六年级上册数学说课稿5篇

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数学[英语：mathematics，源自古希腊语μάθημα(máthēma);经常被缩写为math或maths]，是研究数量、布局、变化、空间以及信息等概念的一门学科。下面是我给大家整理的六年级上册数学说课稿，仅供参考梦想能够扶助到大家。

六年级上册数学说课稿篇1

一、说教材

“复式条形统计图”是北师大版小学数学教材六年级上册第五单元的内容，本节内容是在学生已有学识和阅历的根基上，进一步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，熟悉复式条形统计图，了解它的意义和作用。能根据数据能绘制复式条形统计图，并进一步教学根据统计图举行简朴的数据分析，作出合理的判断和决策，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。所以本节课我确定了以下教学目标和重难点：

教学目标：

认知目标：熟悉复式条形统计图的特点，理解单式与复式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。

才能目标：使学生能看懂复式条形统计图，并能根据复式条形统计图中的有关数据作简朴的分析、判断和预料。能根据要求把复式条形统计图补画完整。

情感目标：感受数学与生活的紧密联系，进展数学应用意识。

教学重点：熟悉复式条形统计图的特点。

教学难点：能从复式条形统计图中获取尽可能多的信息。

二、说教法学法

根据教材的特点和学生实际，本节课我主要采用“探究察觉教学法”，教学中，通过引导学生体验情境预料——尝试动手制作——总结规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程，让学生全面、全程地参与到探索活动中，充分调动学生的学习热心，培养学生查看、操作与自主学习的才能。主要的学习方法是：运用旧知迁移学习法、探究学习法，议论法等。

三、说过程

从培养学生主体参与，自主探索的角度启程，分如下几个环节完本金节课的教学。

(一)：复习旧知，唤醒学生已有学识和阅历。

在这里我设计了简朴的统计方面的概念练习，让学生回忆三种统计图名称及各自的特点，以便新课的顺遂举行。

(二)：创设生活情景，让学生初步感知。在这一环节中我又分两个层次：

1、创设生活情景，扶助学生回想单式条形统计图的制作过程。

教学时，我以谈话的形式引出学生爱好的蓝球运动，并出示教材中的问题情景。这个问题情景使学生很高兴地投入到活动之中，并通过自己揣测哪种投球距离较远这一环节，激发了学生的参与欲望。先出示统计表揣测，紧接着我设疑“虽然从这个统计表中也能对比出哪种方式投球距离远一些，但不直观，有没有更直观的方法”由此引出了两个单式条形统计图，并让他们回想了制作方法。

2、设置悬念，合作探究，将两幅单式条形统计图合并。

第一次设问，从这两个条形统计图中你能对比出哪种方式投球距离远吗?够不够直观?

(我这样设问的目的是为了给学生创设认知冲突，让学生在认知的冲突中，斟酌问题，激发了学生的兴趣和探究的欲望，从而使整节课弥漫一种问题意识。)

其次次设问：怎样做会更直观?引出把两个单式条形统计图合并在一起。让学生尝试完成统计图，并表示学生作品，使学生获得告成的体验。

(三)：探究新知。

1、引出课题

在这一环节教师先与学生共同观看制作过程，结果以谈话的形式引出课题并板书。

2、总结概念和优点

在学生知道了这样的图就是复式条形统计图后，我出示两个问题让学生通过议论、交流完成这一教学任务。在这里既给每个学生独立斟酌的空间，又为他们供给合作交流的机遇。使他们在老师的引领下，通过查看、对比、总结出复式条形统计图的优点。学生完成了这两个问题，也就实现了对“复式统计图”这一学识的深度建构。

3、读图，提取数学信息。

在这里我让学生从统计图中获取尽可能多的数学信息，最终得出大多数处境下单手投球比双手投球距离要远。只有4号和6号是一个特例。

(四)：尝试应用，稳定学识

这一层次的设计，目的就是让学生体验完成统计图、分析数据的过程，对新的学识起到一个稳定的作用，并根据信息提出有效的数学问题，培养学生的问题意识。

(五)：课堂小结

通过学生谈本节课的收获，扶助学生梳理学识，形成体系，建构框架。

(六)：作业布置：

这节课我设置了两项作业。

1、测验学生技能，完成“试一试”的第三小题，让学生由统计学识再回归到本学期的百分数应用题，熟悉到数学学识是相通的。

2、实践活动，目的是让学生带着问题走出课堂，在生活实践中再次的验证我们所学学识。

六年级上册数学说课稿篇2

一、说教材

我今天说课的题目是《精细联系实际生活，引导学生主动探究》《百分数的应用(三)》，这一内容是北师大版六年级上册其次单元第三个学识点，在前面已经学习了一个数比另一个数多(少)百分之几，以及已知标准量和分率求对比量，这节课是已知对比量和对应的分率，求标准量，它是这个单元最难的一个学识点。

