小学语文-小儿垂钓教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文四年级下册《小儿垂钓》教学设计一、教学目标1.能正确、规范书写本课生字，结合语境理解“垂纶”、“莓苔”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。3.练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的画面想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。二、教学重难点练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的情景想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。三、教学准备学生准备：1.自读古诗，做到正确、流利。2.自己书写“稚”、“侧”，借助工具书查找“垂纶”、“莓苔”、等词语的意思。3.简单说一说这首古诗分别写了一件什么事。教师准备：1.制作课件。2.检查预习情况，使教学更具针对性。四、课时安排1课时五、教学过程环节一、整体感知——初读古诗，整体感知（一）谈话导入今天我们学习20课《古诗两首》，哪两首？谁来说一说？指生答。池上 小儿垂钓小娃撑小艇， 蓬头稚子学垂纶，偷采白莲回。 侧坐莓苔草映身。不解藏踪迹， 路人借问遥招手，浮萍一道开。 怕得鱼惊不应人。.默读这两首诗，它们的共同点是什么？.在这两首诗里作者把小孩子称作什么？指生答。我们一起来读一读这三个称呼。3．注意看这个字，“稚”是本课的生字，我们一起把它写到黑板上。你看，“稚”有一个“禾”木旁，它原来指幼苗，现在一般用它形容小孩子，咱们小孩子不就像正在成长中的幼苗吗？跟老师读一遍。4.今天我们先来学习唐代大诗人胡令能写得一首关于稚子、关于小孩子的古诗，伸出手指，跟老师一起把题目写在黑板上。“垂”这个字尤其要注意，横画多的字要避长短，“钓”这个字，谁来告诉我，最后一笔是什么？（强调最后一笔是点）5.谁来读题目？指读。评：“垂”是翘舌音，你读得很准确。谁再来读？再指一生读。6.小儿垂钓，小儿在干什么？指生答．（二）、初读古诗，整体感知1．小儿在钓鱼,那他是怎么钓的呢？我们先去读一读古诗。四行诗，28个字，能读正确、读流利吗？2．谁来读？指生读。3．好！读得很正确、很流利，生字他读得很准确，可见这个同学在预习时非常认真，我们要向他学习！谁来跟他比一比？再指1生读。4．引导学生品味诗歌的节奏感和韵律美。这个同学不但读地正确、流利，还读出了停顿，这样诗就有了一种节奏感。小儿垂钓蓬头稚子/学垂纶，侧坐莓苔/草映身。路人借问/遥招手，怕得鱼惊/不应人。谁还像他这样试一试？再指1生读。5．老师也想读了，咱们一起合作读，现在我来读前四个字，你们读后三个字，感觉一下你能有什么新发现？（配合读）发现了吗？指生答。“身”、“人”这两个字的韵母里都有什么？（en）诗歌是讲究押韵的，把这两个字音拉长，诗就有了一种韵律美，咱们再来感受感受，现在你们读一三句，我读二四句。师生合作读，感受韵律美。生自由练读，再指生读，齐读。6．这首诗反反复复读了好几遍，诗中的小儿给你留下了怎样地印象呢？指生答。环节二、部分理解——目标导学，激发想像，重难点突破（三）目标导学，丰富画面过渡：看，我们简单的一读，小儿那天真可爱、有趣的形象,钓鱼时专注的样子就浮现在我们的脑海中，一首诗就是一幅画，我们已经学习了想象画面读古诗的方法，（板书：想象画面）。这节课，我们就：继续运用想象画面读古诗的方法读一读《小儿垂钓》这首诗，看看你的脑海里会出现什么样的画面，试着用自己的话说一说。1．请你再默读这首诗，自己组织一下语言．2．把你想象到的画面按照顺序跟小组内的同学说一说，比一比，看谁想的画面更丰富、更合理。（小组讨论交流）师巡视。3．全班交流汇报。怎么样？有没有勇气把你想到的画面跟大家分享一下？指生汇报。4.针对最可能出现的三种学情作出合理预设，不在预设内的学情，老师也可以随机生成，引导孩子们抓关键词展开合理地想象。（1）学情预设一：能说出诗意，没有画面感。你读懂了这首诗，我们把掌声送给他！但是只读懂这首诗是不够的，我们还需要去想象画面。请大家关注“蓬头”这个词，（板书：蓬头）你就围绕这个词去想象，你的脑海里是一个什么样的小孩子？