五年级数学上册分数的认识教案模板

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分数的教学可以结合概括的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简朴的生活现象。以下是我整理的五年级数学上册分数的熟悉教案，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

五年级数学上册分数的熟悉教案范文一

教学目标

1、在动手操作的过程中，让学生进一步熟悉分数，体会标准不同，分数表示的意义也不同。

2、在概括操作活动中，进展学生的数感，体会生活中四处有数学。

3、结合概括的情境，进一步体会“整体”与“片面”的关系。

教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不同。重点就是片面与整体的关系教学过程：

活动导入

现在大家猜个谜语：母子两边分……(学生回复：分数)

今天我们就再来熟悉分数(板书：分数的再熟悉)

2、复习导入，出示图形：

提出复习要求：留心查看这3个图形，说出这3个图中阴影片面是什么分数，它们各表示什么?

(1)图1表示把这个图平均分成了两份取了其中的1份，用分数2分之1来表示。

(2)图2表示把这个图平均分成了三份取了其中的1份，用分数3分之1来表示。

(3)图3表示把这个图平均分成了四份取了其中的1份，用分数4分之1来表示。

(通过让学生说分数，认分数，说分数含义的过程，了解学生以有学识的起点。)

3、他们的回复都分外切实，说明他们对以前的学识掌管的很扎实，老师想看看今天大家的学习效果，有信仰吗?

二、活动引入新课学习

1、老师这儿有三份圆片，你们能从每一份中分别拿出全部的1/2吗?

提出查看要求：其他同学专心查看，你们察觉了什么现象?能提出问题吗?

(在这里要强调各自是把谁平均分了，学生分别拿出的是6片、4片和3片。)

(学生可能的回复)

(1)都是1/2，怎么拿出的片数不一样?

(2)为什么三个同学拿的数目不同?

2、小组合作活动

提出活动要求：为什么他们三人都是拿全部圆片的1/2，拿出的片数却不一样多呢?

请大家先自己想一想，为什么会是不一样的，然后小组交流一下。

(1)学生借助学具独立操作

(2)小组交流

(3)学生代表汇报

师总结：同学们都认为每份的总片数不一样，所以三个同学拿出圆片的片数不同。那也就是整体“1”不一样了。

验证：现在请方才的3位同学把全体的圆片拿出来，报告同学们你们各自的数分别是多少，它们的1/2又是多少?这时要乘热打铁让学生举例说明什么是整体“一”。并举例说明，譬如，一堆煤，一把铅笔，一个苹果等，让学生自己总结出单位1或整体1。(通过组织学生交流，在对比中初步体会“整体”与“片面”的关系，体会整体不一样多，所以分数表示的概括数量也不一样多，强调平均分，深化对分数的理解。)

3、总结归纳

(1)原来分数还有一个奇异的特点，你对它是不是又有了新的熟悉?

(2)学生总结：(能表达出以下内容就可以)一份圆片的1/2表示的都是把一份圆片平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2表示的概括数量也不一样。单位“1”可以是一个物体，可以是一些物体，可以是一个计数单位，学生没学过把多个物体看作“1”这片面应有所强调，这里可以让学生依据自己的生活阅历和原有学识来理解单位一或整体一。这里要让学生明确分数不像以前学的数那样好多处境下它不是一个概括的数字，而是两个数间的关系就可以，不确定要概括出什么语言

四、理解应用

1、为了表扬同学们对方才所学学识的态度和效果，老师给班级读书角买了2本书。出示挂图：

师：顽皮和笑笑都看了这本书的1/3，他们看得页数一样多吗?为什么?学生独立斟酌一会，同桌交流，再全班反应。

学生汇报：由于的书厚薄不同，所以两人看的页数也不同。(整体“1”不同，分数表示的量也不同。)

2、阅读教材34页的“画一画”

画出每个图形的4分之1，并在小组内交流，说说为什么这样做?(学生总结)

提问：为什么4个方格可以用4分之1表示，1个方格也可以用4分之1表示呢?

