终极版 语言学

LinguisticsandLanguageTeaching1.Atthemacrolevel,Linguisticstheoriesinfluenceourgeneralorientationinapproachestolanguageteaching.2.Atthemicrolevel,Linguisticknowledgehelpsteacherstobetterexplainthespecificlanguageitemstheyteach.

Discourse-basedview

基于语篇的语言教学Linguisticpatternsexistacrossstretchesoftext.Focusesoncompletespokenandwrittentextsandonthesocialandculturalcontextsinwhichsuchlanguageoperates.

Accordingly,itaimsatdevelopingdiscoursecompetence,similartocommunicativecompetence.

Communicativecompetence1.Whatalearnersknowsabouthowalanguageisusedinparticularsituationsforeffectiveandappropriatecommunication.2.Includesknowledgeofthegrammarandvocabulary,rulesofspeaking,howtouseandrespondtodifferenttypesofspeechactsandsocialconventions,andhowtouselanguageappropriately.Accordingtodiscoursetheorists,languagelearningwillsuccessfullytakeplacewhenlanguagelearnersknowhowandwhentousethelanguageinvarioussettingsandwhentheyhavesuccessfullycognizedvariousformsofcompetencesuchasgrammaticalcompetence(lexis词汇,morphology词态,syntax句法andphonology语音)andpragmaticcompetence(e.g.,speechacts).Inthecaseofforeign/secondlanguagelearning,languagelearnersareencouragedtodealwithaccomplishingactions,whicharethoughttohelpthemacquirethetargetlanguage.Task-basedTwobroadtypesoftasks:real-worldtasksandpedagogicaltasks.Areal-worldtask（真实任务）isveryclosetosomethingwedoindailylifeorwork.Pedagogicaltasks（教学任务）arethoseactivitiesthatstudentsdointheclassroombutthatmaynottakeplaceinreallife.(informationgap)Drawbacks

Overemphasizestheroleofexternalfactorsintheprocessoflanguageacquisitionandneglect

internallearningprocesses.Similartothebehavioristicviewoflanguageacquisitioninthatenvironmentalfactorsandinputareattheverycenterinattemptingtoexplicatetheacquisitionprocess.Overstressestheroleofknowledgeofcompetenceandfunctionsinacquiringalanguage,andhencefailstonoticeuniversalprinciplesthatguidelanguageacquisition.

TheUniversalGrammarandLanguageTeachingWhyathreeorfiveyearoldchildcanacquirehisnativelanguagewithoutreceivingsystematiceducation.Whyhecanspeakoutasentencethathehasneverspokenoutbefore.Doyouknow?TheUniversalGrammar{UG}

普通语法/转换生成语法(knownasTransformation-GenerativeGrammar/TGGrammar)1、TheUniversalGrammar（UG）attemptstoexplaintherelativelyquickacquisitionofL1onthebasisofminimumexposuretoexternalinput.2、UGshowsthattheexternalinputpersemaynotaccountforlanguageacquisition.TheChomskyanview:Inputispooranddeficientintwoways.Itis“degenerate”becauseitisdamagedbyperformancefeaturessuchasslips,hesitationsorfalsestarts.Accordingly,theinputisnotanadequatebaseforlanguagelearning.

Itisdevoidofgrammarcorrections.Itdoesnotnormallycontain“negativeevidence”,theknowledgefromwhichthelearnercouldexercisewhatis“not”possibleinagivenlanguage.

那么儿童在如此短的时间内,在输入如此贫乏的条件下，能习得母语，为什么呢？InChomsky'sview,ThechildisbornwithauniqueLanguageAcquisition

Device(LAD)语言习得机制乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统.这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。他提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD(UG)→语言能力。

儿童听到外来语言后启动ＬＡＤ机制中的普遍语（ＵＧ），并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识，进而使用此语言。儿童接触语言材料之后内化了的语言规则，是下意识的语言知识，乔姆斯基称之为语言能力。正因为儿童天生有了这种语言能力，才能使儿童在短期内、在不需要大人教授更多语言的情况下，就能说出很多成人意想不到的语言。乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统.也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principleandparametersinsyntacticaltheory）。儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。Drawbacks

1、UG’sprimaryaimistoaccountforhowlanguageworks,notacquisition.UGisonlyconcernedwiththecoregrammaroflanguage(syntax).2、ThecommunicationfunctionisdiscardedinUG.3、Chomskyisconcernedonlywith‘competence’,therecanbelittlelikelihoodofSLAresearcherscarryingoutempiricalresearch.

