习作单元“读中学写”教学策略浅析

习作单元“读中学写”教学策略浅析结编教材习作单元的编排，旨在以集中、专统题性的学习，帮助学生逐步积累写作的基本方法和技能，提高写作水平。教材所提供的习作例文，无论对学生还是教师来说，都是“以此为例子,发现其表达特点并欣赏运用”的范文。这样的教学导向，直接界定了习作单元课文的教学特点。教学中，如何教出习作单元课文的味道，真正发挥它们引导学生“读中学写”的作用,许多专家学者都给出了不同的见解。综合各家观点，笔者认为，根据单元语文要素梳理单元内课文所具备的“例点”，引导学生从模仿到创新，这样的课堂即时语用，可以让单元要素在具体的课文阅读教学中准确落地。现以统编教材四年级上册第五单元的两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》为例，谈谈笔者在这方面的思考和实践。―、聚焦要素，厘清例点统编教材对习作单元的语文要素阐释得非常明确，如三年级上册主要是“围绕观察进行写作指导”，三年级下册则“以想象为主题”，四年级上册为“把事情写清楚”等。为让这些语文要素有层次、有梯度，编者还根据课文特点设计了相应的课后练习，在精读课文后设置了交流平台、初试身手等板块。这些内容都时时刻刻向我们渗透着单元教学目标和重点，提醒我们围绕单元语文要素开展有层次、有深度、有价值的读写教学。在进行单元整体备课时，笔者与编者、文本、学生反复进行“对话”，以梳理出相应的课文例点，设计出符合学生认知和教材主旨的导学板块。与编者对话，进入精准教学轨道习作单元的设计，是编者围绕语文课程标准精心细化、序列化的智慧结晶。与编者对话，把握编者意图，可以快速进入精准的教学轨道，有效组织学生开展相关读写实践活动。四年级上册第五单元语文要素是:了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。第一篇课文《麻雀》的课后练习题为“课文是怎样把下面的内容写清楚的”，第二篇《爬天都峰》的是“课文是怎么把'我'爬山的过程写清楚的”。交流平台则是将这两篇课文进行联系、比较,让学生再次在文本互读中积累多种“把事情说清楚”的方法。接下来的习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，贴近学生的生活，按照“起因一经过一结果”的事情发展顺序写作,思路也很清晰，对于进一步渗透把一件事说清楚、把重点内容写清楚有着很好的巩固、强化作用。有了这样与编者的对话后，梳理出有针对性的课堂教学序列就变得容易多了。与文本对话，抓住教学主线能够入选教材的文章，无论从哪个角度看，如语言、结构、思想等，都有着积极的典范意义。在教学实践中，由于授课时间的限制，教师无法将文本中的每一个闪光点都涉及，这就要求教师有所选择并积极引导学生进行主动思考与发觉。本习作单元的两篇精读课文和两篇习作例文，在“起因一经过一结果”的结构处理上都非常清晰，不仅将事情的来龙去脉交代得清清楚楚，而且将事情发展过程中的每一个细节都说得非常透彻。如《麻雀》一课中，老麻雀为了保护小麻雀所表现出来的无畏但内心又非常害怕的样子；《爬天都峰》中“我”和老爷爷都没信心爬上峰顶，最后互相鼓励爬到山顶;《我家的杏熟了》中奶奶打杏子分给偷我家杏儿的淘气蛋;《小木船》中的“我”跟陈明闹矛盾的原因、摔木船的过程。这些细腻的文字，为我们的课堂读写共享，形成一定的写作策略提供了生动的范例。不过，这四篇文章在表达视角上也有所不同：《爬天都峰》《小木船》是以“我”的口吻、“我”的视角来讲述事情的经过的，而《麻雀》《我家的杏熟了》中，“我”不再是主人公，而是旁观者，讲的是“别人的故事”。这样的教材细读后，我们就不难厘清四篇文章在阅读时所要体现的侧重点，且对事情叙述的视角选择也有了更大的灵活性。不过，在文章中，由于“我”的身份不同，在写作时对心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等方面也会有不同的制约，这个有必要结合课文对学生进行渗透。与学生对话，锻炼其深入思考的能力爱听故事、爱讲故事是低、中学段小学生的共同特点。但听故事听什么,讲故事怎样讲，教材在四年级前没有安排专门的内容来阐述。不过，这并不影响学生对本单元的学习。在以往的阅读实践中，学生已经知道了按照一定的顺序观察、讲述某个内容。如介绍一件事情，一般按事情发展的顺序，也可以按照时间顺序;介绍一处景色，可以按照季节的顺序，地点、空间变化的顺序等。