《夜书所见》教学反思

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《夜书所见》教学反思1

我国古代诗歌,是文坛上的一朵奇葩。学习古代诗歌对同学了解我国古代绚烂的文化、提高同学学习祖国语言文字的热忱有着重要作用。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让同学体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；其次次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。教学重点突出，又突破教学难点。板书设计也紧密结合教学内容，抓住重点词语，突出主题，表达诗人的思乡之情，使同学一目了然，加深对古诗的理解。详细体现在以下几方面：

一、创设情景，激发爱好

我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有爱好。爱好是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用多媒体课件，向同学展现一幅幅精致的画面，萧萧的风声，舒缓的音乐，给同学带来视觉和听觉上的'享受，让同学走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发同学学习古诗的热忱，让同学的情感得到升华，同时培育同学对祖国传统文化的喜爱。

二、传授方法，培育力量

叶圣陶先生说：“教就是为了不教。是的，授之鱼，不如授之渔。”我时刻不忘向同学渗透学习的方法，培育学习力量。在课前，我让同学搜集诗人的资料，了解诗人，为同学学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让同学用自己喜爱的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让同学养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给同学学习古诗的方法，如在导入时，我问同学，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告知同学可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当同学回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告知同学借助解释来理解意思，是一个很好的学习方法，同学在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培育同学语文学习的力量。

三、注意朗读，读中感悟

语文的阅读教学应当坚持“以读为本”。闻名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给同学朗读的方法，如指导同学读第一句古诗时，要同学读慢些，低沉些，然后让同学反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领会古诗的意境。整堂课朗读的形式许多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发同学朗读爱好。同学在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培育语感，在读中受到情感的熏陶。

四、走出文本，拓展练习

语文教学光靠教材是不够的，我敏捷把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延长，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富同学的积累。同时做到新旧学问的整合，注意语言的积累。我在课堂上复习了古诗《九月九日忆山东兄弟》、《小儿垂钓》、《所见》、《村居》、《赠刘景文》、《山行》、《静夜思》，拓展了叶绍翁的《游园不值》、曹丕的《燕歌行》、张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》以及张翰的《秋风动客情》的故事。整堂课，书声琅琅，同学学得很欢乐。

五、一节课下来，自己当然还有很多不足的地方：

1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面对全体同学；

2、教学时间上把握不够准。

今后的教学中肯定会留意以上几个方面，取长补短。

《夜书所见》教学反思2

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我盼望在学习古诗中，让同学知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学进行得也较为顺当。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习。

学习了《九月九日忆山东兄弟》后，产生了几点疑问：

一、重阳节为什么叫“老人节”，什么时候产生这个称谓的？

二、“山东兄弟”指谁？

三、“重阳”是指天还是节日？

四、重阳节起源于什么时候？

九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以熬炼体魄，给桑榆晚景增加了无限乐趣。

关于重阳的诗歌比较多。最出名的莫过于王维的《九月九日忆山东兄弟》了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。正是巡游的好季节。但王维写此诗时才17岁，并不是“老人”，所以唐朝应当不是叫“老人节”。宋李清照词“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。”看来宋朝同样很注意重阳节的。而毛主席词《采桑子重阳》中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花格外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕阳无限好，何惧近黄昏。”

在我们这儿，是不时新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。无论农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。这里是洋河酒的家乡，正流行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是什么。在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。