TheUniversalGrammarandL2语言的习得是与语料输入分不开的，儿童需要接触一定量的原始语料输入才能习得语言，而且儿童语言初始状态的激活受时间的限制，过了临界点（criticalperiod），即10－12岁，一个人便终生无法获得完整的操控母语语法的能力。人类发现的由野兽抚养长大的小孩，由于没有语言输入被发现时均不会使用人类语言，进入人类社会后均不同程度的学会了人类语言,获得儿童习得第二语言的优势现代科学研究辩明，0－6岁是儿童潜能发展的最佳时期，每个儿童都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。乔姆斯基指出：“一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学会第二语言，甚至每一个细微的音变都和说本族语的人一摸一样。”这表明：如果在语言中枢发展的关键时期内，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，则儿童第二语言中枢的技能很容易在激活中得到发展。如果在语言发展的关键时期内，儿童未曾得到第二语言的学习和训练，那么儿童会形成了与第一语言相吻合协调的、整套的控制模式。这时候再接受第二语言的学习就可能得到事倍功半的效果。ConclusionUG'saimistoaccountforhowlanguageworks.ThoughUGwasnotoriginallyproposedtoaccountforsecondlanguageacquisition,itprovidedinvaluableinformationregardingL2teaching.11.4LinguisticsandSyllabusDesign（语言学与教学大纲的设计）Syllabusdesignisfundamentallyimportantinlanguageteaching.languageteachinglanguageteachingpracticesyllabusdesignbridgeIttranslatestheoreticalunderstandingoflanguageteachingandsetsupanoperableframeworkinwhichlanguageteachingtakesplace.11.4.1AClarificationofTerms:SyllabusandCurriculum

(教学大纲与课程设计)Intheexistingliteratureonlanguageeducation,thetermsCURRICULUMandSYLLABUSare:sometimesusedinterchangeably,

sometimesdifferentiated,

andsometimesmisusedandmisunderstood.Whatarethey?Acurriculum(课程设计)isconcernedwithmakinggeneralstatementsaboutlanguagelearning,learningpurpose,andexperience,andtherelationshipbetweenteachersandlearners.Asyllabus(教学大纲)ismorelocalized（具体的）andisbasedontheaccountsandrecordsofwhatactuallyhappensattheclassroomlevelasteachersandstudentsapplyacurriculumtotheirsituation.Nunansuggeststhat:Insomesense,asyllabusispartofacurriculum.11.4.2TheoreticalViewsbehindSyllabusDesign(教学大纲设计的理论背景)Inmostcases,theprocessofsyllabusdesigninforeignlanguageteachingmainlyincludesselectingandgradingwhatistobetaught.

a)Selection{To

restrict

thelanguagetoapracticaldialectandregister.To

selectfromwithintheregisteroftheitemsthataretobetaughtaccordingtocriteriasuchaslearnabilityandclassroomneeds.b)

Grading(分级):

theprocessto

putalistoflanguageitems

into

themostappropriateorderforpracticalteachingpurposeStep1:to

arrangetheitems

intoblocksoftherightsizeforthevarious,months,etc.Step2:to

dealwiththeproblemofthesequence

inwhichtheitemsintheblocksaretobetaught.11.4.4ComponentsofSyllabus

(教学大纲的组成要素)Belowisalistofpossiblecomponentsofsyllabus.11.4.5CurrentTrendinSyllabusDesign(教学大纲设计的现行趋势)Syllabusdesignhasalwaysbeeninfluencedbylanguagetheoriesandlanguageteachingtheories.Currentlysyllabusdesignhasthefollowingtrend:(1)Theco-existenceoftheoldandthenew.(2)Theemphasisonthelearningprocess.(3)Theinclusionofnon-linguisticobjectivesinsyllabus.(4)Theemergenceofthemulti-syllabus.教案：要落实到每一次课上哪些内容，怎么上课？这堂课有哪些知识点、重点、难点等。按每一次上课时间分开写，比如某一次上课的教案主要包括上课时间、章节、教学目的与要求、教学重点与难点、教学手段与方法、作业、教学内容提要（包括时间分配）、还有教学后记。

可以这么理解：教案是对某一次课的总括，是在教学大纲的指导下设计的。教学大纲是对这们课程的总括。返回TypesofSyllabus教学大纲的类型Intheory,alanguageteachingsyllabuscanbedesignedinmanydifferentways,dependingonthedesigners’viewoflanguageandviewoflanguagelearningandteaching.Inthepastdecades,thegrammaticalsyllabus(语法大纲）,thesituationalsyllabus（情境教学大纲）,theskillssyllabus（技能大纲）,thefunctional-notionalsyllabus（功能意念大纲）,thecommunicativesyllabus（交际大纲）andthetask-basedsyllabus（任务型大纲）havebeenproposedandattractedmoreorlessattention.教学大纲的多种类型syllabusThestructuralsyllabus结构教学大纲ThecommunicativeSyllabus交际教学大纲Thetask-basedSyllabus任务型教学大纲Thesituationalsyllabus情境教学大纲Thestructuralsyllabus一理论概述1、Languageisasystemwhichconsistsofasetofgrammaticalrules;2、Learninglanguagemeanslearningtheserulesandapplyingthemtopracticallanguageuse.结构教学大纲〓语法教学大纲二、大纲内容1.Structuralsyllabusconsistsofalistofgrammaticalitems,usuallyarrangedintheorderinwhichtheyaretobetaught.

