探索教育技术学专业课堂教学模式

研究教育技术学专业讲堂教课模式重点词:教育技术学专业讲堂教课模式建构主义知识建构的促使者纲要：第一剖析教育技术专业的讲堂教课任务及其独有的教课目的。在此基础上对教育技术学专业讲堂教课模式进行了新研究，并论述其实行方案、事例等。最后论述方案实行过程中需注意的几个重点因素。XX跟着信息时代知识经济的到来，**界对创立型人力**的需求正日趋急迫，已成为知识经济的依靠、时代进步的动力.但是创立型人力**的开发无疑与教育、教育技术学亲密有关。正因这样，世界**国都对教育技术学的予从亘古未有的重视，教育技术学专业正面对着亘古未有的机会与挑战。高校中的教育技术学与信息技术、教育学、心理学及**学科教育的整合正不停成熟，但作为教育技术学专业教课的重要阵地讲堂教课，某种程度上仍缺乏一些新的研究和试试。讲堂教课到现在还是教授知识的重要和主要门路,即即是将来马上普及的网上大学、虚构讲堂也仍需以讲堂教课作为依照和参照.同时，它也是教育技术学的重要应用领域。所以有必需对它作进一步的研究和研究。XX一、教育技术学专业讲堂教课的任务和目标XX达成教课任务和实现教课目的的主体应随讲堂教课模式而异.传统模式以教师为中心，所以更重申突出教师的地位和作用。而现代教育理念更重申以学生为中心、教师为主导的讲堂教课管理模式,因此学生成了核心主体。而无论谁成为中心主体,师生**自的任务和目标都应是明确的，并且是辨证一致的。教育技术学专业讲堂教课的任务同其余学科专业的任务同样有显性和隐性之分。所谓显性任务即塑造学生的教育技术学专业知识的认知构造；而隐性任务则是培育学生的科学精神、创新思想、协作能力和研发能力，以及让学生地接受先进科技教育理念、教育思想的熏陶等。但针对教育技术学专业而言，还应有一项重要的、也是常被一些教师忽略的，同时亦是差别于其余学科专业的任务,即不单使学生成为专业知识构造系统的科学有效的建构者，并且逐渐成为**类知识建构的促使者。这是鉴于建构主义理论来解说的教育技术专业的最后培育目标，即不单使学生学会学习，并且学会如何促使学习和改良绩效。XX所谓知识构造系统的建构者是指可以依据知识的不一样种类选择相应的信息加工、信息办理的方式、方法和手段，来主动进行认知构造的塑造。而帮助学习者战胜认知阻碍、固着知识点、完美认知构造等则是知识建构促使者应具备的能力。所以,这对从事教育技术学专业教课工作的教师有了更高的要求，即在达成相应的讲堂教课任务的过程中,可以有目的、有计划、有组织地对学生施加影响和加强，使其逐渐成长为知识建构的科学、有效的促使者。二、教育技术学专业讲堂教课模式的实行方案（一）模式剖析XX教育技术学专业应采纳如何的讲堂教课模式才会更有利于达成上述任务呢?第一，它的指导思想应是在达成讲堂教课（显性和隐性）任务的过程中,培育学生成为促使者所应具备的能力；经过培育学生成为促使者所应具备的能力的过程中达成讲堂教课任务。其次，这一模式不该是千篇一律的，因为知识种类是多样的,学生的认知风格不是单调的，应有相应的变量控制体制。再次，具体实行操作过程中教师的主导作用是重点，但同时应表现学生的主体中心地位,特别是学生的踊跃参加程度，使其主动地由一名成功的知识建构者逐渐促使者的能力。最后,应重视评论反应环节，总结剖析是认知策略建构的重要环节,是稳固加强、提高学生能力的重要手段。XX(二）方案实行过程实行该讲堂教课模式方案的操作过程为：(1)备课：第一，教师剖析教课内容，确定基本信息，如：基本观点、原理、重点、难点等，本课**知识点及其种类和本节内容在本课程系统构造中的地点、作用，特别是知识建构的线索、方式、方法、协助条件等。