故事类文本支架式学习活动的类型与设计

故事类文本支架式学习活动的类型与设计摘要故事类文本在小学中高段占比较高，有着情节曲折、人物鲜明、价值取向健康向上的特点。从语文要素层面看，纵向比对和横向联系都遵循从说到写的语文实践，同时又有预测、提问的阅读策略训练。支架式学习活动有着目标明确、路径清晰和过程开阔等特点。故事类文本教学可围绕情节展开,感受人物形象，领悟文本价值；围绕学情需求，从学习重点、难点和兴趣点切入；围绕语文要素,将之作为起点、支点和终点来设计。关键词支架式学习活动故事类本文学习实践支架，指起支撑作用的架构,原指建筑行业脚手，架，后被迁移到美学、医学等领域使用。心理学家维果;斯基的“最近发展区”揭示教育目标需引导学习主体:“跳一跳够得着”。建构主义理论认为学习者认知结构;是通过“同化一顺应”,在“平衡一不平衡一新的平衡”循环中获得完善的过程。美国著名心理学家布鲁纳结:合以上理论，提出“支架式教学”。本文的支架式学习:活动，指教师在研读文本、把握学情、明确目标的基础:上，设计能帮助学生从“此岸”到“彼岸”的学习模式，有:着“主结构”“大框架”“明路径”等特点，在整体认知活，动中起到支撑作用,以促进学习活动真实、高效发生」―、故事类文本的教材解读 ：故事，文学体裁的一种，侧重于事件发展过程描:述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述，很:适合做以具体形象思维为主的小学生学习材料。以统!编本小学语文教材为例，故事类文本占比大，以童，话、神话、民间故事和寓言故事为主。表1是小学中;高段故事类文本选编大概。 :1.故事类文本的基本特征 ;（1）情节展开曲折生动。一个好故事，不能缺少引，人入胜的情节。以三年级下册《漏》为例,作者通过地，点转换不断设置悬念，将“漏”的可怕推向高潮。 ;表1小学语文中高段故事类文本大概年级故事类型篇目单元语文要素三上童话故事8.去年的树感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。9.那一定会很好10.在牛肚子里旅行11.-块奶酪12.总也倒不了的老屋一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。13.胡萝卜先生长胡子14,不会叫的狗三下寓言故事5.守株待兔读寓言故事，明白其中的道理。把图画的意思写清楚。6,陶罐和铁罐7.鹿角和鹿腿8.池子和河流童话故事16.小真的长头发走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。17.我想变成一棵树童话故事25.慢性子裁缝和急性子顾客了解故事主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，编童话故事。26.方帽子用民间故事27.漏28.枣核四上童话故事5.一个豆美里的五粒豆阅读时费试从不同角度去思考，提出自己的问题。写一个人，注意把印象最深的地方写出来。神话故事12.盘古开天地了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。13.精卫填海14,普罗米修斯15.女蜗补天民间故事25.王戎不取道旁李了解故事情节，简要■复述课文。写一件事，能写出自己的感受。26.西门豹治邺27.故事二则：扁鹊治病、纪昌学射四下童话故事25.宝葫芦的秘密感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。26,巨人的花园27.海的女儿五上民间故事9.猎人海力布了解课文内容,创造性复述故事。提取主要信息，缩写故事。10.牛郎织女（一）11.牛郎织女（二）五下成语故事15.自相矛盾了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。根据情境编故事，注意情节的转折。（2） （2） 人物形象个性鲜明。故事中往往有一个或多;本特点。借助阶梯图，结合结尾处“又变成了一棵树”,个人物形象,通过其在具体事件中的行动，推动情节:联系开头“一棵树”,思考两者之间的联系与区别，初

发展,赋予鲜明性格特点。如三年级上册《一块奶酪》步体会其中的哲理意味。通过对蚂蚁队长的语言、动作与心理等描写，展现了，一位既有普通人易受诱惑的弱点，关键时刻又能战胜:弱点，身先士卒、严明纪律的好领导形象。 ，（3） 价值取向正面健康。一个有趣的故事，不仅故！事本身要有趣,还需由表及里，使人获得情感熏陶、意:义培育。寓言是借助故事讲道理的文体。神话故事是;在社会生产力不发达的背景下,人们以神奇的想象力'主T图2《陶罐和铁罐》情节发展图（3）以情节变化领悟价值要义。一个好故事，是一图1《那一定会很好》阶梯型情节发展图（2）以情节变化感受人物形象。人物离不开情节,, 、皿—」情节发展为塑d人物服务，两者互为因果关系，可以来解释自然现象，表达美好愿望的文本。民间故事多，》、* —,心* :成为支架式学习活动设计的重点。