2022年中职语文教学设计探讨

中职语文教学设计探讨［摘要］语文学科对培育同学的听、说、读、写、思等综合力量尤为重要。但中职生的学习基础较差，如何提高课堂上同学的学习效率成为每位中职语文老师最为关注的问题。要解决这一问题，老师应对每一个教学环节细心设计，搭建有效教学模型，构建师生双主体的课堂，彻底转变传统课堂老师“一言堂”的教学模式，实现教与学的高效对应。

［关键词］boppps；教学模式；中职；语文课堂；设计主体

一、什么是boppps教学模式

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要转变中职文化课课堂“一潭死水”的现状，最好的方法就是建立双主体的教学模式，以有效的教学设计让老师和同学都“动”起来。boppps教学模式就是一种强调双主体的有效教学模型。一方面，它强调同学的课堂参加、体验、反馈；另一方面，它要求老师构建完善的教学环节。这种以建构主义和交际法为理论依据的教学模式在西方国家的课堂中使用较普遍。在中国，boppps教学模式在高校教学及培训方面运用得较多，在中职教学这块目前涉足的人还较少。其实，boppps教学模式与我们传统的教学设计环节是能够一一对应的。它包含六个教学模块，理论上对应了六个教学环节，即导语（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参加式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）和总结（Summary）。笔者将以本人的一堂公开课《雷雨》的教学设计为例，对boppps教学模式下的中职语文课堂教学设计进行探讨。

二、boppps教学模式在课堂中的运用

在作文教学中，语文老师常教育同学做到“凤头、猪肚、豹尾”。实际上，在课堂教学中，教学设计同样需要做到“凤头、猪肚、豹尾”。boppps教学模式就是将这几样元素完善地融合在一起。

（一）好的开头是胜利的一半

“导语”的目的是关心同学聚焦即将要学习的学问，这些学问点可以是已知的也可以是未知的。罗姆斯登认为：教学要实现有效，首先要让课程好玩。这可以在导语部分领先体现。导语或是为同学供应学习的依据，论证学习的重要性，或是叙述与学问点相关的故事与阅历，或是提出和学问点相关的问题、吸引人的引言、特殊的事等。它的设计方法常见的有两种：（1）从熟识的事物入手，包含生活阅历、新闻时事、名人名言、示范展现等。如《雷雨》一课的导入，通过播放雷雨天气的音视频，让同学思索这熟识的天气里发生过哪些令人印象深刻的事，引发同学述说争论，进而切入课文；（2）从不熟识的事物入手，包括有难度的问题、精彩的叙述、特殊的比方、剧烈的对比、悬念的设置等。如在教学中可直接将《雷雨》一文的结局提前告知同学，并提出问题，究竟是什么缘由造成悲剧的呢，引发同学的爱好阅读与思索。无论哪一种方式，都能达到激发同学爱好和剧烈求知欲的效果。

（二）明确可控的学习目标

“目标”应当是清楚而又详细的，而且是可观看、可掌握、可评价、可衡量的。传统的课堂同样有教学目标，但目标往往只是基于老师的认知水平建立的，同学达成目标的过程也是被动的。通常老师讲完一节课，所谓的教学目标自然而然就实现了。在boppps教学模式中，教学目标通常包含两大类：一类是老师的教学目标。老师必需先明确自己要教什么。这就要求老师要预备好丰富的教学资源。而这些素材可以囊括不同的学问点，以构成广泛的目标。全部的教学活动都应当围绕教学目标绽开；另一类是同学必需把握的学问目标。这当中包括学问点以及相应学习过程中所使用的学习方法，但又不是把全部的内容都排列上去。老师应当依据同学的学问架构，设置同学最有效的学习方式，选择性地设立目标以达到学问正向迁移的效果。否则，目标一旦多而广，会起到画蛇添足，降低学习效率的反作用。例如，在《雷雨》一课的教学目标设定中，同学已经在《威尼斯商人》一课中学习了相关的戏剧学问，这方面就不应再放入教学目标当中，可以把故事情节、人物关系、人物性格等作为教学目标，并相应地设置小组合作探究、角色扮演、视频赏析等不同的学习方法加以辅佐。教学目标一旦明确，教学环节就水到渠成。