而后,依据以上信息选择、确定适合的教课活动（包含创立学习情境、选择知识建构方式，如研究式、发现式、协作式、商讨式等）。同时，让学生进行预习,以便明确学习任务和目标,并要修业生可以对预习内容进行知识分类、总结概括。所以课前准备阶段是学生对学习内容的初步信息加工与教师对本节课程做全面深人的设计二者同步进行的过程。(2）授课：先由教师表现教课内容的基本信息，而后按早先设计的方案组织学习活动过程。详细方案以教课内容剖析的结果为依照（比如，本节内容是本课程系统的重点环节，属理论性较强的陈说性知识,适合采纳问题驱动、专题议论、分组研究的建构方式)。一般是在教师指导下,在学生的若干个（3个左右)协作小组中进行.每一小组的学习任务主要有两项:其一，学习内容的剖析，即如何科学有效的建构自己的认知构造，应经过组内协作来除去**自的认知阻碍，完美认知构造，追求最正确的建构门路。其二，表现形式的剖析,即采纳如何的形式来表现学习内容，使之更易于接受和理解,记忆更坚固,从而优化认知构造，使知识建构的质量和效率更高。正是经过这两项主要任务的达成,使学生在协作学习中成为科学有效的知识建构者，并逐渐具备知识建构促使者的能力。（3)小结：教师指导学生**小组经过剖析、总结一个小组学习方案作为达成上述两项学习任务的成就。可经过组间竞争、方案、剖析比较，由师生共同选出最正确小组方案。最后经教师剖析总结、评论反应,并提高至必定的理论层次,使学生理论与的知识、能力都获得提高，从而达到预期培育成效.XX三、教育技术学专业讲堂教课模式的事例XX现以教育技术学专业选修课(数字电视技术》中交互式电视技术一课为例上述模式.XX第一，教师利用思想导图表现并论述教课内容的基本信息:(1）内容提要：应用数字电视技术实现非对称双工形式的新式电视技术;（幻基本观点：交互式电视（IT’V）、节目式交互式电视（点播电视VOD),ＶOD系统构成、服务器、AＴM通讯系统、机顶盒;（3）基来源理:服务器的构造功能，交互式电视机顶盒构造与设计及工作原理；（4）重点：交互式电视的系统构造；(5）难点:交互式电视机顶盒构造与设计及工作原理。并说明本节内容在本课程系统结构中的地位、作用、重要性,从而使学生有更深人的认识,促使学科知识的系统建构。XXXX研究教育技术学专业讲堂教课模式(2）而后以任务驱动、问题研究、小组协作的方式来组织实行教课活动。具体操作:将学生疏成两个协作小组Ａ，B，并指定**自的任务主题,即知识建构线索:A组采纳两种技术对照(与计算机多交互技术对比较）的方式建构和表现知识；;B组采纳以知足电视用户的需求为逻辑主线的方式来建构和表现知识。在小组协作过程中，教师供给有关的**种学习**，并合时赐予答疑解惑，供给个别指导或参加小组议论，直至**小组方案.接着是**小组方案的和小组学习成效剖析。因为两组的建构线索不一样,所以知识建构方式差别较大。A组将本节内容知识点以两种技术对照的形式组织起来，有重点、有序次、有逻辑地建构，并将每个重点做两种技术的异同分析、好坏对照，重点、难点突出,逻辑构造清楚。B组则是以知足电视用户需求为逻辑主线自但是然地建构知识,使理论与水乳交融，在表现科技以人为本的思想的同时加深了学生的理解和认识.在知识表现方式上，两组**小异，在难于理解的原理、系统构造上可以采纳形象直观的二维动画流程图来表现。