中考试卷分析及中考趋势

语文中考试卷分析、中考语文试题分析板块题号试题题型知识点能力点三贴近现状分析教学策略基础知识1选择注音完全止确的一组（2分）字音：生字、多音字、习惯误读字识记贴近学生实际整体情况较好。复习阶段的反复巩固，小测的改错较好。在新授课比较注重听写和改错。继续坚持课堂朗读，及时纠正读音。坚持听写，改错。在课文讲解的时候要启意识结合语境辨析，课堂通过查字典让学生有辨析的意识和方法。师生要注意平时口头表达时候的读音。2加点字解说/、止确的一项。（2分）字义的语境义：双音节词、成语中相同享的语境义。理解贴近学生实际在平时的考试时没有出现过这种题型。课堂上对成语的重点字有辨析的。但是对双呻词语的关注不够。关注学生在作文、听写中易错的同音字，通过字义的辨析，掌握正确字形。持续关注成语中关键字，通过语境义推断字义。在新授课教学中，培养学生确切掌握词义，查字典的习惯。3关联词恰当的一项（2分）关联词运用贴近学生生活在平时的考试中没有出现这种提醒。课堂上对关联词语所表达的逻辑关系没有系统地讲授过。在课堂的口语表达和作文写作中，关注关联词语的使用。专题训练，理解关联词语的逻辑关系。4标点符号正确的一项（2分）标点符号：逗号，书名号，句号在引号里外运用贴近学生生活考察标点符号的规范用法。平时考试中没有涉及，所以没肩专题复习，学生在作文中标点符号的运用比较混舌L。专题教授标点符号的使用规则，特别是波折号、问号、分号、书名号等，还有标点符号综合使用，比如句号和引号，顿号、逗号、分号等有相近作用的区分。关注学生作文写作中标点符号的使用，找出典型的错误，纠正。5填入语境最恰当的一项（2分）连贯：句子内部话题统一；前后照应；分总结构（总分结构）运用贴近学生生活考察上下文连贯，在段落、句子理解的基础上，能够找到句子与语段相关内容的对应关系。学生凭语感，但是没有熟练地技能。新授课时，通过概括段落内容，训练学生关注上下旬之间的前后呼应，找到句子和语段之间的对应关系。进行方法指导，发现连贯的规律，找到语句之间的关系。

6修辞作用分析（2分）修辞：动词、比喻、拟人、排比、反复运用贴近学生生活这里主要考察了修辞方法的判断和作用的分析。学生多数能够判断比喻、拟人、排比等，但是对于广义的修辞，比如对偶、夸张、反问等涉及较少，而且通过修辞来表达理解还没有训练过。在阅读训练尤其是记叙文阅读中坚持修辞方法的赏析，但是要更开阔一些，引导学生关注对偶、反问等修辞方法。在阅读理解内容的时候，尝试要求运用修辞方法来表达理解。7默写（5分）上下旬，理解性默写识记整体情况好，个别理解性错误。记忆量较大，需要反复训练。这是得分题，需要关注个别学生。让学生在讲课之前能够背诵下来，书读百遍其义自现。根据以往的经验，在学生容易写错别字的地方讲解意义，通过理解句意记住字形。关注名句、哲理句、中心句的理解。强化默写落实。8名著阅读。（3分）名著欣赏：代表作品、细节、作者思想感情识记贴近学生生活学生死记硬背比较多，7班学生真正通篇阅读的少，9班学生多数能够读全文。对细节关注不够。要引导学生通篇阅读推荐书目，感性积累，品味阅读的快乐。用专题复习，精读课本选篇，整理推荐阅读文本的主要情节、人物、性格特征、中心主匕日。综合性学习9主要措施+思路。（4分）综合性学习直接提取信息+整合提取共性贴近学生生活学生有提取信息的意识，有意识利用得分找全信息点。不能找全信息点主要是层次划分不够清晰准确。但是对主题的关注不够，还不能很好地抓住关键词、有部分学生不用材料中的内容答题，而是说自己的话。学生在直接提取信息后整合的能力比较差，还缺乏提取后比较抓住共性的训练。学生需要专题复习，注重答题思路，无论是一篇文章还是一段文字，理解概括的方法是一样的，还要有意识地以新授课文为例，训练学生提取信息概括的技能。10说明+结论（4分）综合性学习直接提取信息+得到结论贴近学生生活学生能够直接从文章中提取信息，但是还不能自己加工并形成一定的看法和认识，认识到事物表面背后的意义，从而获得某些结论。在提取信息之后，通过追问，引导学生关注背后的意义。提取信息后要有加工，整合。关注文段材料中提示性的词语。11补充题目（3分）综合性学习运用贴近生活学生能够从实际的生活和参与活动中获得解决问题的经验，但是有少部分没有经验也没有留心的学生不知道怎关注生活，关注校园活动，从生活、活动中获得运用语文知识解决实际问题的经验。活动之后，参与组织策划的同学交流经验。