（2）学情预设二：能说出诗意，有了一点画面感。你不但读懂了这首诗，还有了一点画面感，我们把掌声送给他！只读懂还不够，画面还不够充分，还没有充分发挥你的想象力！但是有一点你做的很好！你关注了“蓬头”这个词，围绕着它想象出了小孩子的头发乱蓬蓬的样子，我们一起把这个词写下来。（板书：蓬头）（3）学情预设三：能说出诗意，画面很丰富你不仅读懂了这首诗，还把画面想象的如此丰富，好！我们把掌声送给他！这位同学关注了“蓬头”，把这个孩子的样子想象的多可爱啊！我们一起把这个词写下来。（板书：蓬头）4.这个孩子的头发为什么乱蓬蓬的？指生自由答。5.大家这么一说，一个头发乱蓬蓬的小孩子的形象就出现在眼前。蓬头头子学垂垂纶一个“蓬头”就让我们看到一个天真可爱的小孩子，在这行诗里你还能抓住哪个词来说一说他是一个天真可爱的孩子？6.在第二行诗中，哪个词语让你感觉出他是一个天真可爱的孩子？出示：侧坐莓苔草映身预设学情：我从“侧坐”这个词感觉出这个小孩子很随意、悠闲的坐在哪儿。追问：你对“侧坐”还有不同理解吗？我喜欢听不同的见解。（相机板书：侧坐）7.他侧坐在一个什么样的环境中？指生答．8.多可爱的孩子呀！谁能把前两行诗的画面连起来说一说？蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。9.谁能读出小儿的天真可爱？指生读。10．过渡：刚才我们抓住这些词语展开丰富的想象，画面是不是更丰富了？小儿那天真可爱的形象是不是更清晰了？渲染：这个小孩在这里钓着钓着，鱼浮子动了一下，又动了一下，怎么样了？11.我们来看下两行路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。在这两行诗中，你还能从哪些词语感受到他是一个天真可爱的孩子？预设学情：我从“招手”这个词感受到他很可爱。路人问路时，他招招手让他不要出声，别把他的鱼儿吓跑了。追问：这个孩子做了一什么样的动作？想不想告诉路人答案？他的心里是怎么想的?讨论一下。生自由讨论，师巡视。12.全班交流，师明确“招手”不是“摇手”，并相机板书：招手。13.这个小孩子沉浸在钓鱼的乐趣中，还不忘了帮助别人，多可爱呀！老师相信你们也是一群乐于助人的好孩子！14.谁来说一说后两行诗的画面？指生答。相机评价。15.谁能读好这两行诗？指生读。（四）重难点突破小结：我们抓住了蓬头、侧坐、招手等几个关键词，想象出了一个头发蓬乱的孩子，很悠闲、舒适、随意地坐在那里，路人问路时，做出了遥招手的动作，有的同学围绕着时间、环境、小儿的心理活动等展开了想象，这个画面是不是更丰满、更形象了呢？谁能按顺序把这个画面完整地说一说？指生说。说得形象生动的同学全班送掌声。（五）有感情的诵读过渡：作者胡令能就是看到了这样一副画面，当时他就被小孩子那天真可爱的样子吸引了，写下了这样一首诗。当我们带着画面再来读这首诗时，一定能把这首诗读的更好！谁能读好它？指生读。（六）积累成诵1.好！你能不能在心里回放这个画面，把这首诗背下来呢？还需要练一练吗？2．指生背。还有谁想来背？再指生。3．很好!我们一起背！（七）拓展延伸今天我们通过读诗认识了这样一个孩子，他钓鱼时的样子非常有趣、可爱，其实每个孩子都是这样童稚可爱的，我们也处在这样天真可爱的年龄段，那在你们的身上有没有发生过有趣的事情呢？谁来和大家分享一下？指生自由回答。总结：是呀，童年是多么有趣啊，像这样的孩子，还有呢，《池上》这首诗又向我们介绍了一个怎样的小娃形象呢？下节课我们再来学习！下课！六、板书设计小儿垂钓想 蓬头象可爱稚子侧坐画 招手面《小儿垂钓》学情分析四年级学生已经具备了初步的自主学习能力，能自主识字、理解词语，能初步通过品读文字感受人物形象。但通过语言文字品味情感还不够深入，还不能够主动的抓住关键词想象古诗所描绘的画面。本课的重点是练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的情景想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。读诗歌想画面的方法。学生从以前的古诗学习中早就有了初步的感受。针对这样的学情，教师应指导学生抓住关键词展开想象，丰富画面。进而感受小孩天真可爱的形象，理解作者的思想感情，从而感受到古诗的独特魅力。《小儿垂钓》效果分析本课的教学目标是：1.