(学生可能的回复)

生A：把4个方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1来表示。

生B：我把1个方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1来表示，只不过这个一份小一些。

五、稳定练习

1、指导阅读：书上第35页第1题，用分数表示涂色的片面。

独立完成，指名回复。(简朴复习分数的意义，可以根据实际处境让学生说出1～2个图形所表示的“整体”与“片面”的意义。)

2、学生独立在书中完成教材第35页第2题。(老师巡查检查)

3、出示教材第36页第5题，在交流中请学生说说理由。(此题主要是培养学生的估计与推理才能，进展学生数感。假设学生遇到理解困难，可以借助事先打定的图形和小棒在组内演示解决，结果由学生代表汇报演示小组议论的结果。)

4、拓展延迟小组合作完成36页第6题

斟酌：今天你学会了什么?(通过练习，稳定根本学识和技能，加深对分数意义的理解。培养学生的数感，体会数学与生活的联系。)

5、总结汇报：一致分数所表示的概括数量不确定一致，而这一切都取决于整体的大小。分数即表示一种关系又表示概括数量，分数只有带上单位才是一个概括的数(引导学生梳理学识，体会用分数描述生活中事物的乐趣)

板书设计：

分数的再熟悉

一致分数所表示的概括数量不确定一致，而这一切都取决于整体的大小。

12片1/26片8片1/24片6片1/23片结合线段，数形结合

五年级数学上册分数的熟悉教案范文二

教学目标：

(1)学识与技能：结合概括的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简朴的生活现象。

(2)过程与方法：结合概括的情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。

(3)情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地查看、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性。

教学重点：

根据新课程标准中的教学内容和学生的认知才能，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致深化对分数本质的理解。突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“片面”的关系，深化对分数本质的理解。

教学难点：

结合概括情境，体会“整体”与“片面”的关系，感受分数的相对性。

教学学情：

对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分(一)”中，结合概括情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数;在“分一分(二)”中学生初步感知了“整体”与“片面”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简朴的实际问题。本单元在此根基上引导学生进一步熟悉和理解分数。这里的“再熟悉”已经很明确的报告我们这里学习的分数学识与原来学习的分数学识是有识别的：一是在概括的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同;二是结合概括的情景进一步理解“整体”与“片面”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步学识――相隔时间较长，加之这里学习的分数意义范畴的拓展――概念对比抽象，因此教师务必要做好新旧学识的贯穿，让学生充分的感知。《分数的再熟悉》是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简朴的分数，会计算简朴的同分母分根基上举行教学的。其次，五年级的学生求知的_和才能，奇怪心都有所巩固，对崭新事物开头斟酌、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解学识需要概括的事物作支持。

教法学法：

根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合，在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立斟酌、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所察觉，目的在于激励学生积极主动地去参与探索分数学识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而体验学识的形成过程，深刻、生动、扎实地掌管学识，完成学识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成聪慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践才能及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在概括的操作活动中举行独立斟酌。

教学过程：

一、师生互动，复习导入。

导入：同学们，听指令做动作，知道吗?打定好了没有?女生起立，男生坐正，全班起立，全体同学坐正。下面听问题回复，打定好了没有?全班有多少人?女生有多少人?男生有多少人?女生的人数占全班人数的几分之几?男生人数占全班人数的几分之几?男生人数占女生人数的几分之几?谁能像老师这样来提问?通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的熟悉，今天这节课我们就持续来学习分数。板书课题：分数的再熟悉。

二、互动探究，学习新知。

活动一：拿一拿。

首先让学生拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后老师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢?同桌说一说。让学生体会整体与片面的关系，理解分数的相对性。

设计意图：通过拿笔的活动，让学生体会整体与片面的关系，理解分数的相对性。同时，表达了学生的主题地位以及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。

活动二：涂一涂。

老师将打定好的两根纸条请两名同学比赛涂它们的1/3，看谁涂得快?为什么快?猜猜看?接着露出两根纸条的1/3，将其它的片面藏起来，问学生你有什么察觉?你还想说什么?师小结：看来都是纸条的1/3，但是两根纸条的长度不一样，所以它们的1/3也不一样。

设计意图：这片面内容主要是让学生通过对比两本书的1/3不同，我把教材举行了小小的处理，改成了涂一涂，猜一猜，说一说这一系列的活动让学生熟悉到：1/3对应的整体一致，表示的概括数量也一致。1/3对应的整体不同，表示的概括数量也不同。使学生进一步熟悉到：任何一个分数对应的整体一致，表示的概括数量也一致。对应的整体不同，表示的概括数量也不同。