二、说教法

本节课的教学目标有三点：一是进一步加强对百分数意义的理解，能根据百分数的意义列方程解决实际问题。二是通过解决实际问题进一步体会百分数与现实生活的联系。三是培养学生分析问题、解决问题的才能。教学重难点是利用百分数的意义列出方程解决实际问题。本节课计划分四步举行教学

第一步：复习旧知，创设情境。首先让学生根据给出的条件找出标准量，说出相等的数量关系式

男生人数是女生人数的80%;

今年产量比去年增产二成;

工作效率提高了15%;

苹果的质量比梨的质量少10%;

生产本金降低了15%。

设计的目的是让学生弄清各数量之间的等量关系，为新课的学习做好铺垫。

接着故事引入，创设情境：红太狼要灰太狼去买菜，他用手中20%的钱买葱，40%的钱买白菜，买白菜的钱比买葱的钱多4元，它手中有多少钱?从而透露课题。

其次步探究新知，解决问题。在这一环节上分四步举行。

1、出示家庭消费处境统计表

让学生获取表中的信息，对比相关数据，说出自己的察觉，即通过对比：可以感受食品支出总额在逐年裁减，而其他支出总额在逐年增多，家庭的总支出也逐年增加，从而体会到人们的生活水平在逐步提高。

2、简朴介绍衡量一个国家是否属于兴隆国家的标准恩格尔系数。

3、根据统计表中的信息提出数学问题并解答问题。

学生一般会提出三类问题，如1985年食品的支出比其他支出多总支出的百分之几?1985年食品支出比其他支出多百分之几?其他支出比食品支出少百分之几?在这里重点引导学生对比它们的标准量是否一致，为下一步学习打下根基。

4、解决实际问题：1985年我家的食品支出比其他支出多210元。1985年的总支出是多少元?

首先让学生读懂题意，尝试画出线段图，教师巡查时，把画得又快又好的线段图表示在黑板上，让其他同学可以借鉴一下。然后让学生自主解决问题，在小组内交流自己的看法;再指名汇报解题的方法;结果课件演示学生的各种解题思路，对比各种算法，此时教师要适时点拨，引导每个学生理解透彻。

第三步：稳定应用，内化提高。在练习中，我设计了四道练习题

1、到了1995年我家的其他支出比食品支出少760元，

1995年家庭的总支出是多少元?

2、到了20__年，我们的生活更好了，食品支出和其他支出都分别占了总支出的50%，让学生揣摩一下，其他支出中都有哪些支出?然后出示：教导支出占总支出的20%，食品和教导支出一共是7000元，这一年总支出多少元?

3、我儿子买了一本《少年百科全书》，现在书店的书一律九五折出售，这样比原价低廉6元。这本书原价是多少元?

4、20__年我儿子的压岁钱是这样用的，买各种学习书籍花了一半的压岁钱，用25%添置日常用品，15%存入银行，余下的钱在献爱心活动中捐赠给有困难的同学，已知他捐献的钱和存入银行的钱共75元，他共有多少压岁钱?

第一题是根本练习，目的是稳定新知;其次题比第一题相比有所变化，要求教导和食品支出共占总支出的百分之几;第三题在表达上与例题有所不同，但解题思路是一样的，关键是找准标准量;第四题加大了难度，关键是要知道捐献的钱占总数的百分之几;做完以上四题，然后让学生归纳总结解决问题的方法，接着解决开课时灰太狼手中有多少钱的问题，目的是前后响应，学以致用。

整个练习题的设计由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生充分体会百分数在实际生活中的作用，同时举行思想教导。

第四步回想整理，反思提升。首先是回想本节课学习的学识点，谈谈自己的收获，然后要求学生回家后实际调查一下自己家庭消费处境，计算自己家庭的恩格尔系数，从而感受我们国家经济的飞速进展和人民生活水平的不断提高。

三、说学法

本节课充分表达学生是学习的仆人，放手让学生自主学习、主动探究，如尝试画线段图，自主解决实际问题，在小组内交流自己的看法，归纳总结解题方法。发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习潜能，既培养了学生独立斟酌，分析问题、解决问题的才能，又训练了学生的口头表达的才能。提倡算法多样化，学生根据自己的理解可以用方程解题，也可以用算术方法解题，各抒己见，让他们体验告成的喜悦。为了让后进生融入到学习之中，我把简朴的问题让给他们回复，让他们弥漫自信，找到自我。

