课题结题报告书

课题结题报告书课题名称课题编号批准立项时间完 成 时 间所在单位通讯地址所在单位通讯地址邮编填表日期E-mail河北省教师教育学会印制结题报告〔可另加附页〕请按以下提纲编写，要求简明扼要，实事求是，不够可另附页。究内容及争论方法争论结果与预期打算相比，说明完成状况和存在问题三、争论内容：法”。2、数学学科：探究“信息技术与数学学科整合的模式及应用方法”。3、其它学科：探究“信息技术与引导自学型课堂教学整合的模式及应用方法”。在条件成熟的状况下，将信息技术与学科的有效整合争论扩展到品德与社会等学科中，以培育学生快速四、争论方法在课题争论过程中，我们主要实行行动争论法。辅之以试验法、比较法。探究信息技术与课程整合构造的规律中，我们首先通过“调查”了解某一门课程的教学状况，从中觉察问题；其次，在“应用信息技术改进教学”的设想根底上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体打算，再次进展“教学试验行动”，将设想与打算付诸实现，在不同程度的班级中运用，然后“观看行动的结果”并进展反思，将行动得出确实定的模式进展推广应用，并从应用结果中得出总结评价。七、争论结果２地位，是外界刺激被动的承受者和灌输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和乐观性，对当前所学的学问进展意义建构并用其所学解决实际问题。即作为学生主动学习、协作式探究、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师赐予学生引导和帮助。效地做到与学科整合，激发学生的创意识，促进学生动手力气。“一”=“任务——驱动式”维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。“三”=“讲授——演示式”+“自主——探究式”+“问题——协作式”讲授——演示式〔或方法〕的原始觉察，其过程可能很困难，很简洁，很漫长。再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简，一般都要承受讲授原理，演示操作方法。要想在短时间内收到效果，教师应当组织学生边听边观看边记，而教师在边演示边讲授中把必需的学问简明扼要地传授给学生，这样在短时间内就能收到预定的教学效果。成功的讲授能使学生乐观地与教师的思路保持同步，产生共鸣，心无旁鹜。自主——探究式性，教师在教学过程中不行能也没必要对全部的学问点逐一讲解，有些内容，我们可以做简洁的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去把握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、扫瞄教学光盘、上网查询等方式自主去探究，充分信任学生的力气。的介绍，介绍供给免费电子信箱的网站有哪些，然后告知学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是，每个同学通３〔抄送、暗送等〕的操作方法。让在学习中觉察问题时，能培育自己独立思考、主动探究的力气。问题——协作式小组沟通，或在全班开放争论，团队协作完成任务。习中到达教师设计的教学目的。协作学习，可以在信息技术教育课堂中，为学生营造一个轻松、和谐的学习气氛，提高学生把握课堂内容的效率。“一”=“拓展——应用式”根本技能，举一反三。教师为学生供给有效途径，引导他们乐观完成学问间的意义建构。信息技术是一门根底工具课程。也就是让学生学会用它处理信息，用它解决学习、生活和工作过程中遇到的一些问题，将所学的信息技术学问和技能勇于解决现实中的具体问题，为他们的工作、学习和生活供给便利。学以致用，学有所用，才是学习信息技术课程的真正目的，才能更好地引导他们乐观完成学问件的意义建构。范式，是我校课题争论以来实践阅历和理论试验争论的总结和概念化，也是课堂教学取得最正确效果的技术保障。完成成果状况登记表：４论文题目 完成者 完成年月 发表刊物名称 卷期号论文论著名称 完成者 完成年月 发表刊物名称 卷期号论著〔包括课例、光盘等