9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思

古诗的教学,始终觉得在诗句的.理解,特殊是消失一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点.《夜书所见》在备课就猜到同学对"书"字的理解以及对后两句消失倒装句的状况可能存在困难.果真,板书课题后,让同学想一想夜书所见,是指诗人在做什么书指什么不少同学看法不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让同学看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来.这时,同学也茫然不知所措,我不急于让同学下定论,由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢,这个书字是应作写来讲,但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想假如他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但同学竟能悟出来,看来多读的确有好处.而这两首诗的难点也就是夜书所见,这首诗的诗句不太好理解,因此我让同学再看图联想明月,独自一人,江边悄悄的夜这些会让人想到什么,同学都说会想到自已的家.再让同学朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情.同学能够说出来了,既然能解其情,就好办了,同学再反复读诗句并结合解释,很快就明白了第一句的意思,其次句也好懂,但却是倒装句,为此我先让同学读最终半句"夜深篱落一灯明"结合图同学很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句,让同学抓住"知"(料想)就立刻能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又重新回到课题,让同学说说"书"字究竟怎么理解,这回大家都能明确地说出是"写"的意思了.有了这样的基础,其次首诗同学基本可以靠自学理解.

《夜书所见》教学反思3

到了中班级，古诗教学就不能像低班级那样，反复诵读诗句，熟读成诵，还要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。

在《夜书所见》这首诗的`教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。在学习古诗时，我让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

在理解写作背景时，让同学体会由于独身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。但对于三班级孩子来说，孩子们都不住宿，体会思乡之情有些难度，这需要老师把他们一步步引进诗句的情境中“假如你们离家在外，会有什么感受？“想家！”“心里很难过！”……让同学深化体会诗人离家的愁绪。

语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习，使得我们的课堂常教常新。

《夜书所见》教学反思4

古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗让同学受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注意让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导同学采纳多种方式读，如：配乐朗读、老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独     的心情就会很简单想起了什么呢？随着音乐，同学简单进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤独孤独     和思乡之情。并请班上外地来的孩子，谈谈：当你们当离开家乡来中山读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了同学那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。

另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的进展起着重要的作用。在指导同学背诵课文的同时，还让同学收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富同学的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的'积累，思想的积累。

这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得同学在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深化朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探究，多向别人请教，认真钻研教材，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习，培育同学的学习力量，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。

《夜书所见》教学反思5

本组课文以秋天为专题，抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来。教学中引导同学读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本组教学的一个重点。

《古诗两首》是精读课文，收录了叶绍翁的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课支配两课时，一个课时学习一首古诗。《夜书所见》的教学目标如下：

1、自同学字词，会认读。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的爱好。

我班同学大多是外来工子弟，他们来自天南地北，在家乡应当生活着许多亲人，而教学本课的时候，正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情，在课前，我首先引导孩子们说说在家乡的亲人，以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的`亲人相互祝愿的；再朗诵耳熟能详的《静夜思》；然后引入新课学习：“同学们，八百多年前，也有一位诗人独自站在萧萧秋风里，思念着家乡的亲人，写下了千古伟诵的诗句呢！”

接着播放课文录音，让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读，自同学字词，并引导他们在朗读的基础上借助解释，自己试着理解诗句的意思。

之后是汇报沟通，让孩子们共享自己的理解，说说诗句的意思，我再相机订正孩子们理解有误的地方，特殊是最终的两句诗“江上秋风动客情，夜深篱落一灯明。”给人的画面感强，所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象，一边诵读诗句。

最终，依据儿童表演欲望强的特点，让孩子们竞赛演一演诗人，看谁演得像。

通过听、读、想、演，使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现，所以一节课下来，相当一部分的孩子已能熟读能诵了。

这一节课较顺当达成了教学目标。

关于书写生字，则支配在其次课时集中指导书写。

《夜书所见》教学反思6

随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课究竟怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干老师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。

一、把握语文教学特点，熏陶感染，进行人文教育。

语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的……应当重视语文的熏陶感染作用……同时也敬重同学在学习过程的独特体验。”中班级的古诗教学，要重视指导同学感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景同学根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导同学进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。

《夜书所见》是学校语文三年上册教材。在教学时，我以同学熟识的《静夜思》引入，使同学体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让同学明白“景”与“情”的联系。接着展现图画让同学说说“看到了此景，你有什么感受？”同学踊跃回答“兴奋！”“好玩！”这与孤独孤独     产生了鲜亮的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解写作背景做了更好的.铺垫，使同学更深刻体会到由于独身一人，游离在外，才产生剧烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使同学与达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三班级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为剧烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家！””想哭！”“心里很难过！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。