如三年级下册童话是普通小人物富有传奇色彩的经历，表达着风调雨，皿H十^皿土、一，：故事《陶罐和铁罐》，情节展开以两者对话为主，通过）四垂平安的幸福生活愿望 'U〜、、士、 ：动作、语言和神态描写，再现特点鲜明、对比强烈的形7''要，、的2排特： 掾，形成故事矛盾冲突点。图2就体现了这样意图。（1） 纵向比对,从说到写的螺旋上升。随年级增；高，故事类文本的类型在逐步丰富。从单元语文要素:上看,基本离不开“读故事一说故事一编写故事”,在：读读说说与编写上的要求上螺旋上升。 :（2） 横向罗列，从说到写的紧密结合。听说读写作！是语文学习的基本能力与素养，贯穿学习始终。故事；类文本通俗、清浅、易于模仿，是从“说”到“写”的好范，盏明亮的灯，能启迪智慧引领成长。《海的女儿》是一本。从单元语文要素来看，“读-说-写”紧密结合。，个爱情故事、爱的故事，还是关于成长的故事？美人鱼（3） 策略迁移,从说到写的预测提问。阅读策略的，的人生是一场悲剧，还是一份对生命圆满的追求？主引入，是统编语文教材的突出特色。在故事类文本单：旨多元与丰富正是文本成为经典的魅力所在。可通过元中，分别安排“预测”“提问”阅读策略。策略落实同、简讲前文+读课文”“简讲前文+读课文+课堂作业样遵循从“说”到“写”的学习过程，吻合故事类文本特:拓展阅读”“阅读《海的女儿》全文”等系列活动，丰富征,将“故事”当作“故事”读。 :与完善对文本主旨的理解。二、故事类文本支架式学习活动的类型 ： 2•围绕学情需求的支架式学习活动1•围绕情节变化的支架式学习活动 ： 学情把握是教学设计依据之一。教师对学习起厘清故事类文本情节发展的走向,是学习故事类，点、学习期待与学习难点把握得越准确，教学活动实文本的主要路径。 ：施就越顺利，效果也越明显。（1）以情节变化经历故事过程。情节主要以事情！ （1）指向学生学习重点。紧扣学习重点的支架式的起因、经过、结果展开，有时也采用倒叙、插叙，打破:学习活动设计，可以为目标达成找到一条简洁路径。常规路径,引发阅读期待。在情节路径上，常有曲线:神话故事以其神奇的想象力、夸张的语言表达，构筑型、环状型、阶梯型、网状型等。三年级上册《那一定会:了一个奇妙的世界。阅读这类文本,了解故事内容，讲很好》是一个典型的阶梯型情节发展图,又有着回环!述故事情节,体会想象神奇是学习重点。如四年级上的价值意味。围绕情节变化搭建待完善阶梯图，能帮，册《盘古开天地》,以四张具有典型特点的图片，紧扣助学生快速把握大意、梳理结构，把握情节推进的基"神奇”一词，通过“借助图片梳理大意一观察图片感知神奇一辅助图片研读神奇一利用图片言说神奇”］式,直观呈现什么是预测，从哪些方面预测；《胡萝卜支撑起整篇文章的学习活动。 :先生的长胡子》以开放结尾引导学生边读边预测;《不⑵指向学生学习难点。学习是一个与原有认知m会叫的狗》以三个故事结尾，说说自己的预测和理由。知识和经验相互链接并自主建构的过程。造成学习难"预测”是贯穿始终的阅读策略,是支架式学习活动设点的原因有很多,其中一点就是新认知与原有知识经；计的关键词。验之间链接受限，造成传递与接收阻碍。设计合适的，（3）以语文要素作为终点。“讲故事”是故事最好支架式学习活动，能帮助学生从旧知走向新知。与原，的传播方式。从三年级到五年级，都有“复述故事”要教材相比，统编语文教材加大古诗文占比，并从三年，求。五年级上册民间故事单元提出“了解课文内容，创级开始学习。为降低初次学习小古文的畏惧感，提高，造性复述故事”。以《猎人海力布》为例，可将“转化叙阅读兴趣，可将文言文版与白话文版用“比对阅读”作:述者身份”作为学习支架，让同一个故事有不同样子；支架，从文章篇幅、语言、朗读等方面，引导学生在对［以海力布劝乡亲们离开的场景，以第三人称介绍“海比中理解小古文的基本特点、意思与内涵，获得初步［力布”石头来历等，用终点任务反推学习过程展开。创阅读方法。 :造性复述故事,先要读懂故事、理解故事、内化故事。（3）指向学生学习的兴趣点。兴趣是最好的老师」支架式学习活动设计是建构主义学习理论的具学习过程的生动活泼、形式新颖有趣，契合人类本身:体化载体，与现行课堂中常见“一问一答”式、线性教某种“游戏”精神。比如四年级上册《西门豹治邺》，西:学现象相比具有明显优势:一是学习目标明确，支架门豹惩治巫婆官绅的手法有一箭三雕的高超智慧，可:式学习活动,是学习目标具体的呈现，教师明了，学生采用“编排课本剧”作为支架式学习活动的任务,以结;也明了;二是学习路径清晰。“支架”就是路径,让路径果性任务来反推学习过程展开。首先,通过“剧本分，引领学生主动行走，最终实现自主寻找路径,甚至设成几幕”引导学生对故事主要内容的把握与梳理。其，计路径;三是学习过程充分。“支架”中间部分，有路次,分幕改写剧本,以剧本格式改写内容，形成基本框:径，也空旷,为学生探究活动提供了充足的空间，从空架。第三，读剧本想人物。只有透彻理解人物内心世，间到时间上给予保障，让学习活动从容展开,在自主界，才有了然于心的表演。第四,分角色演剧本，将前，探究中去发现与构建。期学习结果呈现。“编排课本剧”将学习置身于一个真，实有意义的情境中，语言作为沟通、交流与互动的本，质属性得到充分发挥,积极情感体验、深度思维和语:言发展融为一体。 ：3.围绕语文要素的支架式学习活动 :语文要素有目标性统领与方向性指引的作用。:对语文要素的理解与落实,是教师钻研教材的重要依: