《3陶趣-玩泥板》设计

《3陶趣——玩泥板》教学设计【课题】：陶趣——玩泥板【教材】：自编校本教材【教学对象】：初中一年级【教学内容】：根据我校陶艺特色教育的课程安排，在初一年级开设了陶艺课学生在陶艺课中学习了陶艺的基础知识与基本技能，并制作了简单易做的陶艺作品。在教学中，由于教材和课时的限制，我发觉学生的创造才能还没有充分挖掘出来。为了让学生充分感受陶艺制作的乐趣，增添课堂中“玩”陶泥的含量，我对校本教材进行了拓展并设计了《陶趣——玩泥板》一课，通过课外收集资料，课内实践操作，让学生学会发现与感受陶艺的魅力，并能通过陶艺创作表达自己的审美情趣。这堂课改变以往教学目标偏重于知识与技能的情况，转到充分重视“情感、态度、价值观”的教学目标上来。为了实现这一转变，课堂中允许每个学生制作自己喜爱的作品，允许几个学生合作一件作品，在作品体现个性，讲究文化内涵与情趣的前提下，允许降低工艺制作要求。教学划为四个环节：收集资料感受陶艺魅力——体验泥板特点——构思作品方案——创作陶艺作品，由浅入深，使学生在学习中以轻松的心态，“玩”的方式，体验陶艺制作的乐趣，在“玩”中“学”，“学”中“玩”，让学生在玩的过程中学习制陶技术，释放出创造潜能。【教学设计与指导思想】：在义务教育阶段，陶艺教学是推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育的有效载体，它在教学活动中，如何拓展陶艺的教育功能，发掘陶艺的教育内涵，成为陶艺教学自我完善的目标与方向。近年来，我在进行陶艺教学中，对泥板成型这一内容进行了探索，在已有的教材中，对这一内容仅从技法上进行了表述，并未涉及到更深层次的内容。如果教师依照教材进行简单的技法教学，那么势必会忽略了陶艺丰富的教育内涵，与设置这一课程的目的相悖，是对陶艺教育资源的浪费。我在长期的陶艺教学实践中，对“如何通过多种教学方法和手段，让学生在学习中体验到陶艺的乐趣，并逐渐转变为对陶艺产生兴趣，从而唤醒其学习需要，激发其求知欲，让学生主动接受陶艺的熏陶，在感受陶艺魅力过程中不断提升人格品质，达到教育目的”进行了认真地思考与探索。在泥板成型这一环节中，我以《陶趣——玩泥板》为课题，在教学方法，教学内容等方面进行了多方位的探索。【教学目标：】1、知识与技能：进一步了解泥板特点，知道泥板成型的方法，掌握压印、雕画、粘贴等基本技能；2、过程与方法：体验组内讨论、交流、合作的学习过程，学会收集资料、分析比较资料、对资料进行改进创新的方法；3、情感、态度与价值观：通过欣赏与制作陶艺作品，感受陶艺的魅力，热爱中国民族文化。在“玩”泥板的过程中善于表达自己的想法，能用心欣赏他人的作品。【教学重难点：】1、重点：会用泥板创作陶艺作品；本节课的主要内容是用泥板制作陶艺作品，学生要掌握的内容包括压制泥板及将泥板成型为完整的陶艺作品。在教学中，运用示范法学习泥板的压制，并通过多媒体动画形式演示作品成型技法。2、难点：在作品中体现出中国传统文化特征与个性。中国传统文化博大精深，在作品中融入中国文化既是对中华民族精神的一次反思，也是一次对中国文化的弘扬过程。学生对中国文化的认识的深刻程度直接影响到作品的文化品味。所以在制作作品过程中，通过列举中国文化的种类，以图片的形式给学生直观感受，从而引导学生在作品中融入民族文化。【教学准备：】多媒体课件，示范作品，陶泥，桌布，制作工具，辅助用具，参考图样。【教学流程：】新课导入新课导入提出问题设计制作展示评价【教学过程：】导入新课：1、提问：在生活中哪些地方看到过陶瓷艺术？2、讲述：我国陶瓷艺术历史悠久，在现在生活中随处可见。欣赏陶瓷艺术：（播放多媒体图片）（1）上海东方艺术中心：大型高档建筑物中大胆采用陶瓷片进行装饰，大气中透出浓郁的艺术氛围；（2）黄葛树情结：陶艺作品与环境的完美融合，内容融入自然而意境高于自然；（3）荷花饰盘：在随意的刻画中表现出荷塘野趣的意境；（4）布袋：利用泥的软、韧等特点充分表现出布的褶皱，自然可爱。讲述：图片（1）（2）表现的都是大场景，融进了我们所生活的城市环境，甚至成为表达这些建筑文化内涵的主要手段。