二、乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。

同学是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中班级的同学已有肯定的学问基础和学习力量。在本节课教学时，依据同学的身心进展，选择支配了同学自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）；3、借助解释、图画自己理解诗意；4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，同学爱好盎然，做到独立思索，激烈争论，彼此间相互学习、相互关心，在自己猎取学问的过程中，体验胜利的喜悦。激发同学学习爱好。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使同学明白合作学习也要遵守秩序，才能顺当地完成任务的道理，培育了同学合作学习精神。

三、注意现代化教学与语文课的整合

多媒体科技应用于教学领域，是教育进展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我乐观使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除同学学习的障碍，突破同学对“梧桐树”“促织”词语的理解，我细心制作了课件，将形象、生动的画面呈现在同学面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注意形式，课件内容的选制肯定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的胜利之处。但本节课可也存有不足。

语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必需丰富同学的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延长到课外学习资源，使同学把握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

《夜书所见》教学反思7

在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

孩子们在说诗人看到的景物时，简单把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“毕竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的`。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。

在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领会诗句中的意境，体会诗人的感情。

可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。

比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很欢乐呀！”“谁能来欢乐地读一读呢？”

上一次公开课，需要预备的东西太多。我经常是无从落脚，不知道课文的重点应当放在那个地方，又应当从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水平的确有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包涵我，如能教导一二，不甚感谢。

《夜书所见》教学反思8

《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活。本诗景象鲜亮，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分敬重同学的共性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增加了课堂上的学习乐趣，激发了同学学习的`自主和乐观性。

品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让同学能够将上下文联系起来进行分析想象，使同学能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让同学感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：如在备课时只备教材，对同学考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。二是在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的提问，奇妙地引导同学学习。

《夜书所见》教学反思9

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三班级的同学已经有了肯定的古诗积累。因此在本课的教学中，要抓住古诗教学的一般规律，图文对比，挖掘的情感和教材编写特点，以读代讲，引导同学在反复诵读中体会诗句的韵味和美妙的意境，采纳多种方法关心同学理解重点词，鼓舞同学诵读，以加深对诗句内容和情感的理解感悟。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让同学读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让同学知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导同学一步一步地去学这首古诗。由于同学学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很乐观，教学过程进行得也较为顺当。

我的教学流程是这样的：

一、复习导入，秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡心情.还记得我们学过很多思乡的古诗吗?谁能来说说?(背)《:静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》，这时，我准时赐予同学鼓舞：看来同学们之前的学问把握的不错哦.

二、了解诗人及其背景：

1、师说出诗人名字并板书——叶绍翁，边板书边说：今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.然后问同学：谁能告知大家，你了解叶绍翁多少？同学汇报：他是一位南宋的诗人，（板书：南宋），他擅长写景抒情。

三、初读古诗,整体感知

1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)，全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?同学相互补充，老师提示，生逐字逐词逐句理解

2.下面让同学结合插图自学这首古诗。在学习之前，我问同学觉得可以用哪些方法来读懂诗中的字词或意思呢？（看解释，查字典，查资料，看插图，绽开想象，由于提前布置让他们预习过，查找过，这时只是沟通）让同学以同桌为单位，用他们提出的方法进行学习古诗，看看能读懂的'有哪些，再把读不懂的地方做上记号。然后同学反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

四、品词析句,想象悟情

1．首先让同学读诗的第一二句。体会到看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？生：看到了梧桐树叶随风摇摆。听到了风的声音。师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）你怎么知道是凉凉的秋风？（生体会寒字）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）体会朗读：萧萧梧桐送寒声

