2023年心理咨询师二级案例报告

国家职业资格全国统一鉴定心理征询师文章（国家职业资格二级）文章类型：案例分析报告文章题目：一例高中生考试焦急征询案例报告姓名：身份证号：准考证号：所在省市：所在单位：做出诊断，双方共同拟定征询目的，制定了征询方案。第二阶段：征询阶段第二次征询：任务：帮助求助者了解并领悟合理情绪疗法，明确求助者的ABCo过程：运用解释技术，向求助者解说合理情绪疗法的ABC理论，使求助者领悟到ABC的关系，能结合自己的问题给予初步的分析。与求助者交流中明确其情绪困扰和行为不适的具体表现：情绪和行为反映C：情绪焦急、烦躁，上课注意力不集中、走神，头晕头痛、入睡困难，食欲下降；诱发事件A：两次考试失误；不合理信念B：连续两次考不好，高考肯定考不好；考不上重点大学，我的人生就完了；考不上重点大学，这会让老师、家人、亲戚们失望，自己也无颜面对他们；我必须是一个成功的人，否则会被别人瞧不起。对这些不合理信念进行初步分析，使求助者领悟到是这些不合理的信念引起了焦急、烦躁等情绪，而不是诱发事件自身。只有改变了不合理信念，才干减轻或消除目前存在的各种症状。家庭作业：找出自己的优点，并罗列出来，重塑自信。第三次征询：任务：使求助者修正原有非理性信念，代之以合理的信念,从而使情绪症状得以减轻或消除。方法:通过苏格拉底辩论与求助者的不合理信念进行辩论。征询会谈片段摘要：征询师：通过前两次征询，已经明确了你心理问题的因素。现在我们来具体谈谈你对目前的成绩及高考的结识。求助者：现在我的成绩太糟糕了！两次考试成绩都这么差,高考时压力那么大，情绪会更紧张，肯定考得更糟糕。那样的话我的人生就完了，谁还会看得起我呀！征询师：你的意思是说这两次考试就决定了你的高考成绩,你以前的努力，以后的学习对高考都没有作用了？求助者：也不是没有作用。但这两次考试特别重要，再说这一个月我学习状态不好，肯定又落后了很多，我荒废的时间再也填补不回来了。征询师：你认为与以前的考试相比，这两次考试特别重要,你能谈谈这两次考试与其它考试有什么区别吗？求助者：这个问题我以前没认真想过……（沉默）仿佛没太大区别，也是两次考试训练，本来也会入学考试和月考的。难道是由于快要高考了而我的这两次考试又很失败才觉得它特别重要？我以前从没在考试中如此失败过！这太打击我的自信心了，我必须是一个优秀的学生。征询师：按你所说，一个优秀的学生必须保证每次考试都很优秀，不能有一次失误?求助者：对啊，这样才足够优秀的啊。征询师：因此，一位成功人士，必须所有的事情都要成功,不能有一次失败，否则他就是不成功的。对吗？求助者：（沉默）……仿佛不是，成功背后会有很多挫折。几次挫折并不决定成功与否，只有坚持不懈,顽强战胜困难与挫折的人才会成功。征询师：你前面说优秀的学生必须保证每次考试不能失误,现在却说战胜挫折才会成功，这前后似乎有些矛盾。你能解释下吗？求助者：（沉默）……我有点明白了。这两次考试失误并不意味着我不是一名优秀的学生，也并非意味我高考会失败，对吗？征询师：你的悟性很高，事实就是这样。求助者：我明白了。但是荒废了一个多月的时间，立即就要高考了，这必然会影响我的高考成绩。一想到我也许考不上重点大学，我就伤心极了。征询师：这一个月的时间，你完全荒废了？求助者：也不是，是学习效率不高。征询师：这近一个月的时间你一直在努力，只是效率不高,并没有荒废。学习是逐渐积累的过程，你一直很努力，知识掌握得很扎实。入学考试由于身体因素，成绩不抱负，由于你持有绝对化规定的不合理信念，又影响了你月考的发挥。求助者：恩，这两次考试成绩并没有反映出我的真实水平。这一个月，虽然学习状态不好，但一直在努力，并没有荒废。我学习基础扎实，距离高考尚有两个月，应当为时不晚。征询师：你是一个有抱负有抱负的学生，将考上重点大学作为自己追求。由于两次考试不抱负、近一个月学习状态不太好，现在感觉没有把握，感到焦急，这一点我能理解。高三学生中很多人都希望自己考上重点大学，而每年高考也会有很多人考得不抱负，他们选择了如何的生活？求助者：每个人的选择是不同样。有人选择了复读，有人选择了二本学校，有人选择专科，尚有人选择高职学习技术。征询师：你说得很好。考不上重点大学，同样有很多选择的机会。考不上重点大学，仍然有很多余路的。每个人都有很多机遇，重点大学只是其中一个。求助者：听了您的分析，我心里明白了，我知道怎么做了，谢谢你！在本次征询结束前，教会了求助者简朴的肌肉放松方法。家庭作业：继续和自己不合理信念辩论；天天晚上睡觉之前做一次肌肉放松练习。第三阶段：结束与巩固阶段第四次征询：任务：征询回顾，评价征询效果，结束征询。过程：求助者进征询室表情轻松，感觉一切良好。