艳正浓永不调谢的米兰花时，我就不由自主地哼起《米兰》”这首歌，就不由得想起老师那每日孜孜不倦的身影，想起老师在课堂上谈古论今的精彩讲演，想起我们沉醉在学问的海洋里的痴迷……，经过这样一改，