中职学校非正式学生群体的管理研究,教育教学管理论文

中职学校非正式学生群体的管理研究,教育教学管理论文在中职学校中，学生非正式群体是一个客观存在的、不容忽视的气力。所谓非正式群体，是相对于正式群体而言，是指没有正式明文规定的，由于个体〔如内心的需要、性格、心理距离〕、家庭环境、血缘地缘趣缘等相近或类似，以及受社会环境的影响，以情感为纽带而自发构成的集合。班级内的非正式群体是指相对班委、团支部等正式群体而言的小群体。这些小群体自发构成，具有不稳定性，成员之间以共同兴趣和价值观为基础，以深切厚重的感情和有效的沟通为纽带，有较强的组织，由核心人物起领袖作用，对班集体的建设和管理具有双导向作用。一、调研思路本次调查选取了水产学校在校学生共计150名，华而不实男生99人，女生51人，以及班主任12名。水产学校是一所省属重点中专，职教示范学校，采用2+1学制，即第一二年级集中在校学习，第三年进行顶岗毕业综合实习，具有中职学校的共同属性。本研究选取了4个在校班级的学生作为被试。调查发放问卷150份，收回问卷150份，问卷回收率100%，剔除无效问卷11份，有效问卷139份，问卷有效率为92.7%；班主任主要采取访谈调查的形式。二、中职学校学生非正式群体管理中存在的问题〔一〕忽视非正式群体的存在及其积极作用在中职班级工作和活动中一般由班主任一手包办，进而忽视了学生的自我教育和自我管理，学生处于被动地位，导致学生介入的热情不高，进而影响了学生的积极性、创造性和班级教育管理活动的实际效果。只要老师信任的或担任班团支委的学生得到锻炼和重视，大多数学生没有时机介入班集体的管理和建设，学生的自我意识和民主意识得不到发展。即便有的班主任意识到非正式群体的客观存在，也大多缺乏对这类群体的正确分析和认识，更谈不上合理地引导其健康发展了。在对待这类群体的态度和做法上有偏差，要么都打击压制，只看到它的消极作用，看不到其积极作用；要么就听任自流，虽成认它的存在，却不予理会，不闻不问，当毁坏型群体给班级或学校造成不良后果后，才想办法进行管理。这些做法不利于发挥非正式群体的积极作用，应予以改正。〔二〕不详细问题详细分析，对非正式群体采取一刀切做法长期以来，班主任工作都处于经历体验水平，科学化的程度远远赶不上学生的变化。从调查发现，85%的老师不是很愿意担任中专的班主任，即便当班主任，80%的老师是由于要评职称，5%的老师是政治任务。水产学校的班主任都是兼职的，除了要进行班级管理，还要进行教学或是其他行政事务，因而没有足够的时间和精神来分析班级中的非正式群体，也就没有对非正群体进行区别对待，所持有的态度都倾向于一致，即只看到其消极作用，以为这些小团体是一种破环气力，不进行详细问题详细分析，采取一刀切的方式来管理。甚至横加干预和强迫瓦解，结果导致班集体管理上的混乱，不利于班集体的建设和管理。〔三〕不擅长利用班级中的核心人物遭到社会风气和外部环境的影响，中职学生把班团支委看成当官的，有一些比拟固定，使得这部分学生成了老，进而养成了官僚作风，不能平等地对待同学，权利欲望强，随意指挥同学做事情。班主任也把当成是自个的助手，以为他们就是为教师和班级做事情的，忽略了班级中人缘型人物的辐射作用，也没有注意到群体核心人物的引导，导致非正式群体和班集体产生距离感，也不利于学生发展和班集体建设。三、中职学校学生非正式群体的管理对策中职学生非正式群体是客观存在的，管理者应该正确认识，并能正确对待非正式群体，充分发挥其积极作用，限制消极作用，对于毁坏型群体，经引导教育无果后应果断瓦解。〔一〕正确认识中职学校学生非正式群体存在的客观性和作用的双重性但凡有群体的地方，就一定存在非正式群体。作为管理人员，应该对非正式群体的存在和性质有正确的认识。班级中的非正式群体是中职学生心理发展到一定阶段的产物，在实际管理工作中，有一些老师缺乏对非正式群体的正确认识，进而在对待它的态度上有不同程度的偏差。不能只看到他的反面作用，将它与正式群体对立起来，不能歧视非正式群体的成员，更不能重伤、压制和轻易的瓦解，这样会导致班级矛盾的激化；也不能对其采取不闻不问、听任自流的态度，固然成认非正式群体的存在，但看不到它的消极作用，当消极型、毁坏型群体给班级、学校乃至社会带来不良后果时才来管理。要能正确认识非正式群体的客观存在，全面分析它的功能和影响，要尊重学生，包涵学生的缺点，能客观、科学地处理教育管理中出现的各种问题，使非正式群体在正常的轨道运行。〔二〕区别对待不同类型的非正式群体，有针对性的教育引导由于非正式群体的作用不同，所以在协调和引导中应该详细问题详细分析，针对不同类型的非正式群体，采取不同的方式方法，扬长避免，发挥所长，使其成为班级建设的正能量。