么办。、、.乂百文阅读12解释义言词文百实词理解整体较好，个别词语理解不准课堂上让学生去发现、整理翻译的一般方法，语。（2分）确，A班有用自己的谛言翻译的情况，而没有严格按照课卜注释。在新授课上不断地运用。让学生在课堂中不断运用文言文阅读特别是翻译的一般方法，感性积累，理性整理。要带领学生整理古今异义，通假字、一词多义、语境义（词类活用）、关键词语。在理解的基础上反复记忆，积累。13翻译句子（4分）句子翻译理解整体较好，学生能够解释词语在文言文中的语境义，但是个别学生对补充主语、意译、修辞方法的关注不够。让学生在课堂中不断运用文言文阅读特别是翻译的一般方法，感性积累，理性整理。在理解的基础上记忆。特别关注表达符合现代汉语语序、成分完整等表达特点。让学生真正树立字字对译的意识，掌握语境推断的技能。还要关注表述的准确。14“此”指代的内容，用原文回答（3分）内容理解综合分析能够对应要求提取信息概括，但是可能提取语句不够精确。在翻译解释之后，像现代文阅读一样能够进行概括、理解和分析。新授课坚持概括每段主要内容，根据段落间的逻辑关系划分层次并概括。关注原因分析、指代内容等细节同样关注人物形象分析、景物特点分析、作者思想感情分析，特别关注中国品格。记叙文阅读15内容理解（4分）补充情节提取概括贴近生活审题不准确，不能准确判断主语。答题区域划分不准确，不能抓住重要行为动作。节之间逻辑关系关注不够，不能借助情节逻辑关系帮助概括情节。有清楚的答题思路：谁在什么情况下干什么，结果如何。但是不能准确判断哪些因素必须肩，哪些因素可以省略。在所有学生都有f思路的基础上，关注细节。探究式教学，根据学生的具体问题，让学生小组合作，发现解决问题的办法，把思维显性化。教技能要坚持，还要让学生懂得如何运用技能解决新问题，为什么这个技能能够帮助解决新问题，这也是概念教学中对“主旨”的重要理解。

