例谈习作单元中精读课文的目标确定与落实

例谈习作单元中精读课文邮标觥与落实作单元将阅读与写作有机统一，在培养学刁生阅读理解能力的同时，更加关注其书面表达能力，以达到在阅读中感受和学习写作，在写作中实践阅读经验的目的。因此，习作单元的精读课文除了要落实阅读教学目标外，更重要的是引导学生在阅读的过程中联系生活经验，体会表达特点，学习习作方法。那么，习作单元中精读课文的目标该如何确定，又该如何落实呢？下面以《匆匆》一课为例，谈谈自己的一些思考。―、习作单元中精读课文的目标确定习作单元中精读课文的教学更注重学生言语表达能力，尤其是写作能力的提升。确定教学目标时，可以从单元导语、课后习题、交流平台、初试身手、习作要求多个路径对文本进行精准解读，寻找其表达的独特性，从而准确把握。比如，六年级下册第三单元由《匆匆》《那个星期天》两篇精读课文，交流平台、初试身手板块，以及《别了，语文课》《阳光的两种用法:》两篇习作例文和一次习作组成。这些内容紧密围绕培养学生“选择合适的内容写出真情实感”这一主线，形成一个各项内容之间环环相扣的整体性和综合性单元。在充分解读单元教材及了解编者意图后，《匆匆》一文的教学目标可确定为:能入情入境地朗读课文,感受课文的语言美;通过抓住关键词句，领悟作者表达的情感及情感表达的方法；在阅读中感悟时光的短暂和一去不复返，培养珍惜时间的意识。三个目标中，第一个指向阅读，在阅读中感受精准的语言对表达真情实感的作用；第二个指向表达，是本课的核心目标，也是本课教学的重点和难点；第三个指向人文，借助作者的思路走向自己的世界,将阅读、写作与生活有机地融合在一起。这样的设置，由品读语言到感悟方法，由语文要素到人文主题,由文本到生活，围绕单元目标,紧扣课后习题，层层递进，步步提升,直指学生习作能力的培养。二、习作单元中精读课文的目标落实阅读与写作是不可分，彼此融合在一起的。习作单元精读课文的教学，应该将阅读与写作有机统一，使学生通过阶梯式的阅读和写作活动，在阅读中建构和积累表达经验，在写作中运用阅读经验进行表达。合理统整要素、资源《匆匆》一课的语文要素是“选择合适的内容写出真情实感”。从本单元的交流平台我们了解到，表达情感有两种方法:一是把情感融入具体的人、事或景物中，在叙述中自然而然地流露感情;二是把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。为更好地落实本课的语文要素,在学生学习了以上两种表达情感的方法后，笔者选择了迟子建的《时间怎样地行走》和赵丽宏的《岁月的目光》两篇文章作为本课教学的补充阅读材料。《时间怎样地行走》一文大量地运用了在叙述中自然流露感情的表达方式，而《岁月的目光》主要运用了把心里话直接写出来的表达方式。同时，两篇文章都表达了珍惜时间这一主题。通过拓展阅读、品读重点句段，学生可有效巩固两种表达真情实感的方法，同时落实“惜时”的人文教育目标。梯度安排教学根据以上的要素及资源整合，围绕“品文”和“表达”，笔者安排了四个教学板块:谈话导入，引出新课;重点品读，感悟方法;延伸阅读，巩固所学;布置作业，警醒惜时。其中第一和第四板块属于常规性教学流程，指向语文基础知识和人文教育;第二、三板块是本课核心的、个性化的、有针对性的教学环节。第二板块还可细分成“品词语、品标点、品修辞、品方法”四个具体的环节;第三板块承上所学，通过延伸阅读，再次感受、辨别表达真情实感的两种方法。在教学中，笔者以品读代替分析,让学生在读中积累语言，悟得方法。习作单元的精读课文除了要落实单元教学目标外，更重要的是要引导学生在阅读的过程中联系生活经验,感受和体会表达特点，学习习作方法，将阅读中的思考与表达中的方法进一步结合起来。因此在引导学生从阅读中习得写作方法后，笔者安排了一个“小练笔”环节。要求学生仿照课文第三自然段，运用在叙述中表达真情实感这一方法仿写一段话，把自己的时间是怎么流逝的写出来。这一设计，凸显了习作单元的特点，紧扣单元目标挖掘单元阅读文本中的写作元素，培养学生“读”“写”双向流转的能力，从阅读走向写作,从写作反观阅读，从而实现语文知识与能力的相互转化，最终实现以读仿写、以仿促写，双向聚焦，读写共生。以上教学设计使《匆匆》一文在本单元的价值得到了最大体现，引导学生进行大量、充分、有侧重的阅读，使学生掌握本单元须要习得的写作方法一如何表达真情实感。三、教学中须注意的问题坚持“一课一得”统编语文教材总主编温儒敏指出,现在的语文教学出现了一种趋向，语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了。教材在建构知识体系时,不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出也不成体系,结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。作为语文教师，我们要让统编教材的教学理念落实到日常教学中，关注语文知识的系列教学，关注语文能力的系统培养，按照课标的学段目标要求，细化知识的教授和能力的训练,将其落实到各个单元、各篇课文、各个课时,努力做到“一课一得”,着力提升学生的语文素养。具体到这一单元,“一得”应该指向学生习得某一方面的习作能力。《匆匆》一课的教学,笔者设计了“品词语、品标点、品修辞、品方法”四个具体环节。看似内容很多，但“用精准的词语描述感受”“用恰当的修辞表达情感”“用一连串的问句表达内心的感触”“用首尾呼应来强调文章的主旨”等，都是学生以前学过的表达方法，课上无须“讲”,只需引导学生用这样的方法“在叙事中表达情感”和“直接表达情感”。这样,学生才会运用这些方法去直接表达或在叙述中表达。不丢语文基础习作单元的精读课文和习作例文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是教学不能忽视基本的阅读训练，要让学生读懂文章写了什么（了解课文内容，感悟主题思想）、知道为什么这样写（完成课后练习）。这样做的道理很简单，如果不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写的，即该单元重点学习训练的习作教学目标。不丢人文教育虽然习作单元的课文一般没有统一的人文主题,但不等于不用关注课文的人文要素。写作是为了自我表达、与人交流，必须围绕一个中心意思写，才能让别人知道你想表达什么。因此,通过课文阅读，我们要让学生明白课文都是围绕一个中心意思写的,以及怎么写的。而这个“意思”,即文章的人文主题。不拔高要求坚决贯彻教学目标确定的“标准性原则”，对习作单元各课文的教学目标，不随意添加、提高要求,以免造成无效学习。不拘泥于教材编排顺序教师可根据自己的教学思考和目标达成梯度，