图片（3）（4）则以表现生活情趣为主，通过陶泥表达作者的喜好与情感。3、小结：以上作品体块较完整，作者通过“板”的基本型，塑造出具有鲜明个性与趣味的陶艺作品。引出课题：陶趣——玩泥板二、提出问题：1、感受泥板的特点★出示泥板，观察外形特点。★学生触摸泥板，亲身感受其特点：体块较大，站立性好，有一定的韧性，可弯曲。2、美化装饰泥板多媒体图示：将一块普通的泥板进行压印，做成简单的作品。学生讨论:还有哪些方法可以使泥板变得更美？归纳讲解压印法、雕画法、粘贴法的基本特点。3、学生制作泥板并尝试美化泥板的方法。4、展示三件陶艺作品。讨论：哪件作品好？为什么？讲述：陶艺作品要有生活趣味、有文化内涵。在制作陶艺过程中尤其要注意将中国文化特色与现代陶艺相结合。提问：中国传统文化有哪些？如何将其融入陶艺作品中？三、设计与制作1、画草图：设计自己喜爱的并能体现中国文化的陶艺作品草图。2、练习“玩”泥板：根据草图制作陶艺作品。要求：“玩”装饰图案B、“玩”作品造型。在制作过程中充分利用彩泥、辅助用品，体现生活情趣和中国文化特点。3、提供参考图形，巡回进行辅导。四、学生作品展示与评价展示：展示学生作品；学生介绍自己的作品；学生评价他人的作品；谈“玩”的体会。2、课堂小结越是民族的就越是世界的。在陶艺学习过程中，不仅要学会享受陶艺作品制作中的乐趣，还要在乐趣中品味我们伟大民族深厚的文化内涵。希望大家能充分感受其中的魅力，发挥创造能力，进一步学习了解我国优秀的陶瓷文化，继承和发扬中国陶瓷文化。【教后反思】：在教案的设计过程中，我充分考虑到了学生的年龄特点及性格特征，注重以学生为主，尽可能调动他们的积极性，努力使他们感受到陶艺的乐趣，激发他们主动学习的动机。而这些想法在教学实践中得到了具体的体现。（一）创设问题情境，吸引学生注意力，唤醒其认知需要这节课的对象是初中一年级学生，这一时期儿童的性格特点非常明显，好动，触觉灵敏，对新鲜事物有好奇心。根据这些特点，在整个教学过程中，我贯穿了一些不难回答但具体要用到的问题：学生欣赏作品分析成型方法；思考彩色陶泥的作用；如何解决泥板粘连问题；制作的泥板表面有何特点？怎么形成的？还有哪些方法可以制作泥板？出示带有肌理的泥板图片，学生观察用什么方法制作的？如何使用辅助用品等等。在回答这些小问题的过程中，学生的注意力始终比较集中。问题的提出与回答激发了学生的好奇心与表现欲，使其在心理上产生认知需要，提高了对学习内容的关注程度。当学生的注意力全部集中到教学内容上时，这节课实际上已经成功了一半。值得注意的是，在创设问题情境过程中，我选择的都是些小而具体并难度适当的问题，避免因问题太难而影响到学生学习积极性。（二）多种形式刺激感官，激起学生对学习内容的兴趣在这节课的开始，需要制作一块泥板，我请了一位学生进行泥板的制作演示，当他信心百倍地走上讲台动手制作时，表现欲得到了极大的满足，如果将这一环节变成老师操作，学生观看，效果会大打折扣。这一环节同时也激发了其他同学的表现欲：“如果我来做肯定会做得更好，动动手真有趣”，学生的心理反应在他们的表情中展露无疑。陶艺制作辅助用具使用方法的开发激起起了他们的好胜心理。另外，我用flash软件制作了精美的多媒体课件，课件的动画效果更易吸引学生，在播放过程中学生不时发出感叹声说明了这一点。在这一节课中，通过表演体验、欣赏、思考等多种方式充分调动学生的多种感官，让学生在不知不觉中对本节课的学习内容产生兴趣，从而萌发学习动机，学习心理完成了由被动接受向主动探求的转变。在整节课的讲解部分，我始终围绕如何吸引学生注意力，激发学习兴趣进行教学设计，以求充分调动学生的学习积极性，为下一步的实践活动打下基础。而在学生动手操作的环节中，我多次将学生制作的有特点的作品进行展示，使被展示作品的同学产生成就感，从而在接下来的制作中更加投入，学习动机在学习行为中得到体现。本节课的最后阶段，同学们展示自己的作品，实际上就是对学习效果的检验。当学生的作品得到肯定时，相信他们对学习的内容已经产生了更进一步的兴趣。而对未进行展示的同学，我根据作品的总体情况，肯定了他们的进步，并承诺下一次给他们机会，这样，学生的学习欲望