四、说学情

根据和学生的接触，我察觉他们习惯用算术方法解题，利用线段图分析题意，用方程解题有困难，假设遇到较繁杂的问题好多学生就会束手无策，因此，让学生学会画线段图，学会用方程解题特别必要;还有他们的数学语言表达才能很差，好多学生心明口不明，为此在课堂上要给学生供给充沛时间和空间，让他们自主学习，相互交流，以训练学生的口头表达才能，促进思维的进展。

五、说教学效果

本节课我认为有以下几方面设计对比到位。一是情景创设好玩高效。灰太狼是大家分外热爱的卡通形象，将它引入数学课堂，营造了一个轻松、愉悦的学习空气，让枯燥的数学问题变得更加生动形象，学生的学习兴趣浓重。二是新知探究扎实高效。百分数应用这一内容对比枯燥，为此，我把书中笑笑家庭的消费统计表换成我家的消费处境统计表，让学生倍感亲切。由学生自主提问，自主解答，师生关系民主、对等、和谐，学生感到轻松，学得主动;既培养了学生自主学习的意识，又促进了学生才能的进展。三是练习应用内化增效。课标指出：要面向全体学生，适应学生天性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教导，不同的人在数学上得到不同的进展。为了让学生学有所获，体验告成。在稳定练习时，设计的练习题精细联系生活实际，层层递进，得志了不同层次学生的需要，既稳定了新学识，促进了学生思维的进展，又让学生感受到百分数问题其实就蕴含于我们平日的日常生活之中，产生了想学好它，能学好它的愿望;更加是压岁钱一题的训练，不仅让学生理解了解题的思路，也明白了不乱花钱的重要性，要科学、合好使用好自己的零花钱，融思想教导于课堂教学之中，真正促进了学生的各方面的进展。

六年级上册数学说课稿篇3

一、教材

1、教学内容：是北师大版六年制小学数学第十一册第一单元中《圆的面积》。

2、教材、学生处境分析：这是一节概念与计算相结合的教学内容，我认为该内容与教材前后的内容有着紧密的关系。它是在学生学习过的平面直线图形的面积计算和现在刚学过的圆的初步熟悉以及圆的周长的根基上举行教学的。是几何学识的一项重要内容，为以后学习圆柱、圆锥等学识和绘制统计图作了铺垫。

从学生的学识水平来看，从学习直线图形的学识，到学习曲线图形的学识，不管是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。从空间观念方面来说，进入了一个新的领域

3、教学目标遵循教材的编写意图并从学生的学识水平以及生活阅历启程，我拟订这节课的教学目标为：

(1)通过操作、查看、引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简朴的实际问题。

(2进一步培养学生树立和运用转化的思想，初步渗透极限思想，培养学生的查看才能和动手操作才能。

(3)提防小组合作探究培养学生彼此合作、彼此扶助的优秀品质及集体观念。

基于以上的教学目标：把教学重点定为是圆的面积公式的推导及应用公式计算。

教学难点那么是圆面积计算公式的推导。

教学关键是弄清拼成的图形的各片面与原来圆的关系。

二、教学策略

为了突出重点、突破难点，培养学生的探究精神和创新精神，及表达三疑三探教学模式，本课教学我以“学生进展为本，以活动探究为主线，以创新为主旨”：主要采用了以下4个教学策略：

1、学识呈现生活化。以草坪中间的树上捆着一匹马在吃草为主线，让学生提出问题。让生活数学这一条红线贯穿于课的始终。

2、学习过程活动化。让学生在操作活动中探究出圆的面积计算公式。

3、学生学习自主化。让学生通过动手操作、自主探究、合作交流的学习方式去探究圆的面积计算公式。

4、学习方法合作化。在探究圆的面积计算公式中采用4人小组合作学习的方法。从而真正实践学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

三、教学过程

秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，设疑自探;引导探究，解疑合探;拓展延迟，质疑再探;总结回想，学识再现。”四个环节举行，努力构建自主创新的课堂教学模式。

