幼儿园自主游戏案例分析

一、活动背景《3-6岁儿童学习和发展指南》中强调：幼儿园自主性游戏是幼儿所进行的自发、自主、自由的活动，教师在这个过程中要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法，学习发现、分析和解决问题。小班幼儿刚接触幼儿园一个月，已经开始接触安吉游戏，积木拼搭就是其中的一种，初使接触积木孩子们兴趣高涨，奇特的想法层出不穷，但如何拼搭出一个完整的作品却是一个难题，孩子们的想象和实际相互碰撞，相互交融，也相互推动。在这充满想法与干劲的过程中，“开船咯”的故事也就此诞生。在本案例中，幼儿自己发现问题、同伴间尝试合作解决问题，制定规则并遵守，最后解决问题，潜移默化地培养了幼儿善于思考、乐于合作的学习态度以及动手操作的能力。二、活动内容与过程实录（一）轮船初现小班年龄段幼儿动手操作能力正处于发展阶段，动手能力较弱，在家里玩的积木一般都是小型的，对于大型积木是初次接触，因此小朋友们的好奇心十足，“蠢蠢欲动”。在给小朋友们介绍了材料及一些安全事项后，小朋友们便飞的一样冲到大篮筐里将积木给拿了出来，大部分的孩子都是毫无目的，随意堆积在一起，黄易洋也是其中之一。看到他在堆积木，我说：“我看到你都没有搭积木，”“老师，我不知道搭什么，我以前都没玩过这个的，”黄易洋一边尝试用积木摆一些造型，一边小声说道，“这样啊，这么大的咱没玩过，那小一点的积木我们有没有玩过呢？”“老师！我知道，我家里有小一点的积木，早上在班级里也玩过小积木！”“你在班里用小积木做的什么呢？”“早上我做了我很喜欢的蛋糕和冰淇淋，”“奥，原来你做了自己喜欢吃的东西，那我们想一想啊，用小积木能做我们喜欢的小零食，用大积木可不可以也做些我们喜欢的东西呢？”“老师，我昨天看了汪汪队，里面有一艘很大很大的轮船，我要去搭轮船咯！”说着跑到积木框子里拿了很多块长形木板，一块紧接着另一块拼在地上，紧接着又去拿了很多长形木板上，在连续搭建了三层后，黄易洋又把木块拿了下来，换了小一点的上去，但还是不太稳固，跑到积木框里拿了三角木板搭上去也还是不对，再次将三角木板拿了下来，我走过去对黄易洋说“遇到什么问题了吗？为什么一直在换木板呀”，“老师，这个板子老是掉下来”“你在拼轮船的什么部分呢？”“我在拼轮船的身子，他老是掉下来！”“你搭了这么多层，轮船的身子这么高，我们得给它固定住，不然很容易掉下来！”黄易洋似乎没有听懂我的话，考虑到小班儿童年龄小，我选择换了一种稍微直观的方式，“你看那你用的都是同一种类型的木块，如果换成带圆孔的木块呢？”黄易洋拿来一些圆孔木块搭建，旁边的汪雨轩被黄易洋搭建的小船吸引过，汪雨轩将手里的长形木条递给黄易洋，“黄易洋，这个圆孔可以放这个木条，就是船帆啦！”船身被固定住，“哈哈哈老师你看，我的轮船！”船帆做成，一艘小轮船就这样诞生了。我的思考：孩子们在积木拼建活动中的状态，可以看出他们在积木搭建的经验上还是很缺乏的，初始接触并不了解这些积木如何组合、搭建，只是根据自己兴趣在随意堆放积木。教师在这个过程中要适时引导他们将所见所闻所想与积木联系在一起，引导幼儿敢于思考和尝试。在日常教育生活中，可以给孩子看一些积木拼搭的作品，也可以带孩子去看中大班孩子的作品，提供合适的环境和氛围，激发幼儿的兴趣，给孩子树立“我也可以搭好”的意识，做好心理预设。（二）我是一个航海家在搭建积木前，我发现很多孩子对于搭建积木还是很茫然，不知道搭什么，在进行积木搭建前，我播放了一些积木搭建而成的作品，“你们看用积木呀能搭成轮船，城堡，小桥……我们搭积木也可以搭出自己喜欢的哦！”在室内进行区域活动时，黄易洋在用小积木在桌子上搭建，于是我瞄准时机，“哇，你们在用小积木搭轮船吗？”黄易洋点了点头告诉我：“老师，这是大轮船，”“那今天我们出去搭大积木的时候也可以搭一个这个样子的噢！”