以全息思维教学促进学生“言语智慧”的生长

以全息思维教学促进学生“言语智慧”的生长摘要：“全息思维”针对小学生言语生长中的策略问题，努力追求一种全面、高效、整体的思维模式,通过“要素融合、结构梳理、异同比较、创意表达”四个步骤来实现学生“言语智慧”的生长，提升教与学的思维品质。关键词：小学语文全息思维言语智慧“教什么”固然重要，但从儿童视角出发，“怎么教”才更具挑战性。然而，放眼当下，教师虽有“教什么”的意识，但缺少“怎么教”的策略，更谈不上提升儿童“言语智慧”的智慧。语文教学的最终目的是让学生学会表达，而思维是语言的内核，是表达的引擎，是语文学习逃不开的话题，必须引起我们的重视。“全息思维”又称整体思维、系统思维，是辩证逻辑中的一种独立思维方式。它针对儿童言语生长中的策略问题，将学习元素全部置于整体视野之下，努力追求一种全面、高效、整体的思维。一、要素融合：由孤立到联系，表达主题在全息中体悟语文要素是统编教材最鲜明的特征，在小学语文教学中，只有让各语文要素之间有效地融合在一起，让文本内在的秩序由孤立到联系，文本表达的主题才能被全面体悟和整体感知。(-)类聚：在重构的类别中，建立言语发展的序列链语文教材中的选文文质兼美，内容错综复杂，如果将其按一定的维度进行分类重组，就可以呈现出清晰的语文要素，按要素梳理出科学合理的认知主线，使其呈现出相互咬合、螺旋上升的层次序列，就可以逐步构建一条适合学生言语发展的思维主线，这便是类聚。以小学语文教材中的写人记事类文章为例，依据各年段学生的认知能力、思维水平等特点，可以分解出此类文章中各年段言语学习的达成目标一低段学生应知道写什么人、什么事，简单说出自己的感受；中段学生应了解写人类文章的常见结构，学习通过具体事例来表现人物形象的技巧；高段学生应掌握文本言语形式，借助文本形式，学习作者的写作秘妙。运用类聚的方法，在文本重构的类别中，可以建立起学生言语发展的序列链。(二)求异：在相同的坐标中，寻求言语发展的生长美如果说类聚可以建立儿童言语发展的序列链,那么求异则能寻求言语发展的生长美。对主题相同或相近的文本，教师应依据学生言语发展的序列链，设置递进的学习目标，这样才能让学生在学习中实现螺旋式上升，收获言语生长之美。以统编教材中写人记事类文章《剃头大师《小英雄雨来《少年闰土》为例，学生的年段不同，言语学习的侧重点也不一样。低段学生需重点学习如何运用语言、动作、心理等描写方式来表现人物形象；中段学生需掌握如何用环境描写等来侧面烘托人物形象；高段学生则需学习选用典型事例来表现人物的方法。我们说，教材只是一个例子，关键在于引导学生用好、用活这个例子。针对相同的类文坐标和相似的语文要素，不同的学段应有不同的目标和要求，即呈现不同的言语表达。求异，才能实现学生言语发展的生长之美。（三）架构：在目标的达成中，形成言语发展的整体美立体多维的言语实践活动是学生言语生长的孵化地。可以说，每一节语文课上的言语实践活动都是一种立体的存在。如果没有这样的架构，语文活动就是平面的，各个教学环节之间也缺少内在的联系，言语训练也谈不上整体性，更无思维品质提升可言。例如，以统编教材五年级上册《枫桥夜泊》一课为例：教学中，一个“愁”字贯穿全文，第一层为通过画面体会文字之美；第二层为通过想象体悟文学之情；第三层为通过拓展领会文化之韵。“诗如画、诗传情、诗言志”的教学方式正是一种全息的思维策略，它让学生在层层递进中领会文本的表达智慧，在言语生长的目标达成中形成言语发展的整体之美。二、结构梳理：化平面为立体，内在联系在全息中探寻有效的学习需要经历一个“下沉”和“上浮”的过程，也就是先让学生下沉到情境世界、生活世界，然后再经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到规律、模型、运用的层面，这是一种全息视野下的学习方式。当然，学生言语智慧的生长需要掌握立体的结构，综观语文教学，“立体的结构”即为文本的篇章结构。文本中的词和词、短语和短语、句与句、段与段之间，都依据表达需要和内在秩序进行组合；文本言语的形式、主题、风格等，也按照一定的规则融合成“立体的结构”。发现结构，即能体悟文本的逻辑之美；而梳理结构，则可探寻文本表达的言语密码。统编教材四年级下册《牧场之国》是一篇文字优美、结构清晰的散文，文本第二自然段描写奶牛这一部分，作者的行文可谓独具匠心。教师教学时不妨这样设计：一是归纳方法，让学生思考作者是怎样描写这些奶牛的，以此体会比喻、拟人手法的作用，领悟并掌握抓住特点来写的妙处。二是引导重建，让学生迁移运用文中描写奶牛的方法，用“有的 ；有的 。 ，活像 ； 好似 ”句式来描写牧场上的其他动物，从而训练言语实践能力。