能正确、规范书写本课生字，结合语境理解“垂纶”、“莓苔”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。3.练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的画面想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。对照上述目标，分析一下教学效果：本次上课共有30名学生，从对本课学习重点的掌握来看，已经达成的目标是：1.课前要求学生自己能正确、规范书写“稚”、“侧”，从收取的写字纸来看，有30名同学做到了正确，25名同学做到了规范书写。20名同学能够正确、规范、美观的书写“稚”和“侧”。2.学生通过师生合作度读、齐读、演读等多种方式已经达成了正确、流利朗读课文的目的，甚至是能够正确、流利、有感情朗读古诗，在反复诵读过程中，能读出古诗的节奏和韵律美，能带着想象到的画面生动的吟诵古诗，最后成功的积累成诵。3.在“练习运用读诗歌想画面的方法感受的意境，展开丰富的想象并把古诗中所描绘的画面想出来、说出来”的环节，学生在老师的引导下，参与讨论，积极发言，把画面想象的很形象，感受到小儿天真可的形象，基本上能够把这首古诗的画面根据自己想象的画面完整的说出来，并且能够联系自己的生活实际谈谈发生在自己身上的趣事。总的来说，本堂课达到了预期的效果，学生已经学着如何抓住关键词展开想象，学了，会了，说了，练了。很好。但是以后教师还需要基于课标要求有意识的去引导，去训练。.练习正确、流利地朗读课文，能正确识读“粮、汗”等7个生字及新词。能正确、规范地书写“粮”。.结合语境，联系生活，继续学习运用形声字构字法识记“粮、汗”，认识“米字旁”，练习运用形声字构字法辨析形近字。《小儿垂钓》教材分析《小儿垂钓》是四年级下册第六单元最后一篇课文《古诗两首》中的一首古诗。本单元的主题为“保护环境亲近自然”，共安排了《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》、《古诗两首》三篇文体不同的课文，旨在引导学生从不同角度感受与环境有关的场景，激发学生保护环境，亲近自然。《小儿垂钓》和另外一首《池上》均传神地刻画出天真可爱的儿童形象，带给我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《小儿垂钓》是唐代诗人胡令能所做的。这首诗描绘了一个儿童在河边学钓鱼的情景流露出浓郁的生活气息。前两句写小儿学钓鱼的样子、姿势、环境等，后两句写了路人问路，小儿招手不应的动作神态：过路的行人要向他打听道路，小孩远远的就招招手，意思是让路人再靠近一些，因为怕吓跑了鱼儿，他不敢马上回答。全诗平易，准确生动地刻画出小孩那种天真专注、可爱的神态。基于课标要求和四年级学情，本课的教学重难点应该定为练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的画面想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。课时安排建议为1课时。《小儿垂钓》评测练习一、谁能想象着画面把这首诗生动、有感情的读下来？二、你能不能根据自己想象的画面把这首诗的画面用自己的话完整的说一说？三、你能不能在心里回放这个画面，试着把这首古诗背诵下来？三、你能不能再心里试着回放这个画面，把这首诗背下来？在“磨课”中成长——《小儿垂钓》课后反思古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点,语文教书中的古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，其中蕴含着许多教学内容和知识技能训练点，如何从中选择、确定乃至开发具有核心教学价值的内容，是身为一名语文教师感到棘手的问题。本次参加“一师一优课”活动，通过反复的试教，亲历了《小儿垂钓》的研课历程后，我对语文教学目标的择取和达成有了深刻的体会。教学目标最初的拟定是让学生正确、流利、有感情地诵读古诗，理解诗意，借助想象品读古诗，感受小儿那天真可爱的形象。一堂课下来，最后能够总结的也就是学生能够熟读成诵，能熟练的说出诗意，能想象出的画面很少。团队研讨时，老师们指出，还是在做内容分析，在“教课文”，而非“教语文”。