告诉征询师天天睡觉前做一次放松练习，睡眠质量有了很大的提高，情绪大有好转，焦急减轻，并透露自己制订了切合实际的学习计划，不再有沉重的高考压力，对未来充满信心。征询师对求助者的成长和进步给予了充足肯定，鼓励求助者在此后的生活中学会随时、随地、积极地与自己的不合理信念进行辩论，内化成自己的一种习惯，解决生活中的小困扰。求助者再次心理测验结果：SAS标准分由本来的60分降为50分。九、征询效果评估（一）求助者自评躯体症状基本消失，情绪状态明显好转，焦急得到有效缓解，学习效率提高，成绩明显回升，对未来充满信心。（二）征询师的评估通过征询，有效缓解了求助者心理压力，改变了认知，转变了观念，改善了生理症状，实现了征询目的。（三）老师的评估求助者较前一段时间开朗，生活已经正常化，学习效率提高，学习成绩明显回升。（四）心理测评心理测验显示：SAS粗分40分，标准分50分，提醒适度焦急，说明求助者焦急情绪已缓解，心理问题已经基本得到了解决。至此征询取得了较为满意的效果，征询目的基本达成。十、征询总结本案是由于考试失误引发的一般心理问题，通过征询师热情、尊重、积极关注、真诚、共情等态度，与求助者建立了良好的征询关系，比较全面地了解求助者的情况，并得到了老师的配合，适当给求助者减压。在征询过程中应用合理情绪疗法,明确其不良的认知模式，协助求助者建立理性、合理的信念和行为模式，并对求助者进行肌肉放松训练。消除求助者的焦急烦躁情绪，改善了躯体症状，达成预期的征询目的。参考文献：(1)郭念锋.心理征询师(基础知识)北京：民族出版社，2023年8月第1版。(2)郭念锋.心理征询师(二级)北京：民族出版社，2023年8月第1版。(3)郭念锋.心理征询师(三级)北京：民族出版社，2023年8月第1版。一例高中生考试焦急征询案例报告【摘要】高三女生小芳，因入学考试和第一次月考成绩均不抱负，面临高考压力，产生了认知偏差，胆怯考试、紧张考不上重点大学，并由此产生了焦急情绪和躯体症状，影响到学习，迫切希望解决。经分析诊断为一般心理性问题。本案运用合理情绪疗法针对其非理性的信念进行了有效矫治，帮助其改变认知方式，引导学会新的，合理的思维方式。通过四次征询，缓解了求助者的情绪症状，改善了躯体症状，实现了征询目的。【关键词】一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料求助者小芳，女，17岁，高三学生，就读于本市一所国家级重点高中，在校寄宿。父亲为国家公务员，母亲为小学教师,经具体调查，父母无人格障碍及其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。求助者精神状态正常，意识清楚，情绪低落，积极求助。二、个人成长史独生女，足月顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。其母是小学教师，对她规定严格，她从小听话懂事，读幼稚园时表现聪颖可爱，是班里的乖娃娃；小学阶段每次考试都是年级前三名，校外少儿英语培训成绩优异，同时通过了钢琴业余十级考试；进入初中后，成绩一直名列前茅，中考以高分被录取到现在就读的高中。高中学习刻苦努力，成绩优异，是老师重点培养的苗子，同学们学习的楷模。三、求助者主诉及自我陈述主诉：烦躁焦急，学习效率低，食欲差、睡眠不好近一个月。胆怯各种考试，高考在即，迫切盼望解决问题。个人陈述：进入高中后，学习非常刻苦努力，表现杰出，得到各科老师认可。高三秋季在全市第一次诊断考试和第二次诊断考试中，表现杰出，名列前茅。今年春节走亲访友时，亲朋言语交谈中流露出对求助者很高的盼望，认为求助者肯定能考上名牌大学。父母虽没有直接给求助者压力，但说话举动小心翼翼，假期中天天轮番陪读到深夜。今年春季入学考试，由于患重感冒，答题时脑袋一片混沌，思绪打不开，数学和理综试卷没有做完，成绩不高，排名落到两百多名。班主任找求助者谈话，求助者自己也很自责，认为是假期中自己努力不够，被别的同学超越了，这两科又是关键科目，必须把这两科补上去，要不怎么参与几个月后的高考。此后上课特别认真，不放过老师讲的每一个知识点，胆怯考试再出现意外，可是越紧张越容易出状况，几个星期后的月考成绩虽然比入学考试好些，但仍然不抱负。这次月考后开始出现了上课注意力不太集中、走神，学习效率明显下降，不该犯错的地方老是犯错。一想到两个月后的高考，就烦躁不安，食欲差，入睡时间变长，半夜时常惊醒，唾眠质量不高，白天头疼头晕。去医院检查，未发现异常’。紧张如此下去自己会出什么问题，想尽快摆脱目前困境，在老师的建议下，前来寻求帮助。四、观测和了解到的情况征询师观测：求助者独自求诊，长得眉清目秀，衣着整洁,举止得体落落大方，对征询师客气有礼貌。