新课标下中学英语教学中教师的角色定位

新课标下中学英语教课中教师的角色定位跟着基础教育课程改革的实行,新课程以及新课程的理念已自觉转变成人们的教育教课理念、剖析解决教课识题的思想方法。可是,当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已渐渐地人心所向以后,我们能不可以说新课程的顺利实行就是一种逻辑的自然结果了呢?明显不可以,思想、理念毕竟不过行动的先导,它毕竟还不是行动自己。思想、理念要拥有指导行动的力量,一定给予其理念指导下的行为框架。而新课程理念指导下的教师的角色定位就能够成为这类框架的一部分。那么,在详细的教课实践中高中英语教师需要如何角色定位呢?一、研究背景新课标的实行是国家“十五”计划的要点项目。依据国家教育科学“十五”规划,一般中、小学自2004年起开始履行“新课程标准”,小学一年级、初一、高一一致使用全国统编新课程标准教材,改变传统的教育教课方法和教课模式及教材和起点错落不齐的教育现状。2004年,山东、宁夏、广东、海南4省区作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。2005年新增江苏,2006年又增添了天津、浙江、福建、安徽和辽宁5个省市,到当前共有10个省市参加高中新课程改革实验。此次改革适应时代发展的要求,适应世界的潮流。面对一系列的课程改革,英语教师要转变观点,从头审察自己,确立自己在新课改下的角色定位。此次英语课改的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都拥有基本的英语语言的修养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们无论是升学仍是就业,都拥有终生学习所必备的英语语言基础知识和基本技术,拥有必定的自主学习的梦想和能力,拥有初步的跨文化的社交的意思和能力。能够看出,英语教师不再可以用陈腐的教课观点、教课方法来教课。教师只有仔细审察自己的角色,才能优化讲堂教课,促使学生的全面发展,才能充任新课改的主力军。二、新课程对英语教师的角色定位的影响新课程背景下教师角色的变化在新课程改革环境下,教师角色的变化主假如:由知识的教授者转变成学生发展的促使者,由管理者转变成指引者,由居高临下转向“同等中的首席”。新课程重申,教师是学生学习的合作者、指引者和参加者,教课过程是师生交往,共同发展的互动过程。跟着时代的发展和网络科技的进步,只有教师才知道答案,学生跟着教师而不停重复答案以对付考试的时代已经结束。广大教师面对的重要课题是如何使自己在成长的道路上不停地补充自己的知识涵养、教课观点的不足,以适应新课程发展的需要。新课程背景下教师教课方式的转变师生之间需要更密切的合作,相互双向的交流就是师生合作的重要方面。课程改革重申师生相互的赐予和分享,改变过去教师对课堂过分控制的场面。过去教师的上课有相当大的时间比率是在交代答案,学生因为得不到教师参照书,因此盲目地听从,并且以为这就是唯一的答案。新课程改革下的教课,不不过教授必定数目的知识,训练必定范围的技术和技巧,教师的视线还应当看到学生精神的成长。教师创建一个让学生能踊跃主动参加教课活动的讲堂情境,让学生在接受知识的过程中,有时机实时表达自己的所知、所想,这样,教师才能依据反应实时地调整自己的教课策略和教课行为。学生在讲堂上自我发展潜能的实现过程也是判断教师可否不停成长的过程。教师能调换学生,和睦地达到师生两方共同指向的希望目标,就意味着师生关系优秀,师生合作达到最正确成效。新课程背景下英语教师应具备的专业素质中学英语教课是以英语语言知识与应用技术、学习策略和跨文化社交为主要内容,之外语教课理论为指导,并集多种教课模式和教课手段为一体的教课系统。跟着硬件环境的改良,我们发现硬件的改良是有形的、迅速的和不言而喻的,教师综合素质的提升倒是迟缓的、隐形的、顺序渐进的,尔后者也是至关重要的。关注中学英语教育的软环境就是要重视中学英语教师的专业素质。所以,研究中学英语教师素质显得极其重要。当前,国内英语教课理论的研究渐渐将重心移向学生,教课这一双边活动也愈来愈重申“以学生为中心”的原则。这一趋向诚然纠正了传统教课中以教师为中心,忽略学生的主观能动性和语言创立力的偏向。可是,假如所以低估甚至忽略教师在整个教课过程中不行代替的主导作用,那就又会走向另一误区,进而影响英语教课质量的真实提升,最后没法达到素质教育的目标。