小学语文-19最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

19、最大的“书”教学设计教学目标：1、会认“勘、痕、刨”等10个字，会写“底、厚、质”12个生字。2、联系上下文，理解“地质勘探队员”，通过朗读川川的问话，体会“刨根问底”的意思。联系上下文，结合图片，理解“雨痕、波痕”等词。3、分角色读好人物对话，把对话读自然，听起来舒服。4、激发学生对大自然的喜爱与好奇。教学重难点1、会认“勘、痕、刨”等10个字，会写“底、厚、质”12个生字。2、联系上下文，理解“地质勘探队员”，通过朗读川川的问话，体会“刨根问底”的意思。联系上下文，结合图片，理解“雨痕、波痕”等词。3、分角色读好人物对话，把对话读自然。教学流程：一、导入新课1、同学们，今天老师给大家带来一位老朋友：语文书。下面有一行小字：二年级下册。每一年级的语文书上都有这个“册”字，指名读、齐读。2、学习“册”：出示“册”，你能给它找个朋友吗？组词“画册、相册、练习册”想知道它是怎么来的吗？出示图片：册的字形演变。讲述：古时候，纸还没有被发明出来，人们只能把字写在狭长的竹片上，为了方便翻阅和保存，通常会用牛皮绳子串起来，就成了一册一册的。出示田字格，生观察“册”字，说一说要注意的地方。（左窄右宽，左低右高。中间一横要长，起笔写在横中线。）师范写，跟写，练写，展评。3、再来看看我们的老朋友，有多少页？里面都有什么？（字、画）4、今天我们就来学习一册：最大的“书”。板书课题，齐读课题。二、初读课文1、看到课题你有什么疑问?预设：最大的书是什么？为什么书加引号？2、答案就在文中呢，打开课本83页，自由读文，读准字音，长句子多读两遍。3、问：文中出现了几个人物？出示“地质勘探队员”，指名读，小老师领读。“勘”怎么记？（加一加：甚+力）地质勘探队员是干什么的？老师这有一段话能帮助你理解。出示12段，指生读此段。这里有2个生字朋友，出示“煤炭、铁矿”，指名读，说一说识字方法。“煤”是燃料，所以是火字旁，铁是金属，所以是金字旁。生读生词。这些都是“宝藏”。指名读。齐读“宝藏”。“藏”在文中有两个读音，你能读准吗？生读12段，把多音字读准。为我们寻找宝藏的人，就叫“地质勘探队员。”三、精读课文1、最大的书是什么？--岩石。“岩”除了组“岩石”，还能组什么？岩浆、岩层、岩洞2、岩石就是书啊！那它上面有字吗？出示第6段，指名读。出示图片“雨痕”“波痕”，生边看图片边读词。出示词卡“痕”，指名读。看到这个字你能想起哪个字？（根、跟、很、狠、银）这些都是形声字，用形声字来归类记字是个好办法。泪水留下的痕迹叫泪痕，伤口留下的痕迹叫伤痕。生读词语。词语回到句子，再读。指名读6段。这段话里有两个意思相近的词，你能找出来吗？足迹-脚印你看，同一个意思，不同的说法，语言多有趣。3、欣赏完岩石上的字，我们再来看一看岩石上的画。指名读8段。它的图画是什么？出示图片这些印在岩石上的字画，有一个共同的名字-化石。4、那这些化石告诉了我们什么呢？指名读第10段，黑红字分开师生合作读。哦，我们知道了原来地球是不断变化的，可这又有什么用呢？出示第12段，指生读12段这本书真是又神奇又有趣。5、川川提出了很多问题，回顾一下，在课文中找一找读一读。出示问题，生读，指导读出疑问语气。这样一直问一直问，非得把答案问出来，就叫刨根问底。学习“刨”，生读，说记字方法，还能想起什么字？跑、泡、炮……出示儿歌（伸手来抱抱……）帮助识记。形声字可以帮我们归类识记，好方法。四、分角色朗读出示文中对话，分角色朗读。注意对话要读的自然，听起来舒服。同位互读，找几组同桌，展示读。五、指导写字出示“底”，什么结构？本课这样的字还有“质、厚”观察田字格，写半包围的字注意什么？（左上包得住，右下伸得出）师范写，生练写，展评。六、总结全文1、作业：把这本书读给父母听。2、不止岩石，花草虫鱼，日月星辰也是一本书。大自然的万物都是一本等待我们去探索的书。所以我们要走进大自然，会获得更多的知识，寻求更多的乐趣。学情分析二年级的学生已经具备一定的阅读能力、语言表达能力、想象能力，能够在自己读文的基础上自学本课生字词，并结合重点词句对课文内容进行简单的分析，从而了解课文中“书”的真正含义和加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式地读基础上，让学生自主学习。进而激发他们对大自然的无穷乐趣。效果分析本课中，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特浓厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？"我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀！”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！"。孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。教学结束时，收到了意想不到的效果。教材分析这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识.本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不作过细的讲解，

只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以。测评练习一、选一选，写一写册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底上下靖拚的宇工I—LJl_LJ手电弱构的字工上下靖拚的宇工I—LJl_LJ手电弱构的字工二、我会填三、我会找找出课文中的三个问句：三个感叹句：1、1、2、2、3、3、【思维拓展】一、想一想1、课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案写下来。2、读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，写下来。二、我会读请小朋友找爸爸、妈妈或者是小伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话。想想，自己学到了什么？教学反思《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。读文过程中，我让学生把川川的问题找出来读一读，面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（!、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。3、在处理课文的3-8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书?有的孩子还在思考，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。每个环节之间的过渡语太少，不够衔接；对于学生的评价还是有些不到位，应该引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应该引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应该只看到别人的缺点；板书不到位，对于课文中的重点和生字需要注意的地方没有及时的板书，导致有些学生没有牢固掌握知识。总之，还有很多细节需要注意，在以后的教学过程中要多加注意，及时改课标分析本课设计我以第一学段的阅读目标为指导，切实设计教学过程。目标一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。读文过程中，我让学生把川川的问题找出来读一读，面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。目标二：认识课文中出现的常用标点符号。在阅读