学与教的原理

学与教的原理第一页，共二十三页，2022年，8月28日第三章广义知识的分类与陈述性知识的学习第一节广义知识的分类第二节陈述性知识的表征与分类第三节陈述性知识的学习过程与条件第四节促进陈述性知识学习与保持的策略第二页，共二十三页，2022年，8月28日第一节广义知识的分类什么是知识

——对事物属性与联系的认识。表现为事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

——就知识反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就知识反映活动的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物概念或规律，属于理性知识。第三页，共二十三页，2022年，8月28日——知识是个体头脑中的一种内部状态。——知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识，是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构。——知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（要素主义哲学的知识观，实用主义的知识观，结构主义的知识观，后现代主义的知识观，知识社会学的知识观）第四页，共二十三页，2022年，8月28日广义知识的分类陈述性知识知识智慧技能程序性知识认知策略认知策略：使个体有效加工环境中的信息从而控制自己的知觉、注意、记忆、思维等心理活动的认知技能。第五页，共二十三页，2022年，8月28日广义知识的学习阶段

1、陈述性知识的学习新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；新建构的意义贮存于长时记忆中；意义的提取与运用。

2、程序性知识的学习获取陈述性的知识；通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。第六页，共二十三页，2022年，8月28日第二节陈述性知识的表征与分类陈述性知识的表征命题：表达语义的最小单位。命题网络图式：人们对有关属性组合的知识存贮的方式。它不是命题的简单扩展，是对同类事物或知觉的共性的编码方式。图式一般分为关于客体的图式和关于事件（或做事）的图式。

第七页，共二十三页，2022年，8月28日陈述性知识的分类加涅的分类：符号学习；事实学习；有组织的知识学习奥苏伯尔的分类：最简单的知识是建立事物与符号的表征关系；较复杂的知识是获得同类事物的概念；更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题；最后，学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系。第八页，共二十三页，2022年，8月28日第三节陈述性知识的学习

过程与条件陈述性知识的一般学习过程符号表征学习（代表性学习）概念学习命题学习代表性学习：有意义学习的最简单形式，指学习单个符号的意义或学习符号代表什么，其主要的形式是词汇学习。关于奥苏伯尔言语材料的意义逻辑意义潜在意义心理意义第九页，共二十三页，2022年，8月28日

有意义学习：对新事物赋予意义的过程，以学习者具有有意义学习心向和学习材料具有潜在意义为前提条件。心向：即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。命题知识的同化过程和条件奥苏伯尔的有意义言语学习就是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的学说。同化论的核心：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生，由于这种相互作用的结果，导致新旧知识的意义的同化。第十页，共二十三页，2022年，8月28日

有意义的遗忘：同化理论假定，当新知识被已有的知识同化，产生新旧知识作用的复合意义以后，遗忘也同时开始了。这种遗忘只所以称为有意义的，是因为学生只能回忆出新知识的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。关于下位学习中的a,A,a`,A`以及a`A`的理解。关于有意义学习、机械学习以及发现学习和接受学习关系的理解

第十一页，共二十三页，2022年，8月28日三种命题学习的形式下位学习（类属学习）包括派生类属过程和相关类属过程。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时，便产生派生类属学习。新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，这时产生相关类属学习。上位学习（总括学习）并列结合学习第十二页，共二十三页，2022年，8月28日第四节促进陈述性知识学习

与保持的策略复述策略精加工策略组织策略第十三页，共二十三页，2022年，8月28日作业：

1．有关课程知识观、主体性教育与信息技术教育的发展趋势分析。

2．信息文化与主体性教育第十四页，共二十三页，2022年，8月28日第四章程序性知识的学习第一节程序性知识的性质与分类第二节三种基本智慧技能学习的过程与条件第三节认知策略的学习过程与条件第十五页，共二十三页，2022年，8月28日第一节程序性知识的性质与分类程序性知识的表征产生式：简单地说就是人经过学习后，其头脑中贮存的一系列规则。（简作C—A）产生式系统：当一定条件满足后就能产生一定的活动，产生式组合起来构成一个系列时就成为产生式系统程序性知识的分类

1、一般与特殊维度专门领域与非专门领域

2、自动与受控维度自动化的和受意识控制的第十六页，共二十三页，2022年，8月28日加涅的智慧技能层次论辨别——具体概念——定义性概念

——规则——高级规则陈述性知识与程序性知识的联系和区别

1、从测量的观点看

2、从心理表征看

3、从激活和提取看

4、从输入与输出看

5、从学习与遗忘速度看第十七页，共二十三页，2022年，8月28日第二节三种基本智慧技能学习的过程与条件辨别技能对剌激的不同特理特征作出不同反应的能力。1、剌激与反应接近2、反馈3、重复第十八页，共二十三页，2022年，8月28日概念学习1、相关定义概念即符号所代表的一类事物或性质。一般包括概念名称、定义、例子和概念属性四个方面。概念学习是概括出同类事物的共同本质特征。2、促进概念习得与应用的方法具体概念教学和定义性概念的教学

具体概念教学：在教学时，教师先呈现概念的若干正例，引导学生进行辨别，提出与检验假设，最后进行概括，得出同类事物的共同本质特征。第十九页，共二十三页，2022年，8月28日

定义性概念教学分为概念形成和概念同化

概念形成：通过辨别正反例子的特征，提出假设并通过主试或别人的肯定与否定，学习者重新提出假设与检验假设，最后把通过检验的假设推广到同一类别的其他成员上去的过程。

概念同化：概念的属性已通过定义或上下文直接呈现给学习者，他只需将新学习的概念的属性与认知结构中原有的有关观念关联，并使它们相互作用，便可获得新概念的意义。

概念形成与概念同化中的例子有什么不同？

3、设计变式练习变式——概念正例的变化。第二十页，共二十三页，2022年，8月28日规则学习的过程与条件

1、规则与规则学习的心理学含义规则：几个概念之间的关系的陈述。是个体在发现各种事物的内在联系的基础上得出的一系列公式、定律、法则等。规则学习：其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。

2、规则学习的两种形式例—规法和规—例法。第二十一页，共二十三页，2022年，8月28日第三节认知策略学习的过程与条件认知策略习得的一般过程与特点

1、一般过程陈述所教的策略；运用策略练习；体验策略适当应用和不适当应用的条件。

2、认知策略学习的特殊性难以通过直观演示的方法教给学生；策略所涉及的概念和规则具有较高概括性；策略学习受个体的认知水平的制约；认