3．诗人在夜空中看到了什么？（让同学看图：一轮明月）看着这一轮当空的明月，你想起了什么节日？中秋节我们都做些什么？此时此刻的诗人也是这样吗？为什么？你怎么知道他在异乡？理解诗句：江上秋风动客情（板书：动客情）。这个客说明他在他乡做客，这时候，他肯定??（我以为同学答不上来的，低估了他们，我感到很兴奋）这时我又不失时机的让同学设身处地的站在诗人的角度上，体会诗人此时此刻会想些什么？.(爸爸妈妈、伴侣、家人)

4．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？生体会（忧愁，孤独，孤独     ，郁闷）(板书：孤独)指导朗读（江上秋风动客情），体会的感情

5．诗人还看到了什么？（看图：篱笆下的一盏灯）。读出相关诗句：夜深篱落一灯明。看着这盏灯，想到了什么？齐读诗句：知有儿童挑促织

6．为什么会有这样的猜想？（由于，他小时侯肯定也经常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

7．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

8、你们捉过蛐蛐吗？是打着灯捉的吗？是简介晚上捉蛐蛐的过程，强调“挑”字的读音（第三声）

9样的变化？（快乐，欢乐）板书：欢乐。那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句？

10．感情朗读全诗

五、背诵诗歌

六、回顾总结

反思自己教学这节课的教学过程，我有几点想法，也就是教学中的得与失吧：得就是通过教学，我觉得在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文学问，更要让孩子们把握如何去猎取这些学问。如在教学“初读，整体感知”这个环节上，由于在上课之前，我已经支配同学提前预习过，所以在这里我让同学以同桌为单位，用他们自己提出的方法来相互学一学这首古诗，看看能读懂的有哪些，不懂的地方做上记号。然后，就解决了的问题，我问他们是怎么解决的，同学告知我，他们是通过看解释，查字典，查资料，看插图，结合自己的想象等途径来弄懂的。我想：孩子们能够通过自己猎取的学问来绽开想象理解诗句的意思，很难得。在抽读时，同学也在不断地相互订正着对方生字的读音。反思这个教学环节，我认为课堂的生成不错，既关心了同学在自己的记忆结构里唤醒以前的熟悉，巩固了认知力量,同时抽到的同学在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让大家发觉并在订正的时候很好的强化了拼音的再次巩固及书写。

当然，反思自己的教学过程，还有许多的不足：

一、在引导同学释题时，让同学想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少同学看法不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前预备不够,所以在这花了不少时间。

二、在教学诗句“知有儿童挑促织”这句诗时，尽管在教学中，没有强加给同学”挑”字在诗句中的正确读音，而是实行了查字典的方法来让同学自己去寻求答案，但在课堂上我没有清晰的处理“挑”字的教学，感觉当时有一点绕口，挑促织——让同学听老师描述想象理解，效果也不是太明显。虽然同学知道描述的是晚上，两个孩子打着灯笼在捉蛐蛐，但同学不知道那个时候，蛐蛐应当是在石缝里或者草丛中比较隐藏的地方，这样捉蛐蛐就还得有一个过程，而不是直接用手去捉，由于同学对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆或者很细很细的树枝在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分同学没有很好的找到正确的读音。可见，老师的备课还应更细致些，才能在教学中达到水到渠成的效果。

总之，在教学前，老师必需对教材充分钻研，正确把握教材内容，精确     地设计教学中的每个环节，奇妙地引导同学学习，才能教学好每一堂课。

《夜书所见》教学反思10

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁独在异乡，触景生情而写下的一首古诗。整首诗歌所见之处无不触动着思念家乡亲人的情思，所听之处无不撩动着孤独郁闷的心绪。如何让同学理解诗歌的内容，走进诗歌寂寥惆怅的意境之中，感受一位孤独异客的悠悠思乡情，我想就从这所见、所听入手吧！

多种渠道解怀疑

堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。明显，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导同学借助解释，借助同伴，最终借助老师理解诗意。这不仅体现同学学习的主体地位，也体现了老师的详细指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘落在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕模糊的.灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深化提问：你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。