“老师，我今天出去要搭一个更大的！”在课外活动中，我带着小朋友们参观了大班孩子们的作品，“你看哥哥姐姐们，都找到了自己的小伙伴，不仅搭了自己喜欢的城堡，还搭了城堡里的小床，凳子还有柜子噢！那我们小朋友在搭的时候也可以想想哥哥姐姐们是怎么搭的噢！”小朋友们的眼睛都被哥哥姐姐的作品吸引住了，“老师，我要搭城堡！”“我要搭火车！”“我要搭大轮船！”小朋友们的兴趣一下子被激发出来。黄易洋对汪雨轩说，“我们一起搭轮船，要比哥哥姐姐的房子还大！”“好，那我们去搬积木吧！”黄易洋主要负责搭建，汪雨轩主要负责搬木材，像上次一样，黄易洋先开始搭建船身，因为是要搭大轮船，黄易洋搬了很多大的长方形木板，开始在地上搭起来，黄易洋先拿了两根长方形的积木做船的身子，他一边很认真的在搭建，一边很认真的看哥哥姐姐的作品，黄易洋对汪雨轩说：“再拿根长的，”在建船身时，黄易洋是以带有圆孔的长形木板打底，采用了我上次和他交流的方式，不一会儿他就搭了三层，基本上是以组合排列的方式搭建的。在黄易洋搭建好船身后，汪雨轩说：“汪汪队里船有一个很大的船帆，我们要做一个大船帆！”，“不对，汪雨轩你说的是错的，船帆要小的！！”“你说的才不对，大船就要船帆大！”，最后黄易洋很生气地跑到我面前对我说：“老师，汪雨轩说要大船帆，可是我想要小船帆！”听到这，我邀请黄易洋和我一起看看电视上的各种轮船，“我们电视上看到的轮船身子很大，它的船帆是大的还是小的呢？”“大的，”“大轮船如果配上小船帆，轮船就会开不起来的噢！”黄易洋似懂非懂，回到轮船旁边继续搭建，不过这次黄易洋搭出了一个大船帆。一艘大轮船在两个人的努力下共同完成，这时我暗示两位小朋友，“轮船在海上航行会遇到什么呢？如果我们能把她们遇到的东西搭起来就更好啦！”“有鲨鱼，”“还有小岛，”两个人一起喊了出来，我追问道，“那请你们再选择一些积木来造鲨鱼和小岛，让轮船去旅行吧！”幼儿很快就动手了，两个人一起去找相应的积木，黄易洋找来三角形大积木用来搭小岛，汪雨轩找来半圆形用来搭鲨鱼，两个人兴趣高涨，大轮船开始了航行之旅。我的思考：在游戏活动开始前，我预先让孩子看了各种优秀的作品，同时带孩子去参观中大班孩子的积木作品，为孩子搭积木做好充分的心理暗示。在去户外搭建前，引导幼儿先在班级里用小积木搭建好模型，再去户外搭建大积木，引导幼儿将自己的想法与积木联系在一起。在幼儿操作过程中，可以看到小班幼儿思维及动手操作能力还没有中大班幼儿完善，在搭建积木时存在一些困难，需要教师的一些引导，在幼儿玩积木的同时，我鼓励幼儿与小伙伴合作，让他们知道和小伙伴合作能够做出更大更好的作品，提高幼儿的合作竞争意识。（三）保护大轮船在经过多次搭建积木后，区域里有的小朋友已经可以用积木搭建很多类型的作品了，有的则在不断完善作品。黄易洋和汪雨轩对搭建大轮船情有独钟，经过我前几次的引导，大轮船的周围已经出现鲨鱼，小岛，大树这些装饰品，正在两个人搭建的时候，邓汪楠跑过来一把黄易洋的大轮船给推到了，“我搭了很久的！”黄易洋大喊道，我过去查看情况，“邓汪楠，人家辛苦搭建好的轮船被你推到了，这是不对的，你要给黄易洋道歉才行，”邓汪楠对黄易洋说了对不起，黄易洋则在旁边继续搭积木，一句话也不说，情绪明显很失落了。“我知道你很难过，因为邓汪楠把你好不容易搭建好的作品给破坏了，我们先继续搭，待会儿老师问问大家怎么办？”黄易洋点点头同意了。在总结环节，我询问大家今天进行游戏时有没有遇到哪些困难，黄易洋对我说：“邓汪楠把我的轮船推倒了，”我问其他小朋友遇到这种情况怎么办，“老师，应该提醒他不要这个样子做了，”“让邓汪楠帮他搭一个一模一样的，”林思成小声的说。于是我总结了小朋友们的方法，并提醒大家在搭建积木的时候要小心，不要把别人的积木碰倒了，如果想和其他小朋友一起搭建，要先征求人家的同意。