三是推导明理，引导学生思考：作者为什么不详细描写其他动物，而写得如此简单，从而理解写作必须有详有略，突出主体。此处的三步教学策略，在深入文本、明晰结构的基础上训练了学生的言语表达。在文本的结构梳理中，学生的言语表达智慧得到生长。三、异同比较：从具体涉及抽象，文体特征在全息中呼应言语智慧是一种言语表达的灵气，更是一种言语的心理敏锐感，但这种心灵的敏感不是一触即发的，它需要经历反复的锤炼与打磨方可实现。比较、揣摩、品味、鉴赏文本中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，可以磨练学生对言语的敏感性⑴，这便是异同比较。从一般规律来看，某一类文体一旦形成，其内部的言语形式特点也就相对固定下来，具备了统一的整体风格。由一篇文本蕴含的特点，便能知道这一类文体的特点，这便是从具象到抽象的过程。以统编教材四年级下册《记金华的双龙洞》的教学为例，这是一篇典型的游记。教游记，教师应该教出其文体特点。课堂中，教师可以先让学生自己试着画一画游程图。这样的设计，不仅可以引导他们找到课文中作者的游踪，依据课文顺序了解文中各个自然段描写的内容，而且可以教给他们整合段落内容、理清写作顺序及课文结构的方法；同时,还可以让他们自己总结归纳画游程图的方法。这里的从画到说，是一种全息思维的引导和训练，让学生了解了作者移步换景的写法，掌握了学习游记文体的方法。特别是文中“过孔隙”一段，作者没有直接写“孔隙”，而是巧妙地通过学生熟悉的常见事物来描写孔隙，并将自己的切身感受诉诸笔端，将游踪、特点、感受有机结合起来，以段的形式集中体现出了游记“篇”的特点。教师在引导学生体会孔隙“窄小”的特点之后，把目光转向文本语言密码的解读。在小组讨论中通过关键词语的品读，引导学生体会“再没法容第三个人”“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”“似乎”“稍微”“准会”这些词语在文中的表达效果，由此掌握作者“怎么写”和“为什么这么写”的语言秘密。比较，只有比较，才是发现语言秘密的无上秘法！在比较异同中，学生悟到的是景物特点和语言表达的有机统一，是语言表达的精准和传神，是“怎么写”和“为什么这么写”的语言秘密。在一层又一层的比较中，学生对游记类文体的理解便从“这一个”的具象意义上升到“这一类”的抽象意义。在具象与抽象的转换中，学生进一步掌握了游记的文体特征，促进了“言语智慧”的生长及思维的提升。四、整体出发：从外围至核心，言语个性在全息中彰显全息思维，是由整体到局部的思维方法。在立体架构与全面涵养中，基于系统的视角，学生的言语个性在由外围至核心的全息中得到彰显，这便是“言语智慧”的最高境界一创意表达。创意，来源于语境创设、梯度训练、创意表达的立体架构，来源于言语的蓄积与存养、鼓荡与激扬、捕捉与彰显的全面涵养。（-）语境创设：言语的蓄积与存养言语智慧，是言语智能发展的前提，也是儿童言语自由的必然。学生在文本阅读中积累的言语养料及遣词造句、谋篇布局的方法、策略，只有在具体的语境中加以运用，才能转化为他们的言语能力。任务语境的创设，能激发学生的言语创意。具体操作方式：一是阅读先行。阅读先行，就是学科的自学过程。学生凭借先行阅读，可以激发思维想象，激起言语创造。二是写作殿后。倡导学科写作，特别是鼓励学生将学习中的所知所感所惑用文字的方式记录下来⑵。例如，可以仿照《父爱之舟》一文中的细节描写，选取生活中亲人关爱的场景进行练写。这样创设语境的写作，不乏生活的智慧和品质的涵养。学生全面调动已有的语言储备大胆展示自己的言语创造，就能全面彰显自己的言语个性，提升言语水平。（二） 梯度训练：言语的鼓荡与激扬有梯度的言语训练，就是紧扣语言文字，从某一处切入,然后逐层展开，渐次递进，突破语言范式,实现言语创造与思维生长，继而达到训练目的⑶。这样的训练指向学生言语生命的建构及思维方式的深层迈进。如统编教材三年级下册中杜甫的《绝句》，此诗虽然只有20个字，意象却极为丰富，引导学生体会诗中生动的形象是教学的重点。教师不妨这样设计：“①初读：诗中写到了哪些景物？②想象：想象诗中的画面，并试着在纸上画一画；③悟情：走进画面中的春天，在江山、丽日、春风、花草、飞燕、鸳鸯的意象中，你体会到了怎样的情感？”三个层次，逐层深入，由文本的外围到文本核心的训练，不仅丰富了学生的言语表达，更让学生看到了渐次递进的思维梯度。（三） 创意表达：言语的捕捉与彰显儿童，需要创生自己的句子⑷。小学生的言语智慧如果仅仅停留于课堂的语言训练中，则有悖于运用“系统的视角”来看问题的思维方式。从外围至核心，教师应该把教学视野拓展到课外，在整体的生活背景中来训练学生的表达，进而生发创意。例如，教学《牛郎织女》《猎人海力布》等民间故事之后，