能够绝不夸张地说,在任何时候，重申英语教师在整其中学英语教课过程中所起的作用都是可是分的。中学英语教师要想充散发挥一个“组织者”的作用,其个人素质是优秀达成教课任务的保证。这就要求,教师在教课中要时刻建立崭新的教育观点,正确立位自己的角色。鉴于以上的思想,本文主要商讨感情教课模式下教师的新角色定位。三、感情教课模式下英语教师的新角色定位传统的以教师为中心的英语教课中,教师主假如语言知识的讲授者,主要任务是对学生进行全方向的语言输入,讲堂教课主假如以教师精讲的形式而睁开,全部讲堂活动,全部教课目的,全部为实现教课目的所采纳的手段,以及教课成效的评估标准等都完整由教师掌握。在这类教课模式中,教师是教课的主体。教师的角色能够归纳为知识的教授者和讲堂教课的主宰者。英语语言教课中“角色”这一观点指的是在教课过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致以为:在不一样的教课活动中“教师应，也要起着相应的变化。教师应是学生感情的支持者感情是感动心灵的诀要,是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学重申学习过程中人的要素,关注学习者的意向、感情和需要,重视成立优秀的师生交往关系,以形成感情和睦、氛围适合的学习情境。建构主义心理学倡议创立解决问题的情境,教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流,倡议合作学习和交互教课。教师平和的声音、浅笑的面貌、理解的表情会给讲堂带来快乐的氛围,激发学生学习的兴趣。在外语学习过程中，因为外界要素的影响,学习者会出现忧虑、丧气、浮躁不安等状况,外语教师作为教课活动的组织者,应注意对外语学习者感情要素的培养和控制,在教课活动过程中教师应按照“多鼓舞、少责备”的原则。对学生的活动参加赐予必定和赞成,帮助学生感觉到成就感,除去心理阻碍,建立自信心。教师只需对学生进行激励并指引,学生就会情绪激动、思想活跃,产生创立的欲念。教师应是讲堂教课活动的策划者、组织者和参加者教师要依据教课目的的要求,依据学生的实质水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教课内容和教课活动。教师可经过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或许组织外语角,让学生进行一些丰富多彩的活动,进而培育学生的英语综合应用能力,在组织讲堂教课活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参加者直接参加到活动中去,以饱满的热忱和感情在学生需要时赐予启迪、帮助和指点。教师应重视学买卖志、兴趣和人际合作、自我意识等心理质量与能力的培育。高中英语教育是学生英语学习的过渡阶段,有的学生可能高中后持续进修,对这部分学生,要要点培育其读写能力和应试能力,保证他们实现自己的梦想,同时在此后的学习过程中又有坚固的基础;而另一部分学生则可能此后就走入社会,对这一部分学生则应当重视培育他们的应用能力,应保证他们能使用平实的语句进行外语谈话,同时应当保证他们的读写能够达成平时工作。整体来说,要有个性的有重视的对不一样的学生进行不一样的教育,真实做到因材施教。教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者当学生在学习过程中以及在讲堂活动中碰到问题和困难时,教师要能作为学生所需信息根源为学生供给实时的帮助。(1)讲堂教课活动感情动。教师要教给学生英语学习的规律和方法,要擅长启迪学生,培育学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教课中帮助学生正确认识到不一样阶段的英语学习的不一样,要鼓舞学生好学好问,灵巧掌握所学知识,有效指引学生去发现问题和解决问题。踊跃创立条件让学生能够在英语学习方面获取实时的帮助,向学生介绍一些英语简略读物和英语报纸杂志,丰富学生的课外生活,在讲堂上讲解一些听力和阅读的基本技巧,帮助学生充分利用课余时间提升英语的综合应用能力。(2)课外教课活动感情动。课外教课是讲堂教课的延长。事实上,讲堂教课时数相当有限,外语学习不过依赖讲堂教课活动是远远不够的,还一定利用全部能够利用的环境。在课外活动中,教师能够联合讲堂教课内容睁开英