一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思5篇

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《小壁虎借尾巴》是陈述小壁虎的尾巴断了，向别人去借尾巴，借不到尾巴，后来却自己长出了一条新尾巴的童话故事。下面是我给大家整理的一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思，梦想大家热爱！

一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思篇1

在阅读教学中，以“教师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。

在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。

为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的仆人，自主地学习，教师理应变学识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、斟酌、交流、表达、表演等。

现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。

一、读文

古人云:“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌管阅读方法。

教学《小壁虎借尾巴》时，教师给学生足够的读书机遇，采用多种形式，如:自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。

在开头教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个对比个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又开展小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;结果，女生齐读，透露小壁虎不用借尾巴的理由……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

二、表演

表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。

在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容举行演示排练。

其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。

在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根基上，再用自己热爱的形式反应给教师看。

这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了坚固的奠基。

三、表达

表达是培养学生思维、语言才能的重要途径。

在教学《小壁虎借尾巴》时，教师减去了教材中重复的环节，留出时间空间举行扩展阅读，让学生自己去悟。

首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学识写出来的，积累了语言表达方式;在此根基上，选择学生感兴趣的话题举行课外阅读──《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;然后，通过简朴的模仿说话，了解并掌管另一种文体--介绍体;结果，学生根据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。

教师创造各种表达的机遇，激发学生表达的愿望。

这样学生就会情愿表达，而且有内容可说。

四、交流

教师在教学中要让学生有充沛的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，开展议论，激励学生发表独到的见解。

由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过议论、交流，扶助学生解决问题，获得学识。

在《小壁虎借尾巴》中，教师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生举行小组议论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。

这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达才能的训练。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。

就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。

一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思篇2

首先，以谜语的形式导入，后讲解壁虎的相关学识，后出示“尾巴”这个词语，引导学生复习上个学期学过的课文《比尾巴》，学生在旧学识的启发下能很快地进入情景，在播放录音之前，我给学生一些学习要求：一、标上小节号；二、将课后的生字在课文中标出来。课文的动画课件学生看起来更加的感兴趣，所以对于文章所讲的内容记忆也就更加深刻，而在其次次播放录音的时候，我又提出了新的要求：一、想一想在这课文中小壁虎先后向哪几种小动物借用了尾巴？都是怎么借的？结果怎样？学生有了明确的目的，自然在听课文的时候便能留神到这些问题。

本节课在教学中，我让学生有充沛的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，开展议论，激励学生发表独到的见解，让学生成为学习的主体，真正成为学习的仆人。

每个学生个体，由于身心进展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。上完后，我布置了“分层作业，各显神通”，这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣启程，让学生自主选择，积极表示。从确定程度上，得志了他们的学习需求，进展了他们的天性。

我们一（3）班的学生表现才能强、朗读很有特色，因此在一年级家长开放活动中，我挑拣了这好玩的童话故事《小壁虎借尾巴》。

课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简朴、易懂，在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机遇，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。

另外识字教学也是本堂课的特色。经过一段时间的训练，学生已经具备了自学生字的才能。课堂中，他们一个个登台亮相，做小老师，声音嘹亮，语句连贯，满是自信，家长们纷纷向孩子翘起了大拇指。

课堂的缺乏：由于识字教学用时过多，导致后面的内容明显缩水，没有时间举行写字指导，看来如何提高新教材的课堂效率，还得持续研究。

一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思篇3

一、教材分析

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，由于他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇学识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，更加是壁虎尾巴自我养护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。

二、教学反思

《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我激励学生多读课文、多斟酌、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：

1、古人云：“读书百遍，其义自见。

”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌管阅读方法。朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，因此，朗读理应是带有浓重天性色调的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根基上对表达的思想感情举行抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一向处在积极的思维状态而不感到疲乏，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读苦求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平日读书时存在的问题，鼓舞他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。

2、表达是培养学生思维、语言才能的重要途径。

在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式好像，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题扶助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了坚固的奠基，并留出时间空间举行扩展阅读，表示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根基上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机遇，激发学生表达的愿望。这样学生就会情愿表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。

三、缺乏

课的前半片面学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其理由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”举行备课，却疏忽了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。由于学生已经举行了充分的预习，课文内容根本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么斟酌价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，慌张，悲伤；感悟语言表达方式。

课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列布局，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，譬如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段由于有和第3段一致的形式，我们是否也采取一致的问题模式？不是不行，而是这种一致的形式欠缺新意，学生也学得这种简朴的问题无聊，完全没有重复的必要，由于答案一目了然。

老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有确定的空间，要擅长抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。

一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思篇4

《小壁虎借尾巴》是一看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简朴、易懂，在教学中采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。

一、由扶到放，授学生以渔

这课文有以下两个明显的特点：文章的3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话开展。针对这两个特点，教学中采用，由扶到放，授学生以渔。指导第三小节，用符号划小壁虎和小鱼的话，通过多种形式的朗读和演读相结合，培养孩子们边读边想象的`阅读才能，和感受语言文字美的感染力；然后由扶到放，让学生自主学习第4、5小节。在自学的时候，也让学生学着划一划，圈一圈，养成不动笔墨不读书的习惯，让学生在边读边划中逐步掌管了读书的方法。

二、以读为本，训练语感

阅读训练离不开理解，也离不开朗读。因此，教学中，采取不同的朗读方法，让学生进入角色，充分练习朗读，多种方式的朗读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，慌张，悲伤。总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。

三、以演促读，理解文本

表演是孩子们乐于采纳的学习方式。在教学中，让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容举行演示排练。在这一个环节中，孩子们通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己热爱的形式表演反应。这样，不但培养了孩子们的语感和想象才能，也起到了积累语言的目的，为说话、写作打下了坚固的奠基。

四、拓展延迟，培养表达才能

上课前，让学生查找关于“动物的尾巴”的资料，以增进学生对动物尾巴功能的了解和兴趣。学生带来了好多资料，譬如：猴子的尾巴能调理体温，松鼠的尾巴可当被子……学生兴致高涨，不断地交流自己的收获，太有意思。在学生兴趣仍旧时，让学生仿照范文。然后引导学生利用课前收集的资料，仿照课文的布局举行续编故事。这样既积累了丰富的学识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达。

在课堂上，在“扶放”结合的教学中，学生能在察觉文章的布局特点上仿说仿写，看来孩子已经理解课文。但在小组学习中的效率低，没有充分发挥小组内成员的作用。今后还要多加引导，让孩子们真正高效的举行合作。

一年级语文《小壁虎借尾巴》教学反思篇5

《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来呈现的，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生熟悉到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美好，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。所以我在讲解此课时用了一下几点。

一、以表演的形式来理解课文