1.支持并保卫积极型群体，关注中间型群体，发挥其积极作用积极型非正式群体的成员一般都是积极向上，有健康的兴趣喜好，这种群体是教师的得力助手，因而要注意听取他们的意见和看法，在班上树立良好的学风和班风，使学生有时机发挥所长，加强归属感和成就感，但是这种群体也有小团体思想，有时思想比拟幼稚，目光不长远，热情过火，因而除了要支持保卫外，还要给予必要的引导，使之与正式群体协调一致，为班级建设添砖加瓦。同时要允许中间型非正式群体的存在，并引导其确定正确的目的和方向，化消极为积极。关注他们的存在，及时了解他们的动态，并把他们的兴趣和主要精神引到班级正式群体中来。2.疏导消极型群体，瓦解毁坏型群体对于消极型和毁坏型非正式群体，必须坚持长抓转换工作，当然要注意方式方法和技巧，否则会产生严重的后果。这两类群体都是不利于班级发展的，他们与班级对着干，对班级利益和荣誉都有较强的毁坏力，同时可以能会影响一批有消极情绪的同学蜕变，拉拢中间型群体向其转化。更为严重的是，如若不及时转化，这类群体处于犯罪团伙的萌芽状态，所以做好这两类群体的疏导转化工作相当重要。详细措施如下：营造良好的班级气氛，树立良好的班风和学风，坚持民主集中，构成良好的舆论气氛和导向作用，扬善抑恶，让这类群体渐渐瓦解。对于已经构成的这类群体，在转化工作中要投入耐心、恒心以及感情，要动之以情，晓之以理，要有打持久战的准备，对于恋爱型非正式群体，不能简单地粗暴的强拆，由于处在这一时期的中职学生具有较强的逆反心理，越拆反而越严密，能够进行目的导向或者兴趣转移，利用正面活动作引导，扩大群体规模，同时加强沟通与合作，为他们的友谊提供沟通的体会。注意开掘学生的优势，并予以肯定。中职学生尽管存在这样那样的问题，但都有其闪光点，我们应当看到其优点，鼓励发挥其特长，由于适度的表扬能知足缺乏表扬学生的心理需要，在表扬的同时，把他推向为班集体服务、为集体争光的层面上，让其觉得英雄有用武之地，以获得成就感和归属感。多方配合，加强管理，这类群体成员大多数由于家庭关心不够，所以要主动和家长联络，密切配合管理，但要注意方式方式方法，不然会适得其反。〔三〕注意对非正式群体中核心人物的引导中职学校学生非正式群体尽管不像正式群体那样有明确的组织机制，但一般都有一个自然构成的核心人物。核心人物一般有能力强、性格随和、不计较、开朗外向等特点。他们在群体中起着典范、调节和领导指挥作用，他们的这种地位和作用是群体成员在交往和活动中自发构成的。所以，对核心人物的引导具有重要意义。对非正式群体的领导，我们能够用真诚的关爱之情感动他们，用简而易懂的道理教化他们，并且做好身教的典范作用，充分发挥人物的优势特长，并为班集体建设服务。通过他们的辐射作用来影响其他成员，促使大多数成员积极进取，并且身心都能健康发展。〔四〕强化正式群体的影响力和凝聚力由于中职学生生源的特殊性，作为班主任，更应该想方设法让每个学生能够在班集体里感到暖和和爱，假如学生处在一个和谐的人际关系气氛中，那么参加或组成非正式群体的可能性就降低了。因而，班主任在对班级正式群体进行管理经过中，要尊重学生的个性差异，想方设法知足学生合理的健康兴趣喜好或者公益等方面的需要，使他们能够感遭到班集体的暖和和爱，能找到自个的位置，并感到心理平衡。其实非正式群体和正式群体之间存在着互动的关系，我们应该积极创造条件保持正式群体的活动，多下工夫使正式群体开展的活动愈加多样，有新意，有层次，学生介入的时机增加，正式群体在学生心中就不会弱化，而且还能提升学生的集体荣誉感和凝聚力，同时在开展活动中，学生们有更多的时机互相接触，相互了解，沟通，关系愈加密切，还有助于非正式群体在目的和行动上与正式群体趋于一致，进而使非正式群体能够融入到正式群体中。除了做好上述工作外，还应该与家庭、社会联络起来，构成一种立体化的教育网络，实现对非正式群体的全方位教育和控制，只要这样，才能使中职学生在正式和非正式群体中和谐一致，全面健康发展。作为教育工作者，应该充分认识到中职学生非正式群体存在的客观性和普遍性，及其双向功能，区别对待，使非正式群体和正式群体协调一致，相互补充，让每个成员都能在群体中拥有归属感和知足感，只要这样，学生和班级才能真正的张扬个性，和谐发展。以下为参考文献：[1]路宏达.管理学基础[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]崔海英.大学生非正式组织影响力研究[M].北京：中国经济出版社，2018.[3]杨静光.