Eg.一般现在时过去时现在完成时2.Thevocabularyandgrammaticalrulesincludedintheteachingmaterialarecarefullyorderedaccordingtofactorssuchasfrequency,complexity,andusefulness.三、教学策略1.Astructuralsyllabusemploysasyntheticteachingstrategyoneinwhichthedifferentpartsofthelanguagearetaughtseparatelyandstep-by-stepsothatacquisitionisaprocessofgradualaccumulationofthepartsuntilthewholeofthelanguagehasbeenbuiltup.2.Teacherintroduceoneatatimeandrequiremasteryofthatitembeforemovingontothenext.Eg听，说，读，写thestructuralsyllabus党的性质党的性质两个先锋队三个代表最高理想指导思想————中国共产党是工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。中国共产党的最高理想和最终奋斗目标是实现共产主义中国共产党以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为行动指南ThesituationalsyllabusSyllabusesthatusesituationsasthebasefortheconstructionofteachingmaterials

arecalledsituationalsyllabuses.TheSituationalsyllabusbelievesthatlanguageisusedforcommunication,soitfocusesonthecommunicativepurposesratherthanon

linguisticstructures.Forexample,afterlearningtheunit'Buyingatheaterticket',the

learnerissupposedtobeabletoexpressinthetargetlanguagewhenbuyingatheater

ticket.

◆◆

useofthetargetlanguageAimofthesituationalsyllabussituationAttherestaurantAtthesupermarketAtthebankAttheairportAthomedialoguesAuraloralteachingmethod(inclass)◆◆merits◆Pigscanswim情景模拟：/u11/v_NDIxMTQxNTY.html卧佛含丹earthquake①“健康第一”的指导思想

。(情境化的故事增进学生的身心健康)②激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

。

（获得注意力以提高学生的兴趣）

③以学生发展为中心，注重学生的主体地位

。（学生在角色扮演中要完成各种学习内容）

④关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

。

（教师提出相应的教学评价建议）

新课程标准的基本理念

drawback◆Isetouttomeetthelearner’sdirectcommunicativeneeds.Butyou’restillessentiallygrammatical,youarejust“pseudo-functional”(假功能大纲）.SituationalsyllabusStructuralsyllabusVSThecommunicativesyllabus交际教学大纲Acommunicativesyllabusaimsatthelearner’scommunicativecompetence.Basedonanotional-functionalsyllabus

,itteachesthelanguageneededtoexpressandunderstanddifferentkindsoffunctions,andemphasizetheprocessofcommunication.Summarizingtheprevioustheoriesoncommunicativeapproachtosyllabusdesign,Yaldenliststencomponentsofacommunicativesyllabus:Asdetailedaconsiderationaspossibleofthepurposesforwhichthelearnerswishtoacquirethetargetlanguage;要具体考虑学习者要习得目标语言所有可能得用途(贸易，网络信息，听新闻，广告，电脑指令）Someideaofthesettinginwhichtheywillwanttousethetargetlanguage(physicalaspectsneedtobeconsidered,aswellassocialsetting)学习者会在哪些场合下应用目标语（自然环境和社会环境都要考虑在内）如：用餐，旅游,进行求职面试、电话预约、租房、存钱等活动Eg:A:I'lltakethis"SteakDinner."I'dlikeitmedium-rare/I'dlike(toorder)…B:Howwouldyoulikeyoursteak?A:I'dlikeitmedium-rare./Well-done,pleaseThesociallydefinedrolethelearnerswillassumeinthetargetlanguage,aswellastherolesoftheirinterlocutors；在使用目标语时学习者可能参加扮演的社会角色，以及其对话者的角色（演讲者-听众，学生-教师，主人-客人，上司-下属)Eg.Boss,Iamjustwonderingifthiscouldhavebeendoneinadifferentway,suchas....

