高一物理必修课程教案设计

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一、教材分析

（一）教材地位

能量守恒定律是十九世纪自然科学三大察觉之一，对辨证唯物主义思想的建立起了重要作用，是学生树立辨证唯物主义观点的重要根基之一；能量转化和守恒思想贯穿整个高中教材，是熟悉自然、掌管自然规律的重要“工具”。机械能守恒是高中学生对能量转化和守恒的启蒙，它起着承前启后的作用，是务必坚韧掌管的一个重要规律。

（二）教材处理

人教版必修教材，仅以自由落体为例很快得出机械能守恒定律，对学生掌管学识（深刻理解机械能守恒的实质和机械能变化的理由）和训练思维、进展才能不利，这里作了提升，机械能守恒定律的得出，由定性分析到定量实例探究，再结合一般过程作理论推证，然后总结出定律，阐释机械能守恒的实质，结果是定性应用。符合由特殊到一般，再到特殊的熟悉规律，并且在探究、推理过程中，有利于培养学生的演绎推理才能、分析归纳才能和探索察觉才能，领悟物理学研究方法和提高创造性思维才能。

（三）重点和难点

根据知能、方法、情感三要素确定。

1、重点：机械能守恒定律的推理分析过程、定律的内容和定律条件的实质性理解；察觉物理规律的一种常用方法（特例探究+演绎推理法）和抽象思维（规律推理、分析归纳）、形象思维（过程描述和想象）、直觉思维才能的训练。

2、难点：根据定律的推理分析过程归纳总结出机械能守恒定律、定律条件的实质性理解和察觉定律科学方法的领悟以及机械能守恒定律空间对称美的熟悉，激发学生心灵深处喜欢物理学的情感。

二、教学目标

（一）确定教学目标的依据

1、高中新课程总目标（进一步提高科学素养，得志全体学生的终身进展需求）和理念（探究性、主体性、进展性、和谐性）和三维教学目标（学识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；

2、教材特点（思想性、探究性、规律性、方法性和哲理性融会一体）；

3、所教学生的学习根基（学识布局、思维布局和认知布局）。

（二）教学目标

1、学识与技能目标

（1）理解机械能和机械能总量的概念（动能、势能统称为机械能，它们的总和即为机械能总量）；

（2）掌管机械能守恒定律的内涵（由对象、条件、结论组成）和外延（宏观、低速，惯性参考系成立）；

（3）理解机械能守恒定律条件的实质（能量只在机械动能和势能之间转化）；

（4）初步会用定律分析实际过程机械能是否守恒（*和能量转化法）。

2、过程与方法目标

（1）理解机械能守恒定律的得来过程：提出问题→实例探究→察觉结论→理论推证→总结规律→初步应用，领悟察觉物理规律的一种科学方法——实例探究+演绎推理法，提高探索察觉才能；

（2）理解构建机械能守恒定律布局的方法及其意图（机械能守恒定律来龙去脉布局化，使学生形成学识组块，提高直觉思维才能）。

3、情感、态度与价值观目标

（1）初步树立变中有恒、能量守恒、物质不灭等辨证唯物主义观点；

（2）初识探索守恒量的意义；

（3）初识机械能守恒定律的空间对称美。

三、教学方法

（一）教学手段的选用

投影仪和电脑。其作用有：将物理情境、规律的推理过程、机械能守恒定律的内容和机械能守恒定律学识方法布局，利用多个测验形象、直观地表示出来，扶助学生斟酌、分析、推理、理解和领悟机械能守恒问题中的研究对象的选取。

（二）教学方法的选择

1、指导思想：1有利于学生参与对概念、规律等内容的探究熟悉过程主体性、探究性；2顺应学生认知、才能、心理和情感进展规律（进展性、和谐性）；（3）遵循察觉物理规律的一般程序、思维方法和测验依据（方法性和规律性）。

2、教学方法：教师指导与学生探究相结合的察觉法。

四、学法指导

（一）根基

学生通过初中机械能定性学识的学习、高中绝大片面力学学识和本章功、功率和动能定理的定量学习、理解和掌管，学生在物理学识布局、思维的深度（独立性、独特性、发散性与批判性）和认知方法策略等方面均奠定了确定的根基。但学生对学习物理的科学方法、物理规律由来的思维过程和方法的理解力、应用力，物理学科学美（简朴、对称、和谐和多样统一）的鉴赏力均需进一步培养和提高。

（二）宗旨

针对定律由来的实例探究和实例分析推理过程，创设激活学生“最近进展区”的物理情境，遵循科学家察觉物理规律的思维模式和方法，举行探究察觉式学习，进一步进展思维深度，逐步掌管察觉物理规律的探究步骤和方法，巩固创新意识和探索察觉才能。

（三）措施

引导学生通过参与、体验、探究、表达，实现“三个察觉”，感悟“两个模式”，强化物理观念的形成。

1、三个察觉，培养探究察觉才能：

（1）察觉功能关系W其它力=E2-E1；

（2）察觉机械能守恒定律：实质是W其它力=E2-E1的一种特殊处境；

（3）察觉快速判断机械能是否守恒的方法（*和能转化法）。

2、两个模式，强化物理观念的形成：

（1）思维模式：从生活情景到物理模型建构的思维过程（重过程）：

（2）体验模式：强化物理观念的形成（重联系）。

一、设计思想

在旧教材中，《曲线运动》关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹测验，采取告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，测验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道测验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得概括的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。

笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的学识应用于实践，体验学以致用、学识有价的感受。还要求学生查看自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。

二、教材分析

教学根本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的（大致）方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。

进展要求：掌管速度和合外力方向与曲线弯曲处境之间的关系。

本课是整章教学的根基，但不是重点内容，通过测验和议论，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。

模块的学识内容有三点：1、什么是曲线运动（章引）；2、曲线运动是变速运动；3、物体做曲线运动的条件；4、运动的合成与分解。

三、学情分析

在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和理由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中往往疏忽了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的掌管有困难。

学生分组测验时，轻易滚跑小钢珠，要求学生提防合作。几何作图可能难以下手，教师可以适当提示。学生主要的学习行为是查看、回复、测验。

四、教学目标

1、学识与技能：

（1）知道曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲线运动时一向变速运动。

（2）知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和独立性。

（3）知道运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵循平行四边形定那么。

（4）会用作图法和计算的方法，求解位移和速度的合成与分解问题。

（5）知道物体做曲线运动的条件；

（6）会判断轨迹弯曲方向（进展要求）。

2、过程与方法

（1）体验察觉问题──揣摩──探究──验证──结论──交流的探究过程；

（2）体验并体会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程；

（3）尝试用数学几何原理在物理研究中应用。

3、情感态度与价值观

（1）主动细心查看，留神关注身边的科学，积极参与学习活动。

（2）感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。

（3）初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。

（4）初步养成提防翼翼做测验的习惯。

五、重点难点

重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的测验过程。会标出曲线运动的速度方向。

难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。

六、教学策略与手段

在教学活动上：表达学生的主体性，表达教师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为辅佐（投影问题与习题）。在教学程序上根本上按照加涅信息加工模型。引起留神──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──供给学习扶助──引出作业──供给作业──供给反应──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生察觉问题──揣摩──探究──验证──结论──应用。在探究方法上：突出整合数学学识解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略研究到精细研究，由特殊到一般再到特殊的过程。在理念上：突出科学的研究源于生活实践，服务于生活实践；熟悉到“下结论务必要有科学依据”。

七、学法指导

1．对物体做曲线运动的