三、运用新知，稳定拓展。

活动三：猜一猜。

师：我拿出了我全部书的1/2，猜一猜我一共有多少本书?把你的想法在纸上画一画，与同桌交流你的想法。老师巡查，指名把不同的画法画在黑板上。然后师问：谁容许把自己的想法共享给大家?指名针对黑板上的图谈谈自己的想法。师：我拿出了我全部书的1/3，猜一猜我一共有多少本书?我拿出了我全部书的1/4呢?用同样的方法学生很轻易理解并快速找到答案。

设计意图：这时的活动难度加大了，是让学生知道了片面，让学生猜整体是多少，在画一画，猜一猜，说一说中进一步理解体会整体与片面的关系，理解分数的相对性。

四、练习反应，进展才能。

1.画一画。

给出一个图形1/4小正方形，让学生画，无论如何画，只要是整个图形的1/4是一个小正方形既可。教师巡查，指名把不同的画法画在黑板上，然后再看书中小明、小林和小伟的画法，看来这样的图形的画法有好多种。

设计意图：教师通过这样的学习活动，既有利于加深学生对分数整体与片面关系的理解，又有利于进展学生的空间想象才能。

2.、涂一涂。(练一练第2题重点表达涂法的多样性。)

3、辩一辩

为扶助四川汶川地震灾民重建家园，小明捐了自己零花钱总数的1/4，小芳捐了自己零花钱总数的3/4。小芳捐的钱确定比小明捐的多吗?请说明理由。

设计意图：利用层层深入的稳定练习，引导学生对分数举行充分的再熟悉，通过1题的练习，在加深学生对分数“整体”与“片面”关系的理解时，举行逆向思维练习，提高学生从片面到整体的意识，又有助于学生的空间想象才能的进展。第2题通过用分数表示涂色片面，再一次加深对分数意义的理解;第3题是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与片面的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法对比。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。

五、学识延迟，激发爱国。

你知道吗?

分数的产生体验了一个漫长的过程。古埃及在3700多年前的“莱茵德纸草书”中就有关于分数的记载。我国使用分数的时间也很早，2500多年前春秋战国时期的著作里，就有大量有关分数及其应用的记载。

设计意图：让学生从阅读中了解分数的来历，激发学生的爱国热心。

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课我不仅提防了学识的教学，同时也留神了学习方法的教学。让学生在体验推测、验证、总结的过程中解决问题，表达解决问题的方法。

六、畅谈收获，课堂小结。

这节课你对分数又有了什么新的熟悉?这些学识可以解决生活中的那些问题，学以致用。

七、作业布置，课外学习。

在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的根基上有所提高，表达了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”的根本教学理念。

板书设计：

分数的再熟悉

在本节课中我将采用提纲式的板书设计，由于提纲式的板书设计条理领会、附属关系清晰，给人以明显完整的印象，便于学生对教材内容和学识体系的理解

五年级数学上册分数的熟悉教案范文三

一、教学目标

1、在概括的情境中，进一步熟悉分数，进展数感，体会数学与生活的紧密联系。

2、结合概括情境，进一步体会“整数”与“片面”的关系。

二、重点难点

重点：理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的概括数量也不一致。

难点：充分体会“整数”与“片面”的关系。

三、教学过程

(一)复习旧知，导入新课

1、我们在三年级已经对分数有了初步的熟悉，你能举出一些分数吗?说说它们分别表示什么意义?

2、今天我们一起来学习《分数的再熟悉》。

(二)创设情境，学习新知

活动一：分笔嬉戏，体会单位一

1、分笔活动，找4名同学拿着自己的笔来到讲台。(笔数是2的倍数：4、4、6、8)

2、请你们4名同学拿出自己笔的1/2，看谁拿的又快又准。

3、另找4名同学检查。

4、同学们自己说说是怎么分的。(把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。)

5、师提问：他们都是拿出全部笔的1/2，可是拿出来的笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢?(每位同学的总数不一样)

6、师总结：最初每位同学笔的“