Thecommunicativeeventsinwhichthelearnerswillparticipate:everydaysituations,vocationalorprofessionalsituations,academicsituations,andsoon.学习者可能参加的交际活动：日常生活场景，工作职业活动，学术活动等Eg.Asthechairpersonofthissymposium,Ihavethepleasureandhonorofwelcomingallofyoutothisinternationalmeeting.Thelanguagefunctionsinvolvedintheseevents;这些活动中可能出现的语言功能（referential,poetic,emotive,conative,phatic,metalingualfunction)Orwhatthelearnerwillneedtobeabletodowithorthroughthelanguage.或者说学习者运用语言要达到的目的和任务的完成Thenotionsinvolved,orthatthelearnerwillneedtobeabletotalkabout;教学者必须使学习者清楚了解教学过程中可能涉及到的概念、定义等；例如：当讲到定语从句时，教学者必须陈述清楚,定语从句是在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词，词组或代词即先行词，定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。Theskillsinvolvedinthe“knittingtogether”ofdiscourse:discourseandrhetoricalskills;Eg.Canyoupassme…？vsGiveme…

I'mafraidIcan't.vsNo.thevarietyorvarietiesofthetargetlanguagethatwillneed,andthelevelsinthespokenandwrittenlanguagewhichthelearnerswillneedtoreach;Eg.1.英语中见面寒暄经常以天气为开场白：-Beautifulday,isn’tit?（即使在乌云密布的天气里）2.约会时一般：-Whattimewouldbeconvenientforyou?3.便条的语言比较口头化，比如要通知某事只需这样开头：Justalinetotellyouthat...而无须像正规书信那样Thisistoinformyouthat...开头。另外，在便条中常出现省略现象，例如：“keytobackdoorisundermat.”或者“keytobackdoorundermat.”(后门钥匙在垫子下面)代之以“Thekeytothebackdoorisunderthemat.”。

Thegrammaticalcontentthatwillbeneeded;Eg.1.It'smypleasuretohavethischancetomeetyou.2.Comeagainwheneveryouarefree.3.Howlongwillittakemetogettothepostoffice?

Thelexicalcontentthatwillbeneeded.Eg.商务贸易中的常出现的词汇:aftermarket(二级市场)Eg.Buysharesonahealthyaftermarket.share(股份)Eg.OurcompanywillissueAshareonmarket.新课程标准规定重视培养学生运用语言进行交际的能力。在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。新课标交际教学大纲要求的教学法并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。

老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下向老师提问猜测图片上是什么。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。请看下列例子：提问：猜猜我是怎样去邮局的。其他学生：Didyougobycar?Didyougobybus?Didyougoonfoot?直到猜对为止。实例分析1.发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力，以学生为中心，它的最终目的和实现效果是培养学生运用语言的交际能力;2.调动学生学习的积极性，提高英语交际的能力；3.更新教学观念，更注重语言应用能力的培养。通过培养学生兴趣和自学能力；注重激发学生的主动性和相互作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养了学生运用语言的交际能力。Advantages概念上出现的问题：运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。disadvantages教师出现的问题：很多教师对交际教学法不是很了解。由于我国英语教师的本身条件，不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几。学生出现的问题：在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。

---任务型教学法Thetask-basedsyllabus任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。产生：Differentdefinition：

Long：Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers，freelyorforsomereward.Prabhu：Ataskisanactivitywhichrequiredlearnerstoarriveatanoutcomefromgivenimformationthroughsomeprocessofthoughtandwhichallowedteacherstocontrolandregulatethatprocess.Nunan：Ataskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending，manipulating，producingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocusedonmeaningratherthanform.任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。基本概念：“任务”的组成部分

D.Nunan提出的分析交际任务的框架，他认为交际任务可从五个方面进行分析，它们分别是：（1）任务的目标（goal）；（2）构成任务内容的输入材料（imput）(3)基于输入材料的各种活动（activities）(4)教师和学习者在任务中的作用（teacherroleandlearnerrole）任务实施的环境这一框架可由下图表示：GoalsTeacherroleInputtasksLearnerroleActivitiesSettings引自D.Nunan为什么要使用任务型教学?任务型教学优点以下为四个任务型案例，分析任务型教学模式的优点案例教学案例1：学习和运用有关学校场所的英语单词，利用平面图介绍自己学校各种场所教学案例2：学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论教学案例3：学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告

教学案例4：通过英语沙龙活动，提高学生的学习兴趣和语言运用能力优点1.任务设计的形式的多样性，任务载体的丰富多彩，可以做到理论联系实际2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3、有利于启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面4、在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。缺点：第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。

SixprinciplesWhenwedesignatask,wemustmakeitverycleartothestudentswhatisthepurposeofdoingthetask.Theoreticallyspeaking,whateverweaskstudentstodointheclassroom,wecanalwaysidentifyapurpose.AtaskshouldhaveaclearpurposeByresemblanceofthereal-worldevents,wemeanwhatthestudentsarerequiredtodo