XX最后在教师的指导下，综合比较、剖析和评论两个小组的学习方案，师生一致以为：Ａ组在建构、塑造认知构造上更趋完美、系统、合理，使学生对交互电视技术在两个领域的应用有了更系统的认识,使新知识在原有知识的同化过程中有了更加便利、坚固的固着点,更利于学生理解、记忆。至此,本课教课任务达成,并达到预期成效，不单使学生有效地建构了新知识，并且提高了他们主动建构的学习能力和专业修养,甚至培育了学生作为知识建构的促使者应具备的能力。XX四、方案实行过程中应注意的重点因素（一）教师XX教师是整个讲堂教课模式方案实行过程中的人物，其角色已不是单调的知识流传者、领导者、指挥者，而应转变为讲堂教课系统的设计、开发者和学习过程的组织、指引、策划、帮助和调控者。这要讨教师不单对所讲课程的知识内容、类型、构造、系统如数家珍，更需要大批创立性劳动,如选用适合的任务主题来指引、启迪学生,创建情境、调换其学习动机,开发和利用**种学习**（物力**如观点地图、多课件、**等,人力**如校内外**专家学者或学伴等),还需要对学习过程实行大批仔细的组织管理工作,如既要依据实质状况供给个别指导，也要对整体学习过程进行指导、监控、反应、评论,以及对每一活动环节的节奏、时间等因素的把控。作为教育技术专业教师,要敢于打破惯例，不停研究新方法，激活学生思想，启迪学生创新,指引学生活学,培育学生主动思虑、自主建构的精神，在培育获得知识的能力过程中指引学生会学，从而促使学习、改善绩效.总之,教师一定像导演同样,精心设计、组织、实行学习过程的每一个细节，才能成为一名成功的知识建构促使者的促使者。（二)讲堂教课XX集体化、同步化、标准化的讲堂教课形式已有几百年历史，并且到现在还是传道、授业、解惑的重要阵地，有着其余教课形式不行代替的（如，网上教课缺乏师生间互动沟通、感情沟通,环节难于实行等)。对教育技术学专业而言,更重要的意义在于讲堂教课是本专业主要的应用领域。所以，作为教育技术学专业教师应竭尽全力地充散发挥讲堂教课的优势,如经过小组协作、问题研究、个案议论、课题研究等多种形式培育学生的团队精神、协作能力、创新思想、科学态度等,使他们在中意会现代素质教育理念,提高专业修养。研究教育技术专业的新式讲堂教课模式应坚持以促使学生的学习能力为本，重视教师的主导作用和学生的主体地位,在整个教课过程中浸透学生的学和教师的教的一致、学生活动与教师指引的一致,采纳形式多样的师生互动，培育学生研究知识的态度和技巧，激发学生终生学习的意向和动机，养成终生自我导向的学习能力，使其懂得如何利用**种教育**和手段进行终生学习,并在此基础上成为促使别人学习和改良绩效的策划、帮助者。(三）学生XX学生在整个讲堂教课过程中一直处于主体中心地位。现代教课论确定了学生在教课中的主体地位，以为学生是自我的主动参加者，是踊跃的研究者和.学生的参加质量、参加程度直接影响着讲堂教课的整体成效。为使学生可以充分的、高质量的参加，需具备必定的主客观条件。客观条件要修业生具备必定层次的专业知识，只有这样才能更好地意会并达成相应的主题任务，从而提高参加质量。主观条件要修业生可以具备踊跃参加的态度、兴趣和热忱，从而全面深人地参加到小组以致班级的学习共同体中来,主动担当学习的责任和任务，环绕共同的任务自由地睁开议论，找寻不一样的解决方法，经过赞誉或责备加强学习动机,经过相互支持和帮助实现共同进步，共同分享集体的智慧和经验，每个个体都能最宽泛地参加到交互活动中,从而真实成为讲堂学习的主体，而不是被动的旁观者。只有知足了主客观两方面的条件，学生才能高度投人白主知识建构的学习过程,训练高级思想能力，即察看问题、剖