这些初步的认知，为本单元具体梳理“起因一经过一结果”的文本结构提供了基础。同时，学生在阅读中积累的写作知识，如心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等，在这里也将得到进一步的应用，学生会懂得这些描写的目的是为了把事情讲得更清楚。由于生活经验和阅读经验的匮乏,以及时代特点的差异，学生对本单元内课文的理解可能会出现一定问题，教师可以通过以读代讲、以读促悟的方式促进学生的写。而学生沉醉文本、无条件服从作者思想时,教师要“故意”制造话题引导他们思维碰撞，如讨论“麻雀遇到危险都是一哄而散，狗向来越战越勇”的实际情况，锻炼学生深入思考的能力，从而渗透“写清楚事情，不仅要写好经过，还要写清楚自己的观点”的教学目标。二、立足例子，体悟内化写作源于生活，更源于阅读，广泛的阅读是写作的基础。经过编者精心策划、整合的习作单元，精读课文以及习作例文均包含着能让学生带得走的策略性知识和方法性能力。如何将这些指向能力和方法的语文要素融合在学生的阅读实践和表达实践中，让他们在读中悟写、读中学写、读中会写呢？这便是本单元教学的重点。教学中，笔者围绕课文特点，遵循编者意图，结合学生认知特点，循序渐进地引导学生发现方法，体悟内化。如教学《麻雀》，笔者从梳理课文脉络入手，让学生厘清事情的起因、经过、结果，然后重点围绕本课的核心目标“作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的”，让学生在读中体会。笔者将这一教学片段呈现如下。师:请大家默读课文第4、5两个自然段，画一画描写老麻雀在猎狗面前的表现的句子，想一想这样写有什么好处？（学生在默读静思后，纷纷表达自己的观点）生：我画的是“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前”这一句。石头很重，所以落下的速度会很快；石头又很硬，老麻雀紧绷的身子就像握紧的拳头；石头给人不可动摇的感觉，老麻雀从树上飞下来，决心也很大。师：所以说，你觉得这一句写出了老麻雀怎样的特点？生：我觉得老麻雀救子心切，作者将它比作石头，是为了突出它的勇敢、坚强，还有迫不及待。师：说得太好了！从一个简单的比喻句，你发现了这么丰富的内容，真了不起！作者这样比喻，将老麻雀为了救自己孩子的急切心理写得清清楚楚，很值得我们学习。谁再来说说自己的发现？生：我读到了老麻雀看上去好像很坚强，很勇敢，其实它的内心还是非常害怕的。“扎挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”，这些词语都反映出它非常害怕的心理。但是为了拯救自己的孩子，它决定和猎狗拼了！师:是啊，在猎狗这个庞然大物面前，说老麻雀不害怕是假的，它的这种表现正好说明了它的勇敢——你看，它面对这么大的危险，依然要保护自己的孩子，这是多么伟大的母爱啊！它的爱，暂时吓退了猎狗，也深深地感动了作者。你看，作者不光急忙唤回猎狗，还将这件事写成了闻名世界的作品！（生笑）你们有没有发现，作者为了将老麻雀拯救小麻雀这件事写清楚,在写老麻雀的行动时，带着许许多多自己的心理活动？生:我从作者将老麻雀比作一块石头从树上落下来，感受到作者此刻对老麻雀行为的惊讶和赞美。师:这一句里，饱含着作者的惊叹啊！他惊叹的是 生:老麻雀的勇敢、坚定。生：从作者对老麻雀的样子描写上，我也读到了作者的同情。师：你看，在写一件事的时候，如果我们把自己的想法及时写出来，可以把事情写得更加清楚。大家在以后写作时，也可以这样来做！三、联系生活，个性表达发现精读课文中携带的写作知识，将它们内化为学生的策略性能力，离不开真实的语用实践。教学中，笔者在带领学生品读文本、归纳写作知识之后，便让他们尝试着用一用，感受一下成功的快乐。比如，在学生读懂了《麻雀》一课中作者融入自己的心理活动，将老麻雀对抗猎狗、保护小麻雀的过程写得非常清楚后，可以让学生对照课文插图，想象猎狗此时的表现，结合自己的心理活动写一写。这种源于课文的小练笔，学生有平台、有方法，实践起来也相对容易一些。在这一过程中，学生内隐的知识转变为外显的能力，从而真正实现了读写的策略共享。如果有时间的话,我们还可以将初试身手中的运动会插图提前到这节课上，教师引导学生通过对图中中心人物的确定、联系自己的生活经历想象图中运动员的心情变化，试着将比赛的过程说清楚。在详细讨论了图中中心人物如何写好之后，教师再让学生写一写其他队员和观众。经过这样