教导处孙主任指出：语文课堂要做减法”，要找到文本表达的秘妙，要根据学生的“最近发展区”择取文本的核心教学价值，做到“一课一得”。《小儿垂钓》这首古诗的核心价值是什么？学生自己能读懂的有哪些？哪些是学生发现不了而又必须学会的呢？我不停地思索着。经过不断地研究，试教，我发现，这首古诗的意思浅显易懂，不用教，学生在预习时自己就能借助工具书读懂，课上可以让学生直接交流汇报。这首古诗的核心价值在于如何把诗人的四行诗，28个字想象成丰富的画面。所以，想象画面是这首古诗的重点教学内容，也是本课的难点。因此，我调整了教学思路，把练习运用读诗歌想画面的方法，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的画面想出来，说出来作为本课教学的核心目标，即本课的教学重难点。为了达成本课的教学目标，突破重难点，应该设计哪些精当有效的教学活动呢？我是这样设计的：首先在整体感知的环节让孩子们扎扎实实的做好初读，在正确、流利地基础上进一步体会古诗的节奏感和韵律美，通过指读、齐读、赛读、师生配合读等多种形式去感受古诗的韵味。经过反反复复的初读，小儿那天真可爱的形象已经基本上在学生的脑海里初步形成了。这时候让孩子们大胆的说一说，可以更好激发他们的学习积极性。那么怎么打开孩子们想象的大门呢？我主要依据“蓬头”、“侧坐”、“招手”这三个关键词设计了三个关键性的问题：1．他的头发为什么乱蓬蓬的？2．他侧坐在一个什么样的环境中？3．面对路人问路，小儿做了一个什么样的动作？他的心里怎么想的？经过这三个精当有效的问题的启发，加上适当的练说、讨论环节，孩子们争相恐后般想象出了小儿钓鱼的时间，他的顽皮的样子，钓鱼的环境以及他的心理活动，想象出的画面让我忍不住拍案叫绝，不住赞叹！孩子们同时也学会了如何依据关键词去想象，最后加入一个拓展延伸的环节，让孩子们联系生活实际谈一谈发生在自己身上的趣事。经过这样的课堂，学生才真正学了，学会了。经过这次磨砺，我体会到，语文课一定要立足文本，关注“学情”，寻找每篇课文具有个性价值的教学目标，教“有用的语文”。从“文本解读式”的教学到“语文知识学习”的教学，教师自身一定要加强语文“本体性知识”的修炼。慢慢修远的语文教学之路，我，将继续求索!《小儿垂钓》课标分析《语文课程标准》（2011版）将语文课程定义为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一概念的提出，帮助我们进一步明确了语文课程的性质和任务。其针对第二学段（3-4年级）阅读教学中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。”基于课标要求，我将本课的教学目标定为：1.能正确、规范书写本课生字，结合语境理解“垂纶”、“莓苔”等词语的意思。能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的画面想出来、说出来,能联系上下文或生活实际感受儿童天真、可爱的童心之美。为了达成目标，突破重难点，教师基于课标理念，在教学古诗时应该做到三个扎实：1．扎扎实实读好课题。题目是古诗的眼睛，教师可以引导学生在解诗题的过程中学会质疑，激发学习兴趣。通过指名读、齐读的方式扎扎实实读好课题。2．扎扎实实做好初读。在初读环节，我分为三个层次：读正确、流利——读出节奏——读出韵律。层层推进，在反复吟诵中品味诗句。3．扎扎实实品读诗句。这是本课的核心环节，我分为四个层次，层层突破：读懂诗意——读出画面——读出情感——读出语言。重点是“读出画面”在这一环节．在这一环节要设计精当有效的问题来激发孩子们的想象力，本课我主要依据“蓬头”、“侧坐”、“招手”这三个关键词设计了三个关键性的问题：1．他的头发为什么乱蓬蓬的？2．他侧坐在一个什么样的环境中？3．面对路人问路，小儿做了一个什么样的动作？他的心里怎么想的？经过这三个精当有效的问题的启发，加上适当的练说、讨论环节，孩子们争相恐后般想象出了小儿钓鱼的时间，他的顽皮的样子，钓鱼的环境以及他的心理活动，想象出的画面让我忍不住拍案叫绝，不住赞叹！教学重难点的设定与突破实验小学孙淑莲下面我就教学重难点的设定与突破这一点与大家进行交流。这节课的教学重难点：练习运用读诗歌想画面的方法感受诗的意境，展开丰富的想象并能把古诗中所描绘的情景想出来、说出来,能联系上下文