在接下来的几天，户外搭建的时候黄易洋的作品还是被推倒好几次，于是我决定采用多种形式去支持。我对黄易洋说：“我知道你很伤心，你制止他也没有听到你的声音，其他小朋友在玩耍的时候会忘记我们的约定，如果我们在积木的四周贴一些很亮的装饰，让他们一眼就看到你的作品在这，也许他们就不会碰倒了。”“像红绿灯吗？”“可以啊，红绿灯是什么样子的？”“红色和绿色，还是圆圆的，”黄易洋一边说着，一边开始手舞足蹈了，“那我们可以把它画出来哦！”我邀请所有小朋友去画红绿灯，剪下来贴在自己的作品上，防止作品被不小心推倒。他们用自己认为可以提醒别人的颜色去画警示标志。小班孩子动手能力较弱，所以老师将每个警示标志都贴上了双面胶，让小朋友可以贴在自己的作品上。在接下来几次户外搭建的时候，我发现很多小朋友都将自己的作品上贴了警示标志，作品被推倒事件也减少了很多。我的思考：在幼儿自主学习的环境下，当黄易洋出现问题时，我先认同了孩子的情绪，并和他一起想办法，在总结环节，将问题抛给小朋友们，引导他们去思考解决办法，办法不起作用后，继续引导孩子去思考，让孩子去画出自己独一无二的警示标志贴在作品上。在这个过程中，孩子们自己提出问题，和老师、同伴解决问题，制定规则，共同实践规则。三、活动特点及价值在本次活动中，孩子们学会了如何搭建大积木，教师支持了孩子的想法，并在师幼互动中围绕积木生成了用积木搭什么、怎么利用积木搭建、如何保护好自己等一系列由孩子主导的游戏。在这次游戏的过程中，孩子们首先体验到的是自己的想法，将自己的想象与实际相结合，在这一过程中，我引导遇到困难的幼儿去思考，想出解决办法，让幼儿通过自己的办法做到本身不可以做到的事情，其次，不同的游戏情境也为孩子提供了社交、语言、解决问题等方面的发展。活动过程中，当孩子产生了游戏意图时，我及时地采取了一些支持策略，帮助孩子在搭建积木的过程中实现了主动学习。具体的策略与思考如下：1.基于幼儿视角考虑问题，引导幼儿思考当幼儿面对大型积木时，如何拼搭是一个大难题。当孩子拿到积木时，只是凭借以往的经验简单地将积木堆积在一起，没有目标，不知道自己想要搭建什么。当发现孩子们不知道搭建什么时，我并没有提问，而是描述他的行为“我看到你都没有拼搭积木”，给孩子说出自己想法的机会，让儿童描述问题的所在，从而适时引导幼儿将自己的想法与积木联系在一起。幼儿在搭建船身时，失败多次，我并没有马上去阻止，而是静静的观察，让幼儿先自己尝试各种方法，最后适时进行支持，提出“如果换一个带孔的木板搭建会不会呢？”的问题，激发幼儿进一步思考和尝试。结果证明即使没有老师去帮助搭建，幼儿也能创造性的解决这个问题。将话语权交给孩子，让孩子主动说出这种行为背后的原因，倾听幼儿的想法，站在幼儿的视角，为幼儿提供他们真正所需的支持性行为，让孩子成为游戏的主导者。2、以“平行游戏”融入幼儿，静待机会《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师在成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者之前，应先观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法，这样才能给幼儿游戏活动提供一个有效的支持和引导。幼儿的游戏过程是一个和同伴交往的过程，在看到幼儿和同伴共同搭建小船时，我选择以“平行游戏”的方式加入到他们中间，和他们做一样的事情，在不打扰他们的同时对他们保持持续观察，在孩子遇到困难时不要急于去告诉他们答案，而应等待，等待孩子来主动问问题，同时通过提问来引导幼儿思考，大胆联想，丰富幼儿的作品。3、以提问的方式促进幼儿思考，拓宽幼儿思维，提高幼儿的动手操作能力在游戏中，黄易洋要搭一个大轮船，那么作为一个教师，该怎么去帮助他丰富想法、支持并延伸游戏计划呢？我通过“搭什么