16两个“那个”分别指什么，体现人物怎样的心理（4分）内容理解综合分析贴近生活学生有f的答题思路，但是不能紧密结合文章具体内容，往往用自己的话回答。在分析人物心理的时候还/、能够结合具体内容。往往不能揣摩比较丰富的人物心理。继续带领学生整理总结巩固理解文章具体内容的答题思路和一般方法。继续巩固技能教学，赏析语句，建立内容之问的关系。17结合具体内容分析修鞋人如何影响年轻人，这一形象具有怎样的特点（7分）人物形象分析综合分析贴近生活学生分析人物形象有一定的思路，但是不能结合具体内容，不能抓住细节分析，往往比较笼统，或者只抓住一个点，面/、能全面地联系地分析。对写作手法这一概念敏感程度/、够，不能准确对说出都有哪些写作手法，分别又怎样的作用。学生最熟悉的是对修辞方法的分析，但还重要集中在比喻、拟人上。其他写作方法的分析思路还不够清晰。坚持概念教学，让学生理解写作方法具体包括修辞、对比、描写等内容及其分别的作用是什么。明确分析的基本思路，反复巩固练习。新授课上关注对写作手法的发现和整理、分析。说明文阅读18甲乙两句不能交换的三个原因（3分）逻辑顺序综合分析贴近生活探究句子与上下文之间的照应关系，句子之间的逻辑关系。学生没肩相应的答题思路，不知道从哪里去思考。探究词语之间的逻辑关系、搭配，具体内谷表达之间的关系。学生比较容易考虑逻辑关系，但是对调换后对具体内容表达的影响可能会考虑/、到。在说明文的新授课和复习中，关注内容之间的逻辑关系，而不能仅仅关注说明文语言表达准确性。把说明语言的准确性，考虑细分角度：逻辑顺序、与具体内容事实的比较，词语搭配……19链接材料共同关键问题（2分）说明内容理解贴近生活学生在面对连接材料的时候知道是从印证、补充两个角度建立联系。学生主要的问题是不能建立连接材料和文本内容之间的联系，不能找到两者的共性。所以不能准确地找到对应的语句，也体现了对说明对象把握的不准确。课堂上让学生去发现、整理连接材料的特点和建立文本材料之间联系的方法。明确每段的说明对象。帮助学生总结连接材料和文本之间关系的特征，以及对说明对象概念的理解。

议论文阅读20薛仁贵与王茂生交往的事例，有什么作用（2分）论点的提出理解贴近生活学生知道举例是为了论证论点的，但是对于在论点前出现的事实，学生还不能清楚地分辨它是为了引出论点，而/、是论据。学生能够说出论据是为论点服务的。学生能够理解作为论据的名言名句的内容。但是学生不能在解决实际问题的时候，说清楚论据是如何证明论点的，建立细节的联系。在新授课的时候，带领学生区别引出论点的事实和为论点服务的事实。21选择恰当的语句填空（3分）理解贴近生活通过上下文内容的关联、照应做出判断。有时候是考祭论据是如何论证论点的；有时候是为论点提供合适的论据；有时候；有时候是考察连员，内容的照应分析论据是如何为论点服务的，概括事实论据时，发现事实和观点之间的关系。在学生表达自己的观点时，要求学生有论据来做支撑。我们要在平时多一些拓展，让学生有更多的诗词、歇后语、成语、俗语的积累。运用连贯的思路方法解决问题。22分析论据如何证明论点（3分）论据与论点的关系理解贴近生活考察论据和论点的关系，如何证明，也是考察论据和观点是如何对应的。学生没有f的答题思路，不能剖析论据中的具体内容，和论点进行照应。议论文围绕着论点和论据的关系进行分析。新授课分析论点如何证明论据，在学生表达观点的时候要求后论据进行支持。写作23日积月累写作交流表达贴近生活中心主题/、突出。选材没有新意。描写/、够突出画面感，详略安排不恰当。写作手法运用/、灵活记叙义新授课从写作角度积累方法。作文专题训练，每次训练有所侧重。优秀作文交流展示面批作文，反复修改，保留每次修改的痕迹，发现写作进步的足迹积累素材，建立素材本。二、必考点、常考点分布及特点趋势（一）整体情况.考察内容比较稳定，但是稳中有变。试卷结构发生变化，有利于全面考查学生的综合素质（1）基础和积累 由24分调整为30分（2）理解和感悟 由36分调整为40分.表达和交流 由60分调整为50分.基础知识在识记的基础上和实际生活结合，越来越考察运用的能力。.实际运用类的题目有所增加，越来越贴近学生的学习生活和运用语文知识解决实际问题。.引导学生关注社会热点问题。选材体现奋斗昂扬的民族情怀；理想、奋斗等品质，君子之交淡如水等传统文化、和谐社会发展、现代高新科技发展等.在阅读中尊重学生的个性阅读，在阅读分析中给学生自主选择的余地。.单一的考察角度向多角度转变，一道题由考察一个点到考察多个点，由考察一种能力到考察综合能力。识记、理解、联系、分析、运用（二）19、20、21三年必考点、常考点分布及特点趋势板块必考点（分值44）特点趋势考察能力常考点（分值）特点趋势考察能力基础字音⑵生字、多音字、习惯误读字、共8个双音节词语，4个成语。每组中2个错误选项识记成语、俗语的使用成语俗语使用是否正确，判断运用字形字义（2）由单纯的判断一个词语中关键字的语境义一一比较两个词中相同字的语境义一一双音词、 成语相同字的语境义判断之后推测词语的意思。理解关联词关联词运用关注了语法的正确使用运用连贯（2）由单一的一个空瞻前顾后一一几句话与上下文照应，排列逻辑顺序一一三个空，考察句子内部话题统一；前后照应；分总结构（总分结构）难度在逐年加大，从一项的考察，到三种连贯形式的考察理解标点符号标点符号：逗号，书名号，句号在引号里外关注了语法的正确使用运用诗歌默写（5）上下旬，理解性默写。上下句往往有一个唐代、一个宋代、一篇古文。理解主要指向主旨句、哲理句、名句识记修辞作用分析修辞：动词、比喻、拟人、排比、反复原来是在记叙文阅读中通过修辞赏析考察，现在单独列出。考察的范围从原来的一句话，一种类型的修辞到一次考察运用