(一)创设情境，设疑自探

兴趣是学生积极主动地获取学识，形成技能的重要心理根基，为了使学生乐学，在第一环节中，我首先通过录像创设草坪中间的树上捆着一匹马在吃草的情景，激起学生的兴趣。让学生通过查看，理解圆面积的含义。并进一步提出“马最多能吃多少草呢”?从而引出课题：圆的面积计算。在这一环节中，我通过情景设置，拉近数学学识与现实生活的距离，从而激发了学生的求知欲望，为下一环节做好铺垫。

(二)引导探究，解疑合探

其次环节是课堂教学的中心环节，为了做到突出重点，突破难点，我安置了启发揣摩，明确方向——化曲为直，扫清障碍——测验探究，推导公式——表示成果，体验告成——首尾响应，稳定新知五大步举行：

第一步：启发揣摩，明确方向。

激励学生举行合理的揣摩，可以把学生的思维引向更为广阔的空间。因此，在第一步：启发揣摩，明确方向中。我启发学生揣摩：“对比两个圆谁的面积大，你觉得圆的面积和哪些条件有关?怎样推导圆的面积计算公式呢?”对于第一个问题，学生通过查看对比，很自然的会作出合理揣摩。但对于怎样推导圆的面积计算公式这个问题，学生根据已有学识，想到可以将圆转化为以前学过的图形，再求面积。至于如何转化，怎样化曲为直，因受学识的限制，学生不能切实说出。我抓住这一有力契机，进入下一步教学。

其次步：化曲为直，扫清障碍。

在其次步：化曲为直，扫清障碍教学中。我首先借助多媒体课件将大小相等的圆分别沿半径剪开，先分成8等份、然后拉直，再分成16等份拉直、结果分成32等份，再拉直，让学生通过查看对比，察觉平均分的份数越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于线段。这一规律的察觉，不仅向学生渗透了极限的思想，更重要的是为学生彻底扫清了“转化”的障碍。这时我适时放手，进入下一步教学。

第三步：测验探究，推导公式。

在第三步：测验探究，推导公式教学中。我首先提出开放性问题：你能不能将圆拼成以前学过的图形，试着剪一剪，拼一拼，想一想，议一议拼成的图形的各片面与原来的圆有什么关系?能不能推导出圆的面积计算公式?这里，我没有硬性规定让学生拼出什么图形，而是放开手脚让学生拿出已分成16等份的圆形卡纸小组合作去剪，去拼摆，并激励学生拼摆出多种结果，从而培养了学生的发散思维和创新才能。

第四步：表示成果，体验告成。

在学生小组合作探究议论后，我将引导学生进入第四步教学，为学生创设一个表示成果，体验告成的机遇。让学生向全班同学介绍一下自己是如何拼成近似平行四边形，长方形，三角形和梯形的，如何推导出圆的面积计算公式的。然后由学生自己，同学和教师赋予评价。同时对拼成近似长方形的处境，教师再结合多媒体的直观演示，并结合板书。首先让学生明确圆周长的一半相当于这个近似长方形的长，半径等于宽，圆的面积等于长方形的面积，这是教学的关键，再此根基上举行推导，得出圆面积等于周长的一半乘以半径，再让学生弄清圆周长的一半等于πr，从而得到圆的面积计算公式化简后用字母表示为S=πr2。

第五步：首尾响应，稳定新知

在学生获得圆的面积计算公式后，我进入第五步：首尾响应，稳定新知的教学。“马最多能吃多少草呢”?求出它的面积。从而达成了对新知的稳定。

(三)、拓展延迟，质疑再探

为了深化探究成果，在第三环节：分层训练，第一层：根本性练习，其次层：综合性练习，第三层：进展性练习。实现层层深入，由浅入深。逐步训练学生思维的生动性和深刻性，并使学生深刻体会到“数学来源于生活，并为生活服务”的道理。

(附片面练习设计)

第一层：根本性练习

1、同座互增一个画好半径的圆，求其面积。

问：先要知道什么条件，再怎样求?

2、求一元硬币的面积。最好先量出硬币的直径还是半径?为什么?

其次层：综合性练习

3、实践题：每人打定一段绳子并求此绳围成最大圆的面积。学生议论如何解决此问题?

4、根据下面条件，求出各圆的面积。

r=3厘米d=0.2分米C=6.28米

第三层：进展性练习

5、一个正方形的面积是100平方厘米，在圆内画一个最大的圆，求圆的面积。

6、把一个圆拼成一个近似的长方形，长方形的周长是16。56厘米，求此圆的面积。

(四)、总结回想，学识再现

四、总结全课，布置作业。

今天我们学了什么学识?是怎样学习的?你有什么感受吗?