情境渲染悟情感

我试图设计情境，让同学联系上下绽开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却观察远处的人家闪烁着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，同学顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。

通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不行少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导同学反复吟诵；备时要精确     设计教学中的问题，奇妙地引导同学学习。

《夜书所见》教学反思11

在浩淼的古诗长河中，有很多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在学校语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔同学的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相像阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导同学在诗中闲逛，往诗外畅游，思接千载，游览万里。通过实践发觉，古诗教学中的主题建构，可以让同学更好地领悟诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体会诗美，引导同学进入可意会而不行言传的奇妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。

一、研读文本，开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文颜色。

《夜书所见》的叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、戏弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人伴侣的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的剧烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题动身，上下延展，左右逢源，开发出一个符合学校生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。

二、再现意境，拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大，加之同学的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要依据古诗中供应的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要老师超越时空，引导同学透过勾画的场景，通过意境的再现，引动同学情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景学问外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心伴侣，通过学习古诗去了解他内心的想法。引导同学诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让同学试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，同学仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让同学从视觉上进一步体会古诗呈现给我们的画面，引导同学从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会看到的场景，同学潜心会诗，一个个温馨的意象消失在同学眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。同学仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢乐声，看到了孩子绚烂的笑容……平面的诗句通过同学的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。

三、借助意象，解读内心世界

诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的呼唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让同学投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当同学伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢乐声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独拘束外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的同学说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的呼唤，引领同学感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。

正值同学在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，依据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让同学凭借着解释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？同学通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生气，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人剧烈的思家心情和深深的无奈。

四、古今融合，建构立体课堂

不同的，不同的年月，不同的经受，不同的环境，同样的心情，同样的感受。此时，相像主题的两首古诗有机地整合为一体，在比较朗读中，再次引领同学在心情场中共同受到一次精神洗礼，从而把握诗人内心的情感历程。此时，同一主题：想家的心情。已经紧紧地建构在一起。

想家的心情，这不仅是王安石的.想法，也是叶绍翁的内心所需。自古以来，无论游子走到哪儿，家是永久的牵挂。想家的心情，无论是古人，还是现代人，那都是一样的。在同学内心形成了这样的情感认同后，通过多媒体呈现王慧敏的《想家的心情》，老师深情地配乐朗诵：异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下／想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝视的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的向往／想家的心情，谁都感受的到，谁也说不清。

在悠悠的音乐声中，在老师的娓娓述说中，同学与古代诗人、现代诗人的心产生了共鸣，通过主题构建，在古今同一主题的诗歌整合中，在同学立体的、多频道的接收中，在超越时空的跨度中，同学与诗人之间架起一道绚丽的彩虹，从而建构起了一个相互联系、相互延拓的立体课堂。

如此的主题构建型的古诗教学，能引导同学既入乎其内，又出乎其外地观赏古诗，使语文教学有了鲜活的灵魂，使我们的语文课堂多了一份潇洒和厚重，少了一份苍白和飘浮。

《夜书所见》教学反思12

《夜书所见》是新课程学校语文三班级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢快；有的描写了秋天美妙的景色。教材里到处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的颜色、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

古诗是我国民族文化的珍宝，学习古诗可以让同学受到传统文化的熏陶。借着学校开展的.“书香满校内，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较生疏，特殊是个别学习困难的同学在阅读方面或许会有肯定的困难。基于这样的熟悉，我确定了三个教学目标：