交谈时言语表达流畅，思绪清楚，意识清楚，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整有明确的求助规定。从进入征询室到叙述完毕，虽然情绪低落但表现比较自如，当谈到考试时，情绪明显烦躁和焦急。老师反映：求助者性格比较内向，学习认真努力，成绩一直很好，是学校重点培养对象。但今年的入学考试和第一次月考成绩下降很多，最近学习明显不在状态。五、分析与诊断：(-)求助者的身心状态：1、精神状态：焦急、烦躁、自责，注意力不集中。2、身体状态：入睡困难、容易惊醒，头晕头痛，食欲下降,经医学检查无器质性病变。无重大躯体疾病，无家族精神病史及遗传病史。3、社会功能：能正常学习，与父母、老师、同学交往正常,学习效率有所下降。(二)心理测验：1、SAS：粗分48分，标准分60,中度焦急;2、SDS：粗分44分，标准分55,轻度抑郁；3、EPQ：N65、E30、P40、L40,内向不稳定型人格特性。（三）评估：综合收集的资料，求助者智力正常，意识清楚自知力完整,无幻觉，妄想等精神病症状。个性稳定，无重大躯体疾病，无家族史及遗传病史。求助者的不良情绪和躯体症状，是由于两次考试成绩不抱负引发的，其实质与求助者的非理性信念相关,属于心理征询的范畴。（四）诊断：一般心理问题诊断依据：求助者的心理问题是由两次考试失误的现实因素引发的。对照症状学标准，该求助者表现出焦急、烦躁，睡眠障碍、食欲下降等症状。从严重限度标准看,初始反映不甚强烈，不良情绪反映局限在考试这件事情上，无回避和泛化，始终能保持行为不失常态，能正常地生活、学习和社会交往，但效率有所下降，没有严重影响社会功能。从病程标准看，病程只有1个多月。根据以上分析初步诊断为一般心理问题。（五）鉴别诊断1、与精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，求助者情绪症状有现实因素，情绪性质和现实处境相符合，有良好的自知力，有求治愿望；求助者的知、情、意协调一致；没有发生人格改变；无感知觉异常，无幻觉、妄想，因此可以排除精神病。2、与焦急神经症相鉴别：焦急性神经症表现为内心紧张不安，对未来提心吊胆而难于应付，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。出现泛化和回避，对社会功能导致严重影响。求助者虽然以焦急为重要症状，但与现实事件相关，没有泛化，未严重影响社会功能和思维逻辑，并且连续时间只有近1个月，因此可以排除焦急性神经症。3、与严重心理问题相鉴别：严重心理问题的初始反映强烈,反映己泛化，对社会功能导致严重影响，病程大于2个月。而求助者的初始反映并不强烈，不良情绪在理智控制下，反映局限在考试这件事情，无回避和泛化，没有对社会功能导致严重影响，连续时间近1个月。因此可以排除严重心理问题。（六）、病因分析1生物因素：该求助者的心理问题没有明显的生物因素。2社会因素：（1）生活事件：接连两次考试不抱负，自尊心、自信心受挫。求助者对高考感到焦急，紧张考不上重点大学。（2）家庭环境：从小家庭教育严格；父母给予的无形压力大；亲朋对求助者盼望值高。（3）社会支持：未得到父母、老师和同学的理解。3、心理因素：（1）认知因素：每次考试必须名列前茅，这两次考试失误一定考不上抱负的大学。（2）个性因素：性格内向，不善于与父母、老师沟通考试失误的因素；对自己高标准、严规定，胆怯失败，心理承受能力差。（3）缺少有效解决自己问题的行为模式。六、征询目的根据资料分析、评估与诊断，同求助者共同协商，拟定如下征询目的：1、具体目的与近期目的：改变认知，转变观念，帮助求助者分析考试失常引起的非理性信念所导致的情绪困扰，缓解心理压力，改善生理症状，缓解求助者的焦急、烦躁等情绪状态。2、最终目的与长期目的：完善求助者的个性，激发其潜能,树立自信心，积极重新结识自我与学习。七、征询方案（一）方法：合理情绪疗法求助者的心理问题，是由不合理信念引发的一般心理问题,经协商采用合理情绪疗法。（二）原理：合理情绪疗法是美国著名心理学家埃利斯于20世纪50年代首创。该理论认为引起人们情绪困扰的并非外界发生的事情，而是人们对事件的态度、见解、评价等认知内容。要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是改变认知,进而改变情绪。该理论又称ABC理论，A代表诱发事件，B代表个体对这一事件的见解、解释、评价。C代表继这一事件后，个体的情绪反映和行为结果。（三）双方责任与义务：1、求助者的责任、权利和义务责任：（1）向征询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极积极地与征询