（三）必要的课堂前期检测

“前测”的目的是对同学前期的预习效果或所学学问进行检测，有利于关心老师调整内容深度和进度。方式有多种，包括：（1）音视频的赏析，拓展学问储备；（2）分组竞赛，激发同学的合作意识；（3）开放式提问，培育同学的发散性思维等。例如，《雷雨》一课，可以设置一些关于戏剧常识的竞赛题，检测同学从前所学戏剧学问的把握状况；也可以提出一些关于人物关系的问题，例如周萍、周冲、鲁大海、鲁四凤之间的关系如何，引发同学思索；还可以通过播放一段关于介绍的微课视频，设置相关问题，考查同学上课的专注力等。通过对这些学问点的梳理，让老师对同学的前期预习状况有一个基本的了解。

（四）构建双主体的课堂

“参加式学习”强调的是同学对课堂的参加度。作为boppps教学模式的模块之一，与其说它是某个教学环节，不如把它看作是教学方法在课堂中的应用，它可以消失在教学环节的任何一个位置。通常包括提问和争论两种类型。大家所熟知的以色列的教育，老师通常会在课堂上教孩子们做三件事：如何问问题，如何解决问题，如何创新思索。简洁的提问方式，造就了以色列成为中东地区识字率最高和耶鲁高校校友最多的国家。而这种效果不就是我们始终想要实现的吗？可见提问这一方式虽然简洁，但却效果显著。老师在进行课堂教学时，首先要提出一个有效的问题，这个问题应当是可以引起争论以及能够有多种思维角度的，然后以该问题为线索，由易到难、循序渐进引出相关学问。例如《雷雨》教学中，为了让同学理清人物关系，了解人物身份，老师可以将收集的故事人物的造型图发给大家，并提问：这些人物分别是谁？你是如何推断的？同学回答问题的过程就是研读文本并把握学问的过程，这又涉及之前提到的另一种类型———争论。同学通过问答的形式把握学问的方法在课堂教学中受限于时间无法大范围应用。如何提升同学的参加度，就只能通过小组争论的形式完成了。在《雷雨》教学中，采纳分组角色扮演的方法，让同学了解人物性格、形象；通过提问让同学对故事人物了解进一步加深后，要求以小组为单位，争论并画出人物关系图。在这个过程中，老师应当处于引导者的角色，尽量避开把学问点简洁粗暴直接地呈现在同学面前，导致同学课堂参加度降低；同时又要留意准时对同学的表现进行评价反馈，保障教学目标的顺当完成。

（五）检测学习成果

“后测”的目的在于关心老师了解同学课堂学问的把握状况，是否达成了教学目标。它不肯定固定在课堂的结尾。任何一个教学目标达成后都可以进行检测。它可以以试卷的形式消失，也可以通过问答的方式辨析同学实际，甚至可以是相关学问点的成果展现。在《雷雨》中，既可以围绕字词拼音、作家作品常识、人物关系、人物性格绽开测试，也可以要求同学依据所学学问画出人物关系图，畅谈人物性格与命运。不管哪种形式，都是为了引导同学找准正确的学习方向，增加同学对课堂的参加度。

（六）承上启下的重要性

“总结”的目的是总结课堂的教学内容，对同学的学习状况进行整合说明，点评同学的课堂表现，并对下堂课的学习内容进行布置。在对《雷雨》一课进行总结时，与“参加式学习”环节相结合，可以对学问点进行回顾和提问，并布置下一堂课的教学任务。例如老师让同学在课余时间分组分角色配音，并录音上传音频。老师可以在下一节课匿名播放，并邀请同学点评，达到活跃课堂并深化理解人物形象的效果。

三、boppps教学模式带来的启示

笔者的课堂基于boppps教学模式的构建下，协作超星集团开发的学习通APP使用，同学的课堂参加度明显提升，听、说、读、写、思等多方面力量都得到了熬炼，对《雷雨》的故事情节、人物的关系、性格的理解更加快速高效。而老师在对教学目标进行调控的基础上，真正意义上构建了双主体的课堂教学环境，制造了教与学高效整合的课堂，有利于实现“欢乐语文，欢乐课堂”的教学初衷。当然，在多次实践中，笔者也对boppps教学模式有了更多的思索：（1）该模式更适合30人以下的班级。人数一旦过多，同学在听、说、读、写、思方面的课堂参加度就会下降，老师对同学的关注度也就分散了，反馈评价就无法集中；（2）该模式的各个模块虽然是固定的，但老师在授课时切忌机械式地切换，要做好环节之间的引导和串联；（3）boppps教学模式仅仅