（一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。

本诗是客游在外思念家乡、亲人而作，三班级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。

《夜书所见》教学反思13

古诗的教学，始终觉得在诗句的理解，特殊是消失一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。

《夜书所见》在备课就猜到同学对“书”字的'理解以及对后两句消失倒装句的状况可能存在困难。果真，板书课题后，让同学想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少同学看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让同学看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，同学也茫然不知所措，我不急于让同学下定论，由于开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但同学竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让同学再看图联想明月，独自一人，江边悄悄的夜这些会让人想到什么，同学都说会想到自已的家。再让同学朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。同学能够说出来了，既然能解其情，就好办了，同学再反复读诗句并结合解释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让同学读最终半句“夜深篱落一灯明”结合图同学很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让同学抓住“知”（料想）就立刻能理解了。学完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让同学说说“书”字究竟怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，其次首诗同学基本可以*自学理解。

《夜书所见》教学反思14

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

所以，我教学这首诗时，更加注意了让同学正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导同学采纳多种方式读，如：老师范读，小组、男女赛读，以嬉戏形式激发朗读、诵读等等，让同学在读中感悟，读中悟情。在同学充分诵读中“心入于境，情会于物”，使同学受到情感的熏陶，促进同学对古诗美丽语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注意把握诗的意境和情感。因此，同学通过朗读品尝语言，引导其绽开想象，让同学投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让同学想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独     的心情就会很简单想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，同学那根思乡的'弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。

从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达力量也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培育。

《夜书所见》教学反思15

1教学目标

（一）把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的爱好。

2学情分析

《夜书所见》是义务教育课程标准试验教科书人民教育出版社学校语文三班级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

3重点难点

教学重点

（一）会写本课的两个生字。

（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点

通过诵读，悟出诗情。

4教学过程

4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学观赏。

2.让同学谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

活动2【活动】了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？

（同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）

2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

（2）“所见”呢？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

活动3【活动】初读古诗，学习生字

1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚观察了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?”画下来。

（读的时候留意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看解释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）

2.师：刚才观察同学们仔细的神情感动了我，信任你们肯定能学好这首诗。谁来说说看到了什么？听到了什么？

3.同学汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

5.生提出不懂的地方，师生关心解决。（结合解释解词，并教会同学看解释解释词语。）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）

6.学习生字（促、深）

（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要留意什么呢？（生

自由讲自己的识字方法。）

（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

（4）指名读生字，男女对读。

（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌相互读一读生词。

（6）开小火车读，齐读。

7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件

出示全诗）

8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

9.同学们听得真仔细！那么，谁能给大家读一读。

10.指名读，自由读，齐读。

活动4【活动】品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

（1）下面我们更深化地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合解释解词。

（4）其次行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（由于他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独拘束外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤独孤独     的心情就会很简单想起了什么呢？

（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也特别想家！对呀，看到这样的秋景，很简单触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的孤独     ，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的赐予表扬。）

2.赏析第三、四行诗

（1）师：正值诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、解释来想一想。

（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

①生提出疑问，师生一起解决。

②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

引导：你想一想，诗人是在深夜从远处观察篱笆底下有灯火，他真的能观察那么小的蟋蟀吗？（不能）那是的什么呢？（是想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）师：是的，他观察儿童玩得那么兴奋，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（5）诗人看到孩子们兴奋的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，立刻变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：

你是根据每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以依据状况调换词语、诗句的挨次。所以可以将第三行和第四行的挨次调换一下。

②谁来依据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

活动5【练习】背诵古诗，加强积累

1.你们最喜爱玩嬉戏了，现在我们再来玩玩：

（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。

2.同学们对于古诗把握得很好，你能把它背下来吗？

3.同桌相互背古诗，再指名、齐背古诗。

活动6【作业】布置作业，课外延长

1.背诵《夜书所见》

2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜爱的背下来，还可以与大家一起沟通。

夜书所见

课时设计课堂实录

夜书所见

1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让同学观赏。

2.让同学谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：秋天是漂亮的季节，但同时也是简单引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今日我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

活动2【活动】了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的是谁吗？你了解他吗？他是在什么状况下写下这首诗的呢？

（同学将自己课前搜集到的资料进行沟通，师可适当进行补充。）

2.现在我们再读