四句话四种类型的修辞。考察的范围更广泛，一次性考察的更充分。名著推荐(3)《水浒》 《左传》 《朝花夕拾》主要人物、主要盾节、课本选篇的细节、写作特占八、、识记综合性学习从文字、图表中直接提取信息(4)从文字、图表中直接提取信息，提取信息量逐年增多，从2个到4个。提取整合信息从提取的信息中发现共性从信息中发现思路从信息中得出结论在提取整合信息的基础上，还有归纳共性，得出结论。这体现了更贴近实际生活。提取整合信息运用(4)写宣传标语策划活动方案解决具体问题从简单的的运用信息到解决较为复杂的问题，从单一的到复杂的。运用文言文阅读解释文言词语(2)被动句、词类活用、关键字、一词多义、通假字、古今异义、都是课下注释中肩的，重要的词语。理解翻译句子(2)判断句、省略句、倒装句、使用修辞方法的句子、重点词语较多的句子。都是课下注释中肩的理解内容理解(4)具体指代内容原因分析《生于忧患》、《陈涉世家》、《鱼我所欲也》学生只要理解文章主旨，就能从文中提取出信息并概括。这道题学生可能会出现的问题是提取的点不全。主要考查的是写景游记类散文和国事类文章，《陈涉世家》《桃花源记》《岳阳楼记》、论说文、国事类，《生于忧患，死于安乐》《陈涉世家》《鱼我所欲也》。从选义来看都是初三年级两个学期所学的课文。理解记叙文阅内容概括(4)主要情节作者思想情感的变化人物的性格特点，思想感情从开始的概括每部分主要内容，在概括中要求具理解文章具体内容理解明确文章具体内容；结合文章具体内容揣摩某一心理、情感的内容和分析其原因从直接的提取信息，找到指代内容，到理解

读备谁、在什么情况下、怎样、干什么、结果如何等五个要素。最近三年采用了表格的方式，要求学生根据题目要求和表格中已经给出的内容提示，完成表格填写。概括的要素往往是谁、干什么就可以了，从这个角度上说降低了难度。但是这道题不仅是关注到了主要盾节,更关注了人物的思想感情和思想感情背后的情怀、品格。从这个角度上说，难度是增加的。分析揣摩其原因。语段在义章中的作用过渡段的承接内容和启卜内咨理解语句赏析、写作手法分析由指定语句的分析到学生任选语句的分析，考察较为灵活一一结合具体内容对文章写作手法的分析(如何……)，包括修辞分析但远远超过了修辞分析。还包括广义的修辞、止面描写、侧面烘托、对比等。考察由单一到综合，给学生f的选择，体现了个性的阅读。联系分析人物形象分析结合具体内容