五、板书设计：

长方形面积=长×宽

圆的面积=圆周长的一半×半径

S=πr^2

六年级上册数学说课稿篇4

一、说教材

教学内容：

我讲授的内容是义务教导课程标准小学数学六年级上册《比的应用》第一课时，主要就是按比例调配问题。按比例调配是把比的学识应用于解决相关的实际问题的一个课例。即把一个数量按照确定的比举行调配。它是在学生学习了比与分数的联系，已掌管“平均分”和“分数应用题”的根基上举行教学的延迟。这样安置符合学生的思维习惯，便当于学生对学识的迁移，也有利于加强学识间横向和纵向的联系，为今后学习正比例学识埋下伏笔。

教学目标：

(1)学识方面：使学生理解按比例调配的意义;掌管按比例调配应用题的特征及解题方法.

(2)才能方面：培养学生查看、归纳和语言表达才能及分析问题、解决问题的才能。

教学重点：

1、理解按确定的比来调配一个数量。

2、根据题中所给的比。掌管各片面占总量的几分之几，能纯熟的用乘法求各片面量。

教学难点：

正确分析，生动解决按比调配的实际问题。

二、说学情

对于按比例调配问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，

甚至解决过，每个学生都有确定的体悟和阅历，但是对于这种调配方法没有总结和对比过，没有一个系统的思维方式。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个稳定的模范的调配方法。

三、说教法和学法

教师努力去营造一个高兴、和谐、民主的课堂气氛，激发学习兴趣，调动学生学习的主动性，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动探讨新学识。

本课采取小组合作、交流探索的学习形式，引导学生主动与他人合作交流。并学会对比、分析、归纳、综合，获得数学学识与技能的方法，尽可能结合学生的生活阅历，为学生供给现实情景和活跃的情趣，贴近学生的思维调动区，让学生自主探究、合作交流，体会数学与生活的联系。

教学过程：

第一个环节：创设情境，初步感知。

新课标提出：通过学生关注和感兴趣的实例作为熟悉的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，感受到数学来源于生活，生活离不开数学。所以我设计了如下问题：一班30人，二班20人。把这些橘子分给1班和2班。怎样分合理?

这个环节让学生说出分的方法(平均分和按人数来分)，进而引出课题——《比的应用》。这样使学生意识到抽象的数学学识可以在现实生活中找到活生生的原型，“现实生活中蕴含着大量的数学信

息”，感受到生活阅历数学化与数学阅历生活化。有利于学生掌管学识的进展变化与延迟，为分散难点起着积极的迁移作用。

其次个环节：探索方法，建立模型。

1、出示课本情境图。假设把这筐橘子按3:2分，怎么去分?

教师引导：在这儿分橘子时，3:2表示什么意思?让学生说说。(一班最少分3个时，二班分2个)。接着往下分，怎么去分呢?同桌彼此议论。汇报，师生填表。从表格中的数据，你察觉了什么?(大班分的橘子数扩大到原来的几倍，二班分的橘子数也扩大到原来的几倍。不管怎么分，每次都按3:2来分的。)

2、出示课本主题图。假设把140个橘子按3:2来分，怎么去分?

由于有了前面分橘子的根基。学生很快就会完成表格。这就是列表法解数学题。

3、利用课件扶助理解、掌管调配问题的布局特点。

接下来引导学生分析题中数量关系：题目要调配什么?按照什么调配?

重点斟酌议论：从3：2这个比中，你能知道什么?接下来激励小组合作尝试多种方法解答，重点理解按比调配的方法。

2、小结：按比调配的应用题有什么布局特点?怎样解答这样的应用题?

这样设计为学生供给自主探索的空间。所以在教学中可以生动地依据提出的方法调换教学依次，并引导学生掌管两种不同的解题方法。安置学生的小组议论方式能使学生一开头就畅所欲言，把几种不

同思路对比和联系起来，在理解的根基上才能更好的掌管方法，并留神培养学生的检验才能。

第三个环节：多层训练，形成技能。

练习是数学课堂教学一个重要环节，我设计的练习题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学识融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，进展才能，达成练习的预期目的。

1、根基练习

2、提升练习

数学源于生活，用于生活。所以我设计了《养分搭配》这么一道题用以拓展延迟。这一环节着重培养学生察觉问题，解决问题的才能。同时也使学生明白，数学来源于生活，生活也离不开数学。并实时的举行思想教导。让学生都有一个健康的身体。

第四个环节：回想整理，反思提升

你学会了什么学识?掌管了哪些方法?

这样做既检验了效果，又表达了课堂教学的整