开展多元化的园本教研,促进教师专业成长

开展多元化的园本教研,促进教师专业成长摘要：在学前教育越来越受关注的今天，园本教研作为一种以幼儿园教学困境为出发点的探索实践，能够帮助幼儿园提高办学质量，推动教师的专业化成长基于此，本文将对多元化园本教研现状，促进教师专业成长展开探讨。关键词：园本教研；幼儿教育；专业成长1.引言随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿园在教育理念、教育方式上都面对着新的考验。园本教研作为提升幼儿园办学水平的有效渠道，能够从幼儿园的实际出发，解决问题，从而保障《纲要》的落实。园本教研有着真实性、具体性的特点如今已经有不少幼儿园通过加强园本教研，实现了教育理念与方式的革新，为幼儿园带来了更好的社会声誉，保障幼儿园自主扩大与完善的实现。因此，要借助多元化园本教研，实现教研内容、小组构建、教研形式等全方位的革新，让教师在真实情境中反思、在合作交流中成长，在理论研究中创新，实现幼师专业化成长。二、园本教研与幼儿教师成长的相关概念多元化园本教研园本教研最早来自于“校本位”的改变，校本位即为幼儿园是幼儿成长的主要场所，应该以保障幼儿的健康发展为本质。教育家张淑琼表示：“园本教研是一种对幼儿园的实践性研究，园本教研的主体是幼儿园自身发展的力量。”可见园本教研的主要内容包括，“幼师在幼儿园内教什么？怎样组织教学活动？幼儿怎样学、学什么更有效。”要求教师能够对幼儿的发展情况自主判断，是一种对教师实践技巧的研究活动。而多元化园本教研则是指对园本教研形式的丰富，在幼儿教育中，应该积极推动幼师以“问题”为基点的反思，丰富教学研究的突进实现幼儿园教、学、研工作一体化研究活动。1.教师专业化成长从幼师的动态成长来看，教师专业化成长就是职业发展的必然趋势，而幼师的专业化成长，需要幼师接受严格的教师专业训练，并在实践中积累教研，成长为专业的幼师。从幼师的静态成长来看，幼师的专业化成长是一个职业化的过程中，在该过程中，幼师通过自身教育技术的提升从而受到家长、社会的认可。当前阻碍幼师专业化成长的有两个方面，一方面在于幼师缺乏专业的职业技能训练门槛不够高，另一方面，幼师缺乏有效的实践提升机制，其在学前教育理论素养上有待提高，想要凸显幼师在国民教育体系中的地位，就需要有条件的地区先普及幼儿教育的主要价值，规范幼师专业化成长路径，提高幼师教育水平，推动幼儿教育事业的发展。三、多元化园本教研，促进教师专业成长的可行性研究1.幼儿教育的发展提供了可能自“二胎政策”放开以来，预计每年我国要新增长五百万人口，国家开始重视幼儿教育的价值，预计到2021年，幼儿园里入园率将从75%上升到85%，这些都为幼儿教育事业的发展带来了契机。此外，学前教育阶段的幼儿多在3-6岁，教育家布鲁诺曾表示，幼儿在四岁时已经获得了一生70%的智力，如果这时期有优质的教师引导、健全的教学内容，能够更好的帮助幼儿形成心灵健全的人格，可见，当前幼儿教育的发展趋势，为园本教研工作的实施，以及幼师的专业化成长提供了可能。教育观念的转变创造了内部动力新课改带来了很多全新的教育观念，这些观念也深刻影响着幼儿教育，其中“最近发展区”、“以生为本”、“多元智力理论”等等，都为幼儿教育的发展提供了内部动力。随着幼儿教育观念的改变，幼师的教学行为、课堂表现也在潜移默化中被影响。比如，以往在《水果园》的语言学习课上，幼师常常采用在教室摆放水果教学的方法，让幼儿通过动手看一看、摸一摸、闻一闻的方式认识水果。现代教育重视幼儿的生活实践，所以很多幼师开始将课堂延伸到课外让儿童在户外、在自然中去看、去摸、去闻水果，幼师让课堂更加动态化，有助于幼儿身心水平的发展，让学前教育落实到实践中。1.精神文化发展产生了影响幼儿园内部的精神文化是一种隐形的教育文化，其可以发挥潜移默化的影响园长作为幼儿园的“教育思想的引导者”，重点把握着幼儿园在精神文化方面的建设，所以，园长的先进幼教理念也能对幼儿园的发展起到深刻影响。幼儿园在园长的带领下，能够更快、更好的实现幼儿园的园本教研，优化幼师的教育理念表现为：（1）全体幼师对园长办园理念与园本教研的认同；（2）幼师在先进教育理念的影响下，形成自觉探究、自我成长的行为。所以，为了促进这一目标的实现，要重视教研共同体的构成，让教师在这种精神文化影响下主动投入到园本教研工作。1.开展多元化园本教研，促进教师专业成长策略基于多元化园本教研，促进教师专业成长有如下策略：1.加强幼儿园内部改革，推动园本教研发展要做好幼儿园园本教研工作，首先，要做好对全幼儿园科研管理与多元化园本课程开发两方面内容，幼儿园首先要有一只骨干幼师队伍，才能引导教师深入到园内教学工作的研究中，实现幼师队伍的专业化发展。其次，在制度建设中，应该引导幼师按照兴趣和特长来组建教研组织，由组长依据各个班级实际情况，制定工作计划，然后以老带新，让参加幼儿教育工作三年及以下的幼师由老幼师“一对一”进行培训，定期开展教研工作组的工作总结，最后在学期末将教研资料统一汇总报告给园长，由园长进行园内交流、评比。通过上诉路径，既肯定了幼师在活动中的主体地位，又保障了推动教师专业化成长工作落到实处。2.自上而下的群体学习，积累知识经验习近平总书记在重要讲话上曾提到：“读书是教师事业发展的“发动机”，一个没有阅读的幼儿园永远不可能有真正的教育。”因此，幼儿园内部也要让教师形成阅读习惯，让阅读、研究成为幼师发展的基础，通过学习与学前教育相关的教育理念与知识方法，学会借鉴中外教育家的成功经验，能够更好的促进幼师的专业化成长。为了在幼儿园营造良好的研究氛围，可以采取“打破沉默、主动参与”的幼师激励策略，设置一、二、三等奖项，园长在每月月底的读书总结会上，请教研组提出适合教师集体讨论的问题，锻炼教师团队的思维能力、检验读书状态，并用奖励激励教师开展自上而下的群体学习。深入教学反思，追求完美课堂教育只有教学，没有反思是难以进步的，对教师而言，反思是最有效的能力提升渠道，教师在反思中可以深刻认识不足。很多幼儿在学习时，面对新知识比较被动，这就需要幼师能够针对性的反思课堂教学，重新审视自己的课堂教育模式，在反思中促进专业化思考，帮助幼儿更好的成长。叶澜教授曾说：“写一辈子的教案不一定可以成为名师，但是写三年教案反思却可以成为名师。”说明了反思对教师成长的主要意义，要让反思成为促进教师成长的“助力器”。小结综上所述，教育部门在下发的《幼儿园工作规程》中提出了“深入推进新课改，实施以园为本教研制度建设”的要求，这些新理念为学前教育带来了新鲜血液，同时还给传统的幼儿教育方式带来冲击，对幼儿园教育提出新要求，对此，我们要认识到幼儿教育应该注重解决当下困境，实现健康发展，不要让园本教研成为一纸空文，通过开展多元化园本教研，助力教师专业成长。参考文献张婷